高职高专学生英语阅读能力提高简述
高职高专学生英语阅读能力提高简述着重阐述了在课前、课中、课后整个教学过程中如何提高学生阅读能力提高的问题。
标签：高职高专；英语阅读；能力英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。
我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
而且，无论是学生英语水平测试还是大学英语四、六级考试，试题中阅读理解能力占的比重都比较大，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
1 课前重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣：材料具有趣味性且难度由浅入深。
在最初培养学生阅读能力时，应注重材料的选择：材料不仅具有趣味性且贴近学生生活，与学生年龄特点相符，引起学生浓厚的兴趣，而且难度由浅入深，长度由短到长，循序渐进，加深难度，让学生跳一跳摘果子，品尝阅读的快乐，从而激发学生的学习兴趣，培养学生阅读兴趣。
——兴趣是最好的老师。
阅读材料过难或不贴和学生实际会让有些智力正常甚至优秀学生，缺乏学习过程的积极体验，不想质疑学习中所遇到的问题而放弃。
因而必须用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。
可见读物的选择对阅读的效果起着重要作用。
除了注意阅读材料内容应有趣味性、知识性之外，选择阅读材料时还应注意：（1）结合学生实际，篇幅适当，生词量控制在3%左右，难易适中。
（2）题材广泛, 阅读材料内容涉及日常生活、科技文化等诸多方面, 要灵活多样。
（3）体裁多样，要循序渐进地涉及各种类型的文章，描写、说明、议论、应用等各种文体。
（4）尽量阅读原著，语言地道，培养学生开放的跨文化意识，形成运用英语思维的能力。
（5）配合教材内容, 及时、适当地补充阅读材料。
如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China，及时补充这篇阅读材料，以加深学生的阅读兴趣和对西方节日文化方面的了解，同时又对所学内容复现和巩固。
（6）此外还可增加电子阅览等。
适应社会的发展, 随着教育的发展，电脑知识的推广普及，让学生有更多的渠道获取知识信息。
2 课中（1）充分利用教材、练习材料，精心组织课文阅读教学。
一般说来教材、练习材料都具有知识性，趣味性，教育性，要充分利用起来。
学生掌握知识技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。
是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
提高阅读能力要充分利用教材，每篇课文让学生提前预习结合课后练习，进行有计划的指导。
导入——感知教材。
这是知识的输入阶段。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
导入工作包括：（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
以NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China :Reading 为例,可首先出示一付对联,然后提出如下问题:What is this ?When and Where can you find couplets?Are there any couplets in your family?（2）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。
可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH Unit1 Lesson2Festivals in China :Reading可以安排下列操练题学习生词。
Find the word in the passage that mean the following:Something which is added to make something else more beautiful:(ornament)这些谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，唤起学生的阅读兴趣，带着目的和愿望去读，充满信心去读，不仅加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
阅读——理解教材。
是输入阶段。
指导学生自己对课文进行多层次的阅读。
阅读课教学一般经过下面几个层次。
