CBI主题模式在大学英语教学中的应用
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大学英语中CBI教学模式的应用研究
分析 １引 言 ．
过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究
话 题 。 文 章 在 介 绍 ＣＢ Ｉ 教 学理 念 以及 教 学 模 式 的 基 础 上 ， 针 对我 国大 学 英语 教 学的 实 际， 详 细 讨 论 了 大 学 英 语 教 学 中 ｃＢＩ 教 学理念和教 学方 法的具体运 用 。
关键 词 ： 大 学英语 ； ＣＢＩ 教 学理念 ； 方法 ； 应 用
使 用进行 习得语 言 ， 而 并 不 是 单 纯 的 因 为 学 习 语 言
而 学 习 语 言 。 ＣＢ Ｉ教 学 法 将 特 定 的 学 术 内 容 和 语 言
教 学相 结合 ， 并 且 将 学 科 知 识 和 语 言 教 学 工 作 同 时
进 行 以 保 证 学 生 从 中 获 取 基 础 上 习 得 并 发 展 既 定 教
第 １ １ 卷
第 １ ８ 期
淮 海工 学 院 学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ０ ６ — ０ ３
ＣＢＩ 教学模 式 源于 西 方 ， 因 此 其 使 用 性 必 然 以
西 方 教 育 教 学 思 维 为 主 。 中 国 高 校 引 入 ＣＢ Ｉ教 育
詹 燕 娥
（ 福 建 对 外 经济 贸易 职 业 技 术 学 院 外语 系 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ １ ６ ）
关键 词 ： 大 学英语 ； ＣＢＩ 教 学理念 ； 方法 ； 应 用
使 用进行 习得语 言 ， 而 并 不 是 单 纯 的 因 为 学 习 语 言
而 学 习 语 言 。 ＣＢ Ｉ教 学 法 将 特 定 的 学 术 内 容 和 语 言
教 学相 结合 ， 并 且 将 学 科 知 识 和 语 言 教 学 工 作 同 时
进 行 以 保 证 学 生 从 中 获 取 基 础 上 习 得 并 发 展 既 定 教
第 １ １ 卷
第 １ ８ 期
淮 海工 学 院 学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ０ ６ — ０ ３
ＣＢＩ 教学模 式 源于 西 方 ， 因 此 其 使 用 性 必 然 以
西 方 教 育 教 学 思 维 为 主 。 中 国 高 校 引 入 ＣＢ Ｉ教 育
詹 燕 娥
（ 福 建 对 外 经济 贸易 职 业 技 术 学 院 外语 系 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ １ ６ ）
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用精品文档8页
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。
取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。
交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。
CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。
在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。
Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。
同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。
通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。
语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。
CBI主题模式在《新视野大学英语》中的应用
是指语 言课程 大纲围绕主题或者话题来制定 ，主题 或者话题应该根据学生的需求来确定。《 新视野大学英语》 集中体现 了 Ｃ Ｉ Ｂ 的教 学理念 ，尤其
是主题模式在 《 新视 野大学英语》 中得 到了充分的体现 。 关键词 ：Ｃ Ｉ 主题模式 Ｂ
１ ．引言
《 新视野大学英语》
主 题相 关 活动 的媒 介 ， 内容 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进 行 ， 以产 生 最 为 理
