20、花的勇气(第一教时教学设计)_教案教学设计
人教版四年级语文下册《20.花的勇气》教案
人教版四年级语文下册《20.花的勇气》教案第一篇：人教版四年级语文下册《20.花的勇气》教案《花的勇气》教案教学目标：1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。
2、能通顺、流利、有感情地朗读描写花的句子，并能紧扣这些关键句子感受作者所表达的见闻与感受。
3、积累写花的语句，引导学生学会用心去观察身边的事物。
教学重、难点：把握文意，理清脉络，积累写花的优美语句。
教学过程：一、初读课文，把握文意，了解经历1、解词导题师：你能理解“勇气”的意思吗？告诉我，你是怎么理解的？（板书“勇气”）师：今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——花的勇气！（板书补充课题《花的勇气》）生齐读课题。
2、初读课文，引导归纳：师：那现在我们就走进课文，好好去读读《花的勇气》。
想一想导语中所提出的问题。
自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？（生带着要求自由朗读课文）3、交流反馈，让学生自由发挥，自由讲述自己所归纳的。
师：你能否简短地概括一下自己刚才讲过的呢？既清楚又简洁。
生简短讲述后。
出示句式讲述，引导学生把握文章的大意。
板书“一件事”。
概括一下这件事。
四月，作者在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起（冒出来）的小花。
（板书：看花）4、师：作者一开始就看到这些在冷风冷雨中拔地而起的小花吗？他经历了一个怎么样的过程呢？快速地浏览课文，来找一找作者看花的具体过程。
（板书“经历”）填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。
刚见草地，只是绿色连着绿色，感到____失望_ ；拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；离开之前，看不到草地上的花，感到____遗憾__；雨中去看，一片花的原野，感到___惊奇。
学生反馈，教师相机板书。
5、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受？——在课文的哪里？幻灯出示最后一段：……小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
花的勇气教学设计3篇
品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠 鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。
三、 初读课文，整体感知。 1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2、认识本课生字：吕 滥 厘 刷 3、师生轮读，互相评价。 4、读阅读提示，理清问题。 5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？ 梳理归纳：刚见草地，（ ），感到失望。 拨开草看，（ ），感到（ ）。 离开之前，（ ），感到（ ）。 雨中去看，（ ），感到（ ）。 1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文 的哪里？ 出示：最后一段。 生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”） 师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味， 是——勇气。 四、 品味语言，感受“勇气”。 1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。） 出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。 师：从哪些词语看出来？
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的 2、7 自然 段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、 反馈交流： 语段一： （课件出示）： 我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······ （1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什 么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···） （2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情 怎样，读出来。 过渡：作者还看到哪个画面？ 语段二： 迎着吹在脸上的细密的······神气十足。 （课件出示）： （1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒） A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵） （2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、 娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······） B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不 想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）
《花的勇气》教学设计方案
《花的勇气》教学设计方案教学设计方案：《花的勇气》教学目标：1. 通过学习《花的勇气》，培养学生对于勇敢面对困难和挑战的能力。
2. 培养学生对于自然和生命的关爱和保护意识。
3. 培养学生的表演能力和团队合作意识。
教学重点：1. 理解和表达课文中的主要情节和故事情感。
2. 理解并感受勇气的力量和意义。
3. 培养学生的表演能力和情感表达能力。
教学准备：1. 《花的勇气》的故事书和配套音频材料。
2. 学生们准备好的角色扮演服装和道具。
3. PPT或者黑板和粉笔等。
教学过程：第一步：导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的花朵，说一说自己对花朵的印象。
2. 提示学生思考：为什么花朵常常被人们看做是勇敢的象征？第二步：学习《花的勇气》（15分钟）1. 教师给学生朗读《花的勇气》，学生跟读。
2. 教师讲解课文中的生词和词语理解，帮助学生理解故事情节和心理描写。
3. 学生分小组讨论课文中的问题并展示讨论结果。
第三步：角色扮演（25分钟）1. 学生根据课文中的角色扮演任务分组，每个小组准备好相应的服装和道具。
2. 学生组内分配角色，并进行角色扮演排练。
3. 学生进行角色扮演表演，其他同学观看并评价，教师进行点评和指导。
第四步：分享和总结（10分钟）1. 学生展示角色扮演的成果，可以以小组为单位，也可以单独展示。
2. 学生分享对于勇气的理解和感受，教师进行点评和总结。
教学延伸：1. 学生可以根据故事的情节和主题，自己创作一段小短剧，进行表演。
2. 学生可以通过绘画或者写作的方式，表达自己对于勇气的理解和感受。
教学评估：1. 观察学生在学习过程中的参与度和情感表达能力。
2. 观察学生在角色扮演中的表演能力和团队合作意识。
3. 收集学生对于勇气的理解和感受的内容，进行评估。
教学反思：1. 教师在故事讲解过程中，要注意简洁明了，突出重点，尽量用生动的语言讲解。
2. 教师要注重引导学生思考和表达，让学生参与进来，让学生有机会展示和分享自己的想法和感受。
花的勇气教学设计第一课时
花的勇气教学设计教学目标：1.通过预习自主认读4个生字，通过联系上下文，想象画面等方式理解“泛滥”、“改天换地”等词的意思，体会词语蕴含的独特情感。
2. 掌握基本的提炼关键词句的学习方法。
学会借助关键词提取文章的情感线，利用情感线概括课文主要内容，并加以迁移运用。
3.自然、有感情地朗读饱含作者情感的语句。
通过对含义深刻的词句的挖掘，感受文章的语言特点，体会题目的意蕴以及作者对生命的感悟。
教学重点：掌握基本的提炼关键词句的学习方法。
学会借助关键词提取文章的情感线，利用情感变化线概括课文主要内容，并加以迁移运用。
教学难点：通过对含义深刻的词句的挖掘，感受文章的语言特点，体会题目的意蕴以及作者对生命的感悟。
课时安排一课时教学过程一、揭题导入二、默读全文，了解情感变化1.借助“阅读提示”默读课文，找出作者情感变化的词语，用方框标注。
想想作者的情感为什么会经历这样的变化？（1）交流反馈，随机板书“失望遗憾惊奇震惊”（板书时注意词语高低错落，凸显情感的变化）（2）用横线把词语串起来，让学生从内容和形式上体会文章的情感线。
过渡：短短的一篇文章，但作者的情感却发生了如此大的变化，问题出现了。
（3）交流作者的情感为什么会经历这样的变化。
（用上“···因为···”的句式练习说话）预设：作者最初来到维也纳时感到（失望）因为（绿色泛滥见不到花儿）。
<随机理解“泛滥”> 离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的那些花冒出来的壮观景象了）。
看见花的原野时，感到（惊奇），因为（在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足）。
体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意味是什么，是——勇气！）提示抓住情感线来叙述内容是了解文章主要内容的一个方法。