第一粗读（Skimming）布置任务（理解大意）；第二精读(Intensive Reading)布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）；第三熟读(Proficient Reading)布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点。
“练”——巩固和运用知识（Consolidation, Practice）是输出阶段。
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。
要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
巩固知识检查的方法多样，根据不同的阅读材料，设计不同的练习。
练习的方法有：（1）问答——就课文提问题。
提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
（2）就课文内容进行连贯对话。
如教课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，由引导式复述逐步进入自由复述。
引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。
（4）角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让学生身临其境，以身份说话。
（5）书面表达，就课文内容进行改写或增加与课文相关的阅读材料。
如教NEW CENTURY JUNIOR ENGLISH 七年级上Unit1 Lesson2Festivals in China，让学生写My favourite holiday加以巩固。
此外，在阅读教学中，忌讳词汇开花。
每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，造句这样大大加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。
对于生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，这样学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了检查目的。
2.1 注重阅读方法的指导素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活等，教的才不是死的知识，而是活的能力。
学生阅读能力的提高不是教师一题一题的传授，学生一题一题地死记硬背记“会”，那样学生在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。
学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。
要教给学生一把金钥匙,教给学生阅读方法。
因此阅读教学先要教会学生掌握基本的阅读方法与技巧,使学生终身受益。
青少年可塑性较强，从一开始就得到正确的指导，就能够达到预期的目的。
2.2注意意群阅读一般说来阅读时注意意群阅读：阅读时，把句子划分若干意群，通过眼球转动，扩大视幅，扫视整个意群，整体领会意思。
这就是意群阅读。
在阅读每个意群时，要注意实词，如名词、动词、动词词组、形容词、副词、数词等，不必过多注意语法结构方面的虚词，如冠词、介词、连词（and、so等）并无实质性意义，缺少它们不影响文章的基本思想。
在指导时应要求学生做到六要六不要：（1）要默读，不要读出声；（2）要移动视线，不要摇动头部；（3）要集中注意力，通过视觉扩大信息摄入量，不要用手指尺或铅笔指画或逐行推移；（4）要尽量往下读，不要重复返视；（5）要以意群或句子为单位阅读，不要一词一顿地阅读；（6）要养成从上下文单词的构成等推测生词词义的习惯，不要一见生词就询问教师或查阅词典。
2.3 介绍阅读速度的分类英语阅读教学要求：学生能借助字典,独立阅读难度略低于课文的短文。
这对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。
问题的关键就是阅读速度慢。
当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。
让学生了解阅读速度分类，有的放矢的调整阅读速度：（1）最快的浏览速度。
当要求找出语篇中某一特定的事实时，如地点、日期、人名、电话号码、条目等，可以用此速度阅读。
例：阅读一张大剧院的票或音乐会的票，找座位号；（2）快速：当语篇比较容易，内容又较熟悉，阅读目的只在掌握它的主要思想时，可以用此速度阅读；（3）中速，也称正常速度。
当要注意语篇中细节和重要情节时，可以用此速度阅读；（4）慢读，也称精读速度。