随着改革开放的深入 ，国际交 流不断扩大 ，合作不 断加 强。社会 生活信 息化 与经济 的全球化使英语 的重要性 日益 突出 ，大学 英语教学 也面ｌ 临着新 的挑战 。为 了适应我国高等教育发展 的新 形势 ，满足 国家 和社会对人 才 培 养 的需要 ，大学 英 语 的教 学 改 革也 在 如 火 如荼 的
学过 程 中 ，创 设 一 定 的情 景 ，让 学 生 反 复 地 感 受 。例 如 ，在 评 讲 学 生
基础不好 ，复习 “ 四则运算” 的知识 就能完成这一道题 了。这时学 生 就会感觉 自己刚才认真听课是有 收获 的 ，从 而获得成功 的感 觉，认 真 听课 的行为可得到强化 ，成就动机的水平得到提高。 ４ ．发掘学生的闪光点 教师对每个学生应仔细观察 ，发现他们 的兴趣点 、发掘学生 的闪 光 点，如对体育活动 、文娱表演 、绘 画 、专业等的兴趣 、特 长、加以 表扬 与肯定 ，使学生体验成功 ，发现 自己的优势与潜能 ，由此 而减轻 或消除习得性无助感 ，增强 自信 心 ，将 在其它方面 的兴趣 、动机 的迁 移到数学学 习上来 ，将之转化为数学 学习需要 和学 习兴趣 ，而在数学 学习上 的成功 又 可迁 移 、泛化 到 其 它学 科 和 其 它方 面，形成 良性
CBI教学模式在大学英语教学中对学生批判性思维影响研究
括 采 用 问卷 量 表 对 学 生 进 行 实 验 前 、 中、 后３ 次 测 量 。定 性 研 究 包 括 对 学 生 进 行 访 谈 以调 查 Ｃ Ｂ Ｉ 有 否 助 于 学 生 批 判 性 思 维 能 力 的发 展 。
２ ． 研 究工 具
想 的主导 下 ． 大部分学 生都 只求过 四六 级考 试 。 不求对 语 言 背 后的思想 文化 的认知 。许 多 教师在 课程 中给 学生运 用英
一
学生语 言能力 的提高 。， ｌ 我 们对批 判性思 维能力 的界 定是个
人运用 恰如 其分 的评价标 准 ，最 终做 出对 事物有 理有据 的 判 断能力② 。它 以批判 思维 为核心 ， 以人文精 神为 内涵 ， 蕴含 着 对人生 、 对社 会 的关怀 ． 以及 具有 解析 、 求证、 假设 、 归纳、 推理 等基本 思维能 力 。 在 本 研究 中 ， 对批判 性思 维能力 的 界定 和测量包 括寻 找真理 、开放 思想 、批判 性思 维 的 自信 心、 求知 欲 、 认 知成 熟度 五个 方 面 的批 判性 思 维倾 向性 ， 以 及 辨认 假 设 、 归纳 、 演绎 、 解释 和论 证 评鉴 五 个方 面 的批 判
班 和 滨 江 乙２ 班设 定为对 照组 ， 人数 分别 为６ ｌ 和５ １ 人 。 实 验
Ｃ Ｂ Ｉ （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教 学 即以 内容为依 托 的 教学 。它是 用 目的语 教授某一 领域 的学科知识 ， 令学生 既掌 握 目的语 言 ， 又习得 学科知识 的教 学 。 包 括四个要 素 ： １ ． 以学科 知识 为核 心 ： ２ ． 教学 中使 用真 实 的语 言材料 。 完成 真 实的任务 ； ３ ． 掌握新 信息 ； ４ ． 课程设 置必须 符合不 同群体学 生 的语言程 度 、认 知和情感 需要 ，并 与他 们的个 体兴 趣相适 应 。‘ 以上要 素我们 可以得知 ， Ｃ Ｂ Ｉ 教 学是将传 统的单一语 言 教学转化 为 以学科 内容为 载体 ，培养 学生运 用语 言知识
２ ． 研 究工 具
想 的主导 下 ． 大部分学 生都 只求过 四六 级考 试 。 不求对 语 言 背 后的思想 文化 的认知 。许 多 教师在 课程 中给 学生运 用英
一
学生语 言能力 的提高 。， ｌ 我 们对批 判性思 维能力 的界 定是个
人运用 恰如 其分 的评价标 准 ，最 终做 出对 事物有 理有据 的 判 断能力② 。它 以批判 思维 为核心 ， 以人文精 神为 内涵 ， 蕴含 着 对人生 、 对社 会 的关怀 ． 以及 具有 解析 、 求证、 假设 、 归纳、 推理 等基本 思维能 力 。 在 本 研究 中 ， 对批判 性思 维能力 的 界定 和测量包 括寻 找真理 、开放 思想 、批判 性思 维 的 自信 心、 求知 欲 、 认 知成 熟度 五个 方 面 的批 判性 思 维倾 向性 ， 以 及 辨认 假 设 、 归纳 、 演绎 、 解释 和论 证 评鉴 五 个方 面 的批 判
班 和 滨 江 乙２ 班设 定为对 照组 ， 人数 分别 为６ ｌ 和５ １ 人 。 实 验