三、聚焦词句，品花语过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化。
20、《花的勇气》教学设计(2016.4)
20、《花的勇气》教学设计雷仁秋学习目标：1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，揭示课题。
1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，老师带大家去一个地方，请看屏幕。
(课件播放维也纳风景并介绍维也纳)（维也纳：奥地利首都，享誉世界的文化名城。
既有“音乐之都”的盛誉，又有以精美绝伦、风格各异的建筑而赢得的“建筑之都”的美称；既以历史悠久被称为“文化之都”，又以精妙绝伦的装饰而被称为“装饰之都”。
）美吗？（美）想不想去看一看？（想）我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写风格各异的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。
（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。
2．板书：花的勇气（齐读课题）二、检查预习1、认读生字，出示生字，指名读，齐读,教学“滥”字。
2、说说课文写了一件什么事？师：我们前面通过学习知道概括课文主要内容可以抓住哪些要点？（时间、人物、地点、事件）学生试着概括。
老师出示提示让概括出文章的主要内容。
（出示提示：四月，作者到（维也纳），最初（没看见草地上有花），觉得失望；后来在（冷风冷雨）中看到（盛开的小花），被震撼了。
好极了，通过预习，同学们不仅掌握了生字，还知道了课文写了一件什么事，你们学习真认真。
三、学习课文1、出示导读提示，明确本课学习要求。
（1）有感情地朗读课文，说说作者经历了一件什么事。
花的勇气教学设计精选3篇
花的勇气教学设计精选3篇【花的勇气教学设计第1篇】一、学习目标：1认识4个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点：重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程：一课时一、激趣导入：教师导语：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。
它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？板书课题：20*花的勇气认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意：1小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2自学反馈：指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意：说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？三、细读理清脉络：1维也纳的春天给作者六下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美：1把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。
必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会：教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。
现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情景：1循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛，评出优胜者。
六、回读抒胸臆：生命是宝贵的，却是短暂的。
有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
《花的勇气》优秀教案（精选12篇）
《花的勇气》优秀教案（精选12篇）《花的勇气》优秀教案篇1【教学目标】1、知识与能力目标：⑴认识4个字。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。
3、情感、态度、价值观目标：生命中要勇敢地面对一切风雨，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学过程】一、导入新课通过学习19课，我们感受到生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？学习了20课《花的勇气》，我们就可以感受到。
（板书课题）二、粗读课文，整体感知1、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。
2、说说作者在维也纳经历了一件什么事？3、出示要求认识的字，指名认读。
请同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。
三、精读课文，理解课文内容1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？教师巡视指导，个别辅导。
2、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善。
板书：失望──绿色到处泛滥，见不到花儿。
吃惊──青草下面藏着，满满一层小花。
遗憾──离开维也纳时以为，看不到那些花。
惊奇──看到花的原野。
震撼──花有在冷风冷，中拔地而起的气魄。
生命意味着勇气四、品读课文，感受言中之情师：了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。
通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。
五、检测1、完成下面的填空：作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。
2、把自己读后的感受写下来。
六、交流读后感受，总结课文1、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？教师总结。
2、出示《维也纳春天的三个画面》全文，学生阅读。
《花的勇气》优秀教案篇2一、导入通过前几课的学习，我们已经感悟到了生命的意义。
人教版四下《20 花的勇气》教学设计、说课与反思
人教版四下《20* 花的勇气》教学设计、说课与反思教材简析：本文细致生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，由“绿野无花”的失望、“草底藏花”的遗憾、到发现“花绽绿野”的惊奇，心中油然而生的震撼之感，从而闪现出的思想的火花——生命的意味就是勇气！课文以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，语言生动优美，值得细细咀嚼品味。
教学目标：1、认识4个生字：吕滥厘刷。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：引导学生学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美精确。
教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学准备：1、教师准备课件。
2、学生预习课文：熟读课文，初步了解大意；了解维也纳。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1、谈话导入。
3、引出课题，板书课题。
（设计意图：“花”是一种生活中司空见惯的事物，开门见山，直接入题，留下给学生感悟文本的时间。
）二、初读课文，感知大意。
1、结合“阅读提示”，自读课文。
（1）读通课文，不漏读，不错读。
（2）思考：作者在维也纳经历了一件什么事？2、交流反馈，梳理作者情感脉络。
绿草地（画）☞藏☞绿草地（画）☞冒（设计意图：“能初步把握文章的主要内容”是新《课标》对第二学段的阅读教学提出的基本要求。
该环节中，教师明确提出读书要求，并给予学生充足的读书时间，紧密联系“阅读提示”中的关键词，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，以达到大意的感知，为后面的情感感悟打下坚实的基础。
）三、品读课文，触摸“我”和“花”的气息。
1、快速浏览课文，找出课文里两处写“花”的段落。
（第二、七自然段）(设计意图：文中的“花”与“人”的关系密切，抓住文中这样具有情理矛盾的句子，进一步感受“花”在“我”心中的重要位置，以此作为一个阅读主线继续推进学生对语言文字的领悟，以达到略读课文的取舍有当。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
20、花的勇气（第一教时教学设计）
一、设计理念：
这是一篇人文性极强的文章。
如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。
具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。
朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。
三者有机融合，方能体现读的层递性。
而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。