当语篇较难，而且要求理解透彻记忆牢固，注意每一个细节时，可以用此速度阅读，用于平时的课文教学。
2.4 掌握基本的阅读技巧阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。
这类活动以读为主。
可配少量题目，以检查对教材的一般理解程度；另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
为了提高阅读速度，告诉学生学会根据常见的阅读理解文章的类型结构，比如介绍说明文、议论文的主题句、发展句、结论句。
完整的段落总是要表达一个中心内容或主题。
这个中心内容或主题通常用一个句子来概括，这个句子是主题句。
说明文、议论文的每一段落一般都有主题句，而且多数情况在每一段的开头。
发展句一般放在主题句之后，是对中心思想作进一步描述和说明，它是段落的主体。
结论句是对发展句中的内容作小结，从而深化主题句。
抓主题句与首尾段落，这样便于了解作者的观点与立场，在阅读文章时跟上作者的思路。
怎样提高职高学生的英语阅读能力
怎样提高职高学生的英语阅读能力职高学生的英语水平大部分都存在着以下普遍的现象：基础比较差，学习积极性不高，学习态度不够明确。
因此，作为一名职高英语老师，如何针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成了英语教学中极为重要的一部分。
那么，怎样培养学生的英语阅读能力呢？笔者认为：一、掌握初步阅读技巧我们常说，学习英语，要听、说、写、读“四会”。
对于大多数中国学生来说，“听” “说” “写” “读”这四种技能中，最重要的显然是“阅读”，道理很简单:第一，前三种技能都需要有交流对象，有人“说”，你才能“听”；有人“听”，你才需要“说”；你要“写”，也得“写”给别人看，唯有“阅读”，是可以随时随地独自进行的。
只要手头有你感兴趣的阅读材料，自己想读就读，不需要有其他人参与。
因此，“听”、“说”、“写”能力提高的关键在于阅读能力的提高。
因为通过“阅读”，可以增加词汇量，扩大知识面，在进行“听”“说”时就不会因为词汇贫乏或对知识的孤陋寡闻而产生误解，“写作”时也能够下笔顺畅，内容丰富。
第二，阅读是一种比较稳定的技能，也是其他三种能力的基础。
作为一种外语，即使在学习过程中，掌握了初步的听、说、写技能，如果不经常使用，所掌握的技能很容易退化。
许多学习英语的人都有过这样的经历:为了准备某个考试，经过几个月的强化训练之后，听、说、写、读能力都有很大提高，考试之后，两三个月不练习，前三种能力都萎缩了，惟有阅读能力，还可以勉强维持。
下面就有几个在阅读时所要注意的几点内容：1.在读文章时只需抓住文章和各段的Main Idea 即可，有较强阅读能力的同学尽可能地快速读出句子之间的逻辑关系，而细节内容一律略去。
用这种“跳跃式阅读法”效果很好。
2.慢读。
你大可不必以极快的速度读某篇文章，没有人在追你，你可以以你认为适宜的速度读下去。
3.在阅读时，记下文章的中心思想。
在读每一段文字时，要记下每一段谈论的有关中心思想有哪些内容。
注意句子间的连接方式，以便能抓住贯穿全文的主线。
论高职学生英语阅读能力的提高
等 语 言 知识 外 ，还 要 有 相 关 的 文 化 背 景 知 识 。 语 言 是
文化 的 载体 ，每 一 种语 言都 有 该 民族 深 厚 的文 化 积 淀 。
（ ） 词 汇 量 明 显 不 足 一
词 汇 是 阅读 的基 石 ，只 有 一 定 的词 汇 量 才 能 保 证
阅 读 能 够 准 确 、快 速 地 进 行 下 去 。 新 大 纲 也 明 确 提 出
篇 的 内部 逻 辑进 行 联 想 的 能力 。
（ ） 背 景 知 识 缺 乏 三
养 被 放 在 了第 一 位 。 《 纲》 还 进 一 步 强 调 “ 大 学 大 在
英 语教 学 中 要始 终 注重 阅读 能 力 的 培 养 ” ，这 种要 求 充
分体 现 了阅读 在 英 语教 学 中的重 要 性 。
从 高 职 学 生 英 语 的 学 习 情 况 和 考 试 情 况 来 看 ， 阅
根 据 语 言 学 的观 点 ，阅 读 理 解 有 两 种 图 式 ：语 言 学 图式 和 知 识 图 式 。知 识 图式 是 指 背 景 知 识 去 理 解 阅 读 物 所 传 递 的 信 息 ，也 就 是读 者 用 平 时 的 知 识 积 累 去
的 问题 。
【 键 词 】英 语 ； 阅读 能 力 ；措 施 关
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 指 出 ： “ 养 学 生 具 有 较 大 培
学 习效 果 ，但 却 会 妨 碍 学 生 阅 读 速 度 的提 高 和 阅 读 准
强 的阅 读 能 力 和 一 定 的听 、说 、读 、写 、译 能 力 ，使
（ ） 学 习构 词 法 ，提 高 学 生 的 词 汇 扩 展 能 力 一