Ｃ Ｂ Ｉ （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 教 学 即以 内容为依 托 的 教学 。它是 用 目的语 教授某一 领域 的学科知识 ， 令学生 既掌 握 目的语 言 ， 又习得 学科知识 的教 学 。 包 括四个要 素 ： １ ． 以学科 知识 为核 心 ： ２ ． 教学 中使 用真 实 的语 言材料 。 完成 真 实的任务 ； ３ ． 掌握新 信息 ； ４ ． 课程设 置必须 符合不 同群体学 生 的语言程 度 、认 知和情感 需要 ，并 与他 们的个 体兴 趣相适 应 。‘ 以上要 素我们 可以得知 ， Ｃ Ｂ Ｉ 教 学是将传 统的单一语 言 教学转化 为 以学科 内容为 载体 ，培养 学生运 用语 言知识
CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探
关键词 ： Ｂ ； Ｃ Ｉ大学英语教 学 ； 六一Ｔ 方法 “ ”
中 图 分 类 号 ： ６２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ５—１５ （０ ２ ０ — ０ ８— ３ ２９ ８ Ｘ ２ １ ） １ ０ ８ ０
Ｃ Ｉ Ｃ ｎｅ ｔ Ｂ ｓｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ 起 源 于 １６ Ｂ （ ｏｔｎ－ ａｅ ｎｔ ｃ ｏ ） ｒ ｉ ９５
５ 任 务 ， 用 于课 堂 内容 及语 言学 习 的指 导 性 ． 适
活动 。任 务 的设计 对 应 于 所使 用 的教 学 内容 ， 作 并 为整 合教 学 内容 的终结 性活 动 。 ６ 过 渡 ， 将一 个 主题 内 的若 干话 题连 接起来 ， ． 是 或者 是将 一个 主题 内 的话 题 与任务 活 动 自然 的联 系 起来 ， 而形成 主体 的完整性 。 从
已受 到西 方发 达 国家 的广泛 关 注 ， 认 为 是 行 之有 被 效 的一种 外语 教学 模 式 ¨ 。近 几 年 ， 内学 者也 对 Ｊ 国 这种教 学模 式进 行 了积极 的尝 试 ， 而 ， Ｂ 教 学在 然 ＣＩ 我 国依 然 处于起 步 阶 段 ， 且 大部 分 研 究都 是在 职 而 业技术 院 校开 展 的 。根 据 大学 英 语 教 学 大纲 规 定 ，
Ｃ Ｉ的主要理 论依 据 是 Ｋａｈｎ的第 二 语 言 习 Ｂ ｒｓｅ
得 理论 中 的有 意 义 的语 言输人 和语 境教学 理论 。前
者强调 的是语 言学 习应 注 重有 意 义 的 内容学 习 ； 后
大学英 语 的教学 目标 是培 养学 生 的英 语综 合应 用能
力 ， 别是 听说 能力 ， 特 使他 们在 今后工 作 和社会 交往
第 ２卷 第 １ 期
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用摘要：CBI教学模式为大学英语精读课教学提供了启示，其话题从学生的兴趣、需求出发，构建了语言知识图式，为学习者提供了一种有利于语言习得的学习环境。
教师在组织课堂教学活动的过程中，以CBI主题式教学模式为基础，应用“6T”方法，突出了互动性、语境性、自主性。
关键词：大学英语精读课CBI主题模式6T法如今的信息时代要求培养新型人才，大学英语课程教学也强调学生综合应用能力的培养。
由此，大学英语精读课堂教学应创设真实课堂交际环境，学生就他们感兴趣的、与主题相关的话题或题目进行交流，不论是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供有意义的基础。
1 CBI主题式教学模式及6T法CBI内容依托教学法，将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。
CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，符合语言学习，特别符合二语，外语习得规律的教学，因而在西方国家风行。
此后Brinton又将CBI教学理念分为三种模式：主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式、内容操练式等模式或变体。
为了使CBI教学更直接、有效地运用于实践，Stroller （1997）提出了“6-T”主题模式方案，即主题是贯穿整个课程计划的中心思想。
在设计主题的过程中，学生的兴趣及需求都应纳入考虑之中，并且还要兼顾学生的语言水平；课文，内容的选择可以是阅读材料、听力资料或是影视材料，内容须符合主题，尽可能涵盖多种文体，呈现语言结构的多样性；话题是主题的子单元，基于教学内容并对主题进行更深层次的探究。
