化学教学中如何有效地发挥教师的主导作用

化学教学中如何有效地发挥教师的作用
山西省万荣县荣河镇刘村初中王涛自从参加工作以来，我就和化学结下了不解之缘。

经历了教材的几次变革，总体说来，教材越变越实用，虽说在新教材中还有一些不足之处，可是一条创新的主线却是他最大的亮点。

长期以来，化学教材一直是学校和教师进行化学教育的主要课程资源，这使很多人常常误认为化学教材就是唯一的化学课程资源。

化学教学实践中的很多做法都与这一认识密切相关。

教学时，教材不能有任何改动，“死扣”教材，备课和上课可以不看课程标准，只看教材就行，这样的观念和做法严重扭曲了化学课程资源的含义，对于化学教材的“教条式”的理解，使得教师与学生的创新精神和实践能力的发展受到了严重的制约。

因此，要想从根本上提高教师的教学效率，学生的学习质量，只有进行课堂教学改革。

结合多年来的工作情况，我认为可从以下几方面做起：
一、导入教学目标—做课堂教学的引导者
化学知识来自生活，我们在生活中都能找到其原型，在教学中教师如何将抽象的化学概念、原理、化学语言等还原到学生的生活中去,就需要让学生去探索，进而去“再创造”。

而要完成这种再创造的工作,关键就在于教师的引导，让学生在学习中找到似曾相识的感觉，从而产生对化学的情感，对思考的执著。

在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,调控教学过程,启发学生思维,激发学习兴趣。

例如:在教学《实验
室制取二氧化碳》演示实验后,提出以下问题:
1.观察到了什么现象?说明了什么问题?
2.这个实验装置,能否用来制取氧气，为什么?
3.这个装置还可以怎样改进?
通过教师的引导，学生们充分发挥了小组学习中的讨论、归纳等学习方法，不仅总结出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新实验方案。

像这样的课堂教学就可以最大限度的激发学生的学习兴趣。

二、学生自学质疑—做课堂教学的促进者
在教学过程中，只有先让学生有了问题，方可激发求知的欲望，教师适时创设一个良好的教学情境,它将会有效地激发学生的学习热情，更有利于锻炼学生的创造性思维。

教师方可在学生质疑的基础上做好课堂教学的促进者。

例如:在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以结合学生的已有知识再次认识自然界中的碳、氧循环，让学生明确二氧化碳在自然界中的重要性从而引入问题：
1、实验室、工业上如何制取二氧化碳？
2、二氧化碳又具有哪些性质？用途？
我们都知道，化学教学区别于其它学科的主要标志就是以实验为基础。

化学教师要抓住这一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

初中生好奇心强，上课的注意力不持久。

在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地增加一些化学史实的话，虽占时不多，但却可以极
大程度的调动学生的学习兴趣。

例如：在教学《质量守恒定律》时讲述拉瓦锡的研究方法，明确其在化学研究史上的重要地位。

教学《盐和化肥》时讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。

故事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。

三、小组交流、展示点拨—做课堂教学的调控者
由于学生所处的环境车衣很大，因此他们的思维状态和认识水平也各有不同，这就要求教师在教学过程中能时刻关注学生们的差异发展，然后将他们予以分组搭配，使每个学生的优点都能得到最大程度的发挥，而在此过程中教师的调控作用就显得尤为重要。

例如，在教学《金属的化学性质》时，需要探究常见金属的活动性顺序，在分组实验的过程中，学生们就提出了多种假设，到底铝、锌、铁、铜四种金属谁的活动性更强一些，教师要求学生通过先猜想后验证的思维，充分发挥小组学习的长处，让小组设计出实验步骤，学生自主探究、相互合作，在此活动中既有个体学习,也有小组互助，在课堂上给了学生自主学习、合作探究的机会，培养了学生的合作和竞争意识，同时发展了学生间的交往与审美能力。

学习目标的提前出示让学生一开始就很兴奋,相互讨论、交换看法,并及时与老师交流,使老师成了这个活动的服务者和调控者。

在此活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、引导并加以引导和点拨，从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程。

在学生展示的过程中，教师一定要有倾听学生展示的耐心和较高的驾驭课堂的能力，教师的适时
点拨要精辟、简练，绝不拖泥带水，要能达到画龙点睛的作用。

我们开展探究活动的目的不在于教会了学生多少知识，而是让学生在活动中找到了乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立学习能力和创新能力培养出来，更有利于学生的终身学习。

四、训练拓展—做课堂教学的激励者
对于学生学习情况的客观评价，是要在训练的基础上展开评价，在此过程中教师必须坚持“三明白”原则：即学生听明白、想明白，相互讲明白。

只有这样，才能使学习从感性认识提高到理性认识，才能使思维由模糊上升到清晰。

在此过程中不必追求外在的形式完美，只要学生努力去做了，即使错误也可以理解，教师在学生训练过程中的指导可以加快学生形成自己完整的认知结构。

在此基础上，教师必须设置出有梯度的达标检测题，以便于检测当堂的学习效果并可以为下节课的进一步学习做好铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用，在训练过程中可以再次发挥学习小组的作用，所作训练小组互阅、互评，教师及时引导、点拨纠正。

以便于全体学生的共同提高，在此教师应该特别关注学困生，因为他们才是课堂上真正需要帮助的人。

才是我们提高教学质量的关键。

五、小结反思—做课堂教学的沉思者
我们的成长离不开前人的经验，一节成功的课堂教学生成更是离不开教师、学生的共同反思。

在以往的教学中，我们更多的关注了教师的反思，忽略了学习主体---- 学生对一节好课的反馈作用。

随着现代科技的迅速发展，网络知识的全面铺开，教师唯有不断的反思自
己，提高自身的修养与学识，与学生共成长，才能不断的引导学生拓宽视野、增长才干。

化学是一门科学，与生活的密不可分更是让学生对它的学习充满了激情与向往，在教学过程中只有不断发挥学生学习的主动性与自主性，才能构建一个课堂教学改革的新模式，才能达到“教是为了不教”的最终目的。

我们的课堂才会充满活力，我们的未来才会充满希望。