为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。
第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。
而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。
这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标：
1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。
3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。
三、教学重点、难点：
重点：感受画面、体会情感。
难点：感悟语言。
四、教学过程预设：
（一）、谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。
板书：绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点：充满情感。
因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。
我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。
这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。
其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。
那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？
（二）、初读课文
1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。
（三）、研读三个画面，体会作者情感的变化
1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。
仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。
2、交流画面1
（1）、交流情感：失望
（2）、你从哪里读出了作者的失望？
①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
理解：泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？
指导朗读，着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。
”
绿地怎么会寂寞呢？
补充：五月的维也纳通过比较，你知道了什么？
指导朗读
（3）、填空：在作者眼里，这是（）的绿地。
3、交流画面2
（1）、这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。
）（2）、那是这样的小花？（）的小花
（3）、作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？
色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花
姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花
花多（密密层层、挤挤挨挨……）的小花
指导朗读
（4）、这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子
（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜
（6）、刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。
（7）、交流。
4、画面3
（1）、作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。
读句子。
（2）、指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
”
想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个
在冷雨中，每一朵小花都，，。
（3）、你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？
一下子全冒顿时整个铺满指导朗读
（4）、看到这一切，作者的心情是这样的？
齐读结尾段，归纳：震惊、震撼
（四）、留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？
【资料袋】
《维也纳春天的三个画面》
冯骥才
你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。
青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。
一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁——无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。
你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？
我有这三个画面。
它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。
我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。
五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。
我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。
睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。
转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。
谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒
我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？
那么，三月的维也纳呢？
这季节的维也纳一片空蒙。
阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。
我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。
此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。
我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面——
几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。
远看就像一件伟大的雕塑。
这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？
我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。
这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天，四月的维也纳真令我失望。
此时的春天似乎只是绿色连着绿色。
大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾着车一同外出的留学生小吕说：
“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。
”
可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：
“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”
小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。
外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。
可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：“你看窗外——”隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流动。
小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”
迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。
这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。
虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神
气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是——勇气！
这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。
这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。
拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。