话题的组织尽可能与主题保持连贯性，并为学生的课程内容及语言的进一步学习提供条件；线索是将各个主题连接起来，从而增强课程的连贯性；任务适用于课堂内容及语言学习的指导性活动。
任务的设计对应于所使用的教学内容，并作为整合教学内容的终结性活动；过渡是将一个主题内的若干话题连接起来，或者是将一个主题内的话题与任务活动自然的联系起来，从而形成主体的完整性。
CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨
到 高校 英语 内容教 学法 英语教学应用 中 图分 类 号 ｉ Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． ０ １ １
我 国加 入 ＷＴ Ｏ之后 在诸多领域 和其他 国家交往频 繁 ， 以适 应 全球一体化趋势发展 。英语作为 国际通用语 言在频繁的 国际
握英语 的专业术语 、 表示 时段 的各种时态以及英语 中常用 的各种 语法 ， 这些 专业 内容是学生学 习的载体 ， 这样 既学习了专业 的知 识又掌握 了我们所需 要的第二语 言 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学法是对传 统 的重 大改革和划 时代 的颠覆 。 ２ ． ３ Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念是对各项技能的整合
习到 以内容为依托 的内容 教学 ， 这需要一个过程 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念 教学模式 的特征 ： 以学习各科理论知识为核 心 ； 教师运用 真实的 语言材料来传授最新 的信 息 ； 根据学生特点 因材施教设置课程 。 ２ ＯＢ Ｉ 教 学理念在高校英语教学中的应用规 范 ２ ． １ 学生是 实施 Ｃ Ｂ １ 教 学理念 的主体 无论 哪种教育 ， 学生都是接受教育 的主体 ， 这是 教育的基本
Ｎｏ． １ １
Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＩ Ｉ Ｉ Ｉ ＯＮ
Ｎｏｖｅ ｍ ｂｅｒ
Ｏ Ｂ Ｉ 教 学理念在高校英 语教学 中的应用探讨
胡小 刚 商 叙 明
摘要 ： Ｃ Ｂ Ｉ ， 英文全称“ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ －ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ” ， 也称 内容教 学法。Ｃ Ｂ Ｉ 教学模式和传统的英语教 学模式相 比是创新 的， 其新颖 之 处在 于着重培养复合型人才。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理念是将 理论 知识 和提 高语 言技 能两者合二为一有机地结合起 来。其在课 堂上所采 用的教 学模 式 ， 对 于国家培 养应用型的专业英语人才意义深远 。本 文主要论 述 了新时期的 Ｃ Ｂ １ 教学理念 ， 以及在 如何将 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念应用
我 国加 入 ＷＴ Ｏ之后 在诸多领域 和其他 国家交往频 繁 ， 以适 应 全球一体化趋势发展 。英语作为 国际通用语 言在频繁的 国际
握英语 的专业术语 、 表示 时段 的各种时态以及英语 中常用 的各种 语法 ， 这些 专业 内容是学生学 习的载体 ， 这样 既学习了专业 的知 识又掌握 了我们所需 要的第二语 言 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学法是对传 统 的重 大改革和划 时代 的颠覆 。 ２ ． ３ Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念是对各项技能的整合
习到 以内容为依托 的内容 教学 ， 这需要一个过程 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念 教学模式 的特征 ： 以学习各科理论知识为核 心 ； 教师运用 真实的 语言材料来传授最新 的信 息 ； 根据学生特点 因材施教设置课程 。 ２ ＯＢ Ｉ 教 学理念在高校英语教学中的应用规 范 ２ ． １ 学生是 实施 Ｃ Ｂ １ 教 学理念 的主体 无论 哪种教育 ， 学生都是接受教育 的主体 ， 这是 教育的基本