了对 高 职 学 生 词 汇 量 的要 求 ：不 仅 要 掌握 相 对 数 量 的 核 心 单 词 ，还 要 掌 握 由这 些 单 词 构 成 的 常 用 词 组 ，并 具 有 按照 基 本构 词 法识 别生 词 的能 力 。 在教 学 过 程 中 ， 词 汇 量 已经 成 为 很 多 学 生 阅读 过 程 中 的拦 路 虎 ，许 多 学 生 反 映 文 章 看 不 懂 的 主 要 原 因是 不 认 识 单 词 。 有 些 学 生 看 到课 文 的 生 单 词 较 多 ，就 觉 得 文 章 很 难 懂 ，读 不下 去 或干 脆 不 读 ，长 此 以往 ，便 形成 了厌 学情 绪 。
浅谈如何提高高职高专学生的英语阅读能力
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
浅析高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径
浅析高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径
高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径有：
1. 建立英语阅读兴趣：学生对英语感到无聊或者困难常常是阅
读能力提升的障碍。
因此，要鼓励学生多读一些有趣的英文文章或
者书籍，提高兴趣和动力，同时多与英语母语人士交流，增强使用
英语的信心。
2. 扩充英语词汇量：学生如果有了足够的词汇，就可以理解更
多的英文文章。
因此，要提高学生的词汇量，可以通过背单词、以
及参加一些英语俱乐部和课外活动来增加词汇量。
3. 提高阅读技巧：阅读技巧是提高阅读能力的关键。
可教学生
一些阅读细节，比如快速浏览、注意首尾句、多创建词汇关联等。
还可以引导学生在理解英文文章时，注意文章之间的逻辑关系，并
使用常见的短语和惯用语。
4. 练习英语阅读：阅读是提高阅读能力的最好方式。
学生可以
阅读不同类型的英文文章、杂志和新闻报道，同时还可以通过课堂
讲解和模拟测试来提高语言理解和阅读技能。
综上所述，提高高职高专学生英语阅读能力的有效途径有很多，建立英语阅读兴趣，扩充英语词汇量，提高阅读技巧和练习英语阅
读等，都是提高英语阅读能力的有效途径。
浅谈如何提高高职学生英语阅读能力
ｒ
浅谈如何提高高职 学生英语阅读能 力
董玮玮
【 要】 摘 阅读是一种 言语 活动 。在这 过程 中所表现 出来的能 力 ， 称 为 “ 被 阅读能 力”或 “ 阅读理 解能 力” 。英语 阅读
训练是英语学．的核心 ，英语 阅读能力是 听、说、写、译的基础。高职英语阅读教学是培养学生成为能利 用英语快速 － ｊ － 获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径 。本文在分析 当前高职英语阅读教学现状的 基础上 。指出教学方法和 阅读教 学模式的不合理，学生不良阅读习惯是其存在的主要 问题 ，并针对这些问题就如何提
高学生英语 阅读能 力提 出 了一些建 议。 【 关键词】 职教育 实际工作能力 的技术型和应用型 人才 ，因此高职英语 阅读训练是对学生进行素质教育的一个 重要环节。学生英语 阅读理解 能力 的强弱决定 了他是否能运 用英语知识 和阅读技能来理解英语 书面材料 ，能否能高效快 速准确地获取现代信息 ，这在信息广泛传播 的今天 ，显得尤 为重要。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中
得到 了充分体现 ：英 语阅读 已成为高职教育 中必 不可少 的 、 开设时间最长 的 “ 目标性” 基础课程 。但是 目前我国高职英 语教学 中普遍存在的现象是 ：学生具有一定的英语基础 和知
．
识 ，但整体水平 不高 ，听 、说 、读 、写技能很差。
高职英 语 阅读教 学现 状及存在 的 问题
提 高 高职 学 生英语 阅读能 力方法
阅读教学 的好坏直接关系到高等职业学校英语教学 的成
败以及是 否能实现高职英语教学的最终 目标 ，为此必须重视 英语 阅读教学 ，积极着手提高学 生英语 阅读能力。要做 到这 点 ，就必须注重语言能力的培养和 阅读技巧的掌握。语言 能力 的获得在于学生平时的学习和积累 ，而阅读技巧的获得 则需在教师的指导下不 断训练 ，不断提 高。 １ ．激发学生 阅读兴趣 兴趣是一个人热爱 、向往追求某物的心理状 态 ，是他或 她希望达到 目标的精神力量 。学生对英语越 有兴趣 ，学习积 极性就越高 ，效果也就越好 。因此在教学中教师应采用各种 生动 、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣 ，如充分利 用直观教具和多媒体手段为学生创设英语学 习环境 ，用优美 的语音 、语调去感染学生 ，使其在轻松愉快 中获得知识 ｊ