Ｎｏ． １ １
Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＩ Ｉ Ｉ Ｉ ＯＮ
Ｎｏｖｅ ｍ ｂｅｒ
Ｏ Ｂ Ｉ 教 学理念在高校英 语教学 中的应用探讨
胡小 刚 商 叙 明
摘要 ： Ｃ Ｂ Ｉ ， 英文全称“ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ －ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ” ， 也称 内容教 学法。Ｃ Ｂ Ｉ 教学模式和传统的英语教 学模式相 比是创新 的， 其新颖 之 处在 于着重培养复合型人才。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理念是将 理论 知识 和提 高语 言技 能两者合二为一有机地结合起 来。其在课 堂上所采 用的教 学模 式 ， 对 于国家培 养应用型的专业英语人才意义深远 。本 文主要论 述 了新时期的 Ｃ Ｂ １ 教学理念 ， 以及在 如何将 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念应用
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料 输 入 。 在 依 托 具 体 学 习 内 容 的 基 础 上 ． 强 调 学 习 者 在 语 言 听 、 说 、 读 、 写 四 项 技 能 上 的 全 面 发 展 。 因 此 ， ＣＢＩ教 学 模 式 迅 速 风 靡 于 美 国 和 英 国 的 中 ／ ． Ｊ 、 学 语 言 教 学 课 堂 中并 继 而 快 速 地 延 伸 到 大 学 二 语 和 外 语 的 教 学 巾 ＣＢＩ教 学 模 式 以 内 容 驱 动 教 学 为 基 本 原 则 ．
一
条 新 的 思路 。 因此 ． 对 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 的 不 断 的 理 论 和 实 践 探 索 值 得 所 有 研 究 者 和 教
师 持 续 关 注 。
【 关 键 词 】 大 学 英语 ； ＣＢＩ教 学 模 式 ； 实 践 研 究
【 中 图 分 类 号 】Ｈ－ ７ ４０
９ ２ ／ 未来与发展／ ２ ０ １ ５ ／ 第 １ １期
教
育
与
人
才
了 一 个 学 年 的 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 实 践 ． 围 绕 校 园 生 活 、 健 康 、 朋 友 、 美食 、 天 气 、 音 乐 、 电影 、 广 告 、 金 钱 和 安全 等 十个 主题进 行 了以任 务 为驱 动 ．以话 题 为手
段 ． 以 线 索 为 衔 接 的 主 题 式 教 学 活 动 。 于 此 同 时 ． 在
虑 和 抑 制 以及 学 生 英 语 学 习 课 堂 交 流 和 跨 文 化 交 流 中 的 移 情 的 对 比 中 ． 笔 者 发 现 实 验 班 Ａ 班 的 平 均 分 明 显 高 于 对 照 Ｂ 班 的 平 均 分 产 生 这 一 现 象 的 原 因 主 要 应 归 功 于 ＣＢＩ教 学 模 式 给 学 生 和 学 习 带 来 的
教
育
与
人
才
Ｃ Ｂ Ｉ 主题 模 式 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
刘 曲
（ 辽 宁 医学院 ，辽 宁 锦 州 １ ２ １ ０ ０ １ ）
【 摘 要 】 兴起 ｉ ｆ － － 加 拿 大 的 ＣＢＩ教 学 模 式 以 其 反 传 统 的 授 课 模 式 和 良 好 的 课 堂 教 学 效 果 ， 一
外 语 的 需 要 。ＣＢＩ 教 学模 式 的主要 特 点有 ： 以 学 科 内
兴 起 于 西 方 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 的 Ｃ１ ３ Ｉ主 题 教 学 容 为 核 心 ； 运 用 真 实 的 语 料 ； 满 足 学 生 语 言 、 认 知 和
模 式 ． 一 经 推 出 便 引 起 了 理 论 界 和 教 育 研 究 界 的 强 情 感 等 方 面 的 需 要 …・ ，
操作 性强 ． 并 能 有效 地 利 用 多媒 体 、 网络技 术所 带来 的优 势 而 作 为 一 种 新 的 教 学 模 式 为 我 国 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 革 提 供 了一 条 新 的 思 路
２
研 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 法 和 内容
基 于 ＣＢＩ教 学 理 论 ． 笔 者 选 取 了 辽 宁 医 学 院
【 文献标志码 Ｉ Ａ
【 文章 编 号 】 １ ０ ０３－０１ ６６（ ２０１ ５） １ １ －０ ０９２ －０４
ｄ ０ｉ ： １ ０． ３９６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ． １ ００３ —０１ ６６． ２ ０１ ５． １ １ ． ０２１
１ 理 论 介 绍
二 ． ＣＢＩ教 学 理 论 更 好 地 反 映 了 学 习 者 学 习 二 语 或
通 过 真 实 语 料 的 输 人 ．试 图 在 提 高 学 习 者 学 科 知 识 水 平 和 认 知 能 力 的过 程 中 ．不 断 融 合 学 习 者 的 语 言 认 知 发 展 和 情 感 需 求 递 进 ．最 终 促 进 学 习 者 外 语 或
二 外 能 力 的 发 展
２ ０１ ４级 本 科 临 床 专 业 两 个 自然 班 作 为 研 究 对 象 ． 经
烈 反 响 ＣＢＩ教 学 模 式 ～ 改 以 往 的 以 语 言 学 习 为 中
基 于对 “ 内容 ” 和 “ 语 言 ” 的
不 同 理 解 ， ＣＢＩ 模 式 可 分 为 四种 ： 主 题 、 课 程 、 辅 助 和
心 的授课 模式 ， 将 语 言 学 习 与 学 科 内容 相 结 合 ． 打破 专 题 模 式 ． 其 中 基 于 主 题 模 式 的 ＣＢＩ教 学 模 式 由 于 传 统 的 语 法 重 心 教 学 手 段 ．通 过 大 量 真 实 有 趣 的 语
具 体 来 讲 ． ＣＢＩ教 学 模 式 遵 循 了 两 个 重 要 的 原 则 ： 第 一 。 当学 习 者 把 语 言 作 为 获 得 信 息 的 手 段 而 不 是 作 为学 习 目的时 ，二语 或 外 语 学 习会 更 成 功 ： 第
作 者 简 介 ： 刘
曲 辽 宁 医 学 院 讲 师 ， 硕 士 ， 研 究 方 向 ： 英 语 教 育 教 学
过 仔 细 比对 和 Ｓ ＰＳ Ｓ统 计 软 件 的 数 据 分 析 ． 此 两 个 班
学 生在 英语 水 平 和英语 学 习策 略 、 技 巧 、 习惯 等方 面 均 不具 有 显著性 差 异 ． 因 此 被 认 为 具 有 同 质 性 笔 者 选 择 其 中 的 一 个 班 为 实 验 班 ． 命 名 为 Ａ班 ． 另 一 个 班 为对 照 班 ． 命 名 为 Ｂ班 在 实 验 班 Ａ 班 笔 者 进 行
经 推 出 便 迅 速 风 靡 于 美 国 和 英 国 的 中 小 学 语 言 教 学 课 堂 中 并 继 而 快 速 地 延 伸 到 大 学 二 语
和 外 语 的 教 学 中 。 其 中 基 于 主 题 模 式 的 ＣＢＩ教 学 模 式 由 于 操 作 性 强 ． 并 能 有 效 地 利 用 多媒 体 、 网 络 技 术 所 带 来 的 优 势 而 作 为 一 种 新 的 教 学 模 式 为 我 国 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 革 提 供 了
一
条 新 的 思路 。 因此 ． 对 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 的 不 断 的 理 论 和 实 践 探 索 值 得 所 有 研 究 者 和 教
师 持 续 关 注 。
【 关 键 词 】 大 学 英语 ； ＣＢＩ教 学 模 式 ； 实 践 研 究
【 中 图 分 类 号 】Ｈ－ ７ ４０
９ ２ ／ 未来与发展／ ２ ０ １ ５ ／ 第 １ １期
教
育
与
人
才
了 一 个 学 年 的 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 实 践 ． 围 绕 校 园 生 活 、 健 康 、 朋 友 、 美食 、 天 气 、 音 乐 、 电影 、 广 告 、 金 钱 和 安全 等 十个 主题进 行 了以任 务 为驱 动 ．以话 题 为手
段 ． 以 线 索 为 衔 接 的 主 题 式 教 学 活 动 。 于 此 同 时 ． 在
虑 和 抑 制 以及 学 生 英 语 学 习 课 堂 交 流 和 跨 文 化 交 流 中 的 移 情 的 对 比 中 ． 笔 者 发 现 实 验 班 Ａ 班 的 平 均 分 明 显 高 于 对 照 Ｂ 班 的 平 均 分 产 生 这 一 现 象 的 原 因 主 要 应 归 功 于 ＣＢＩ教 学 模 式 给 学 生 和 学 习 带 来 的
教
育
与
人
才
Ｃ Ｂ Ｉ 主题 模 式 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
刘 曲
（ 辽 宁 医学院 ，辽 宁 锦 州 １ ２ １ ０ ０ １ ）
【 摘 要 】 兴起 ｉ ｆ － － 加 拿 大 的 ＣＢＩ教 学 模 式 以 其 反 传 统 的 授 课 模 式 和 良 好 的 课 堂 教 学 效 果 ， 一
外 语 的 需 要 。ＣＢＩ 教 学模 式 的主要 特 点有 ： 以 学 科 内
兴 起 于 西 方 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 的 Ｃ１ ３ Ｉ主 题 教 学 容 为 核 心 ； 运 用 真 实 的 语 料 ； 满 足 学 生 语 言 、 认 知 和
模 式 ． 一 经 推 出 便 引 起 了 理 论 界 和 教 育 研 究 界 的 强 情 感 等 方 面 的 需 要 …・ ，
操作 性强 ． 并 能 有效 地 利 用 多媒 体 、 网络技 术所 带来 的优 势 而 作 为 一 种 新 的 教 学 模 式 为 我 国 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 革 提 供 了一 条 新 的 思 路
２
研 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 法 和 内容
基 于 ＣＢＩ教 学 理 论 ． 笔 者 选 取 了 辽 宁 医 学 院
【 文献标志码 Ｉ Ａ
【 文章 编 号 】 １ ０ ０３－０１ ６６（ ２０１ ５） １ １ －０ ０９２ －０４
ｄ ０ｉ ： １ ０． ３９６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ． １ ００３ —０１ ６６． ２ ０１ ５． １ １ ． ０２１
１ 理 论 介 绍
二 ． ＣＢＩ教 学 理 论 更 好 地 反 映 了 学 习 者 学 习 二 语 或
通 过 真 实 语 料 的 输 人 ．试 图 在 提 高 学 习 者 学 科 知 识 水 平 和 认 知 能 力 的过 程 中 ．不 断 融 合 学 习 者 的 语 言 认 知 发 展 和 情 感 需 求 递 进 ．最 终 促 进 学 习 者 外 语 或
二 外 能 力 的 发 展
２ ０１ ４级 本 科 临 床 专 业 两 个 自然 班 作 为 研 究 对 象 ． 经
烈 反 响 ＣＢＩ教 学 模 式 ～ 改 以 往 的 以 语 言 学 习 为 中
基 于对 “ 内容 ” 和 “ 语 言 ” 的
不 同 理 解 ， ＣＢＩ 模 式 可 分 为 四种 ： 主 题 、 课 程 、 辅 助 和
心 的授课 模式 ， 将 语 言 学 习 与 学 科 内容 相 结 合 ． 打破 专 题 模 式 ． 其 中 基 于 主 题 模 式 的 ＣＢＩ教 学 模 式 由 于 传 统 的 语 法 重 心 教 学 手 段 ．通 过 大 量 真 实 有 趣 的 语
具 体 来 讲 ． ＣＢＩ教 学 模 式 遵 循 了 两 个 重 要 的 原 则 ： 第 一 。 当学 习 者 把 语 言 作 为 获 得 信 息 的 手 段 而 不 是 作 为学 习 目的时 ，二语 或 外 语 学 习会 更 成 功 ： 第
作 者 简 介 ： 刘
曲 辽 宁 医 学 院 讲 师 ， 硕 士 ， 研 究 方 向 ： 英 语 教 育 教 学
过 仔 细 比对 和 Ｓ ＰＳ Ｓ统 计 软 件 的 数 据 分 析 ． 此 两 个 班
学 生在 英语 水 平 和英语 学 习策 略 、 技 巧 、 习惯 等方 面 均 不具 有 显著性 差 异 ． 因 此 被 认 为 具 有 同 质 性 笔 者 选 择 其 中 的 一 个 班 为 实 验 班 ． 命 名 为 Ａ班 ． 另 一 个 班 为对 照 班 ． 命 名 为 Ｂ班 在 实 验 班 Ａ 班 笔 者 进 行
经 推 出 便 迅 速 风 靡 于 美 国 和 英 国 的 中 小 学 语 言 教 学 课 堂 中 并 继 而 快 速 地 延 伸 到 大 学 二 语
和 外 语 的 教 学 中 。 其 中 基 于 主 题 模 式 的 ＣＢＩ教 学 模 式 由 于 操 作 性 强 ． 并 能 有 效 地 利 用 多媒 体 、 网 络 技 术 所 带 来 的 优 势 而 作 为 一 种 新 的 教 学 模 式 为 我 国 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 革 提 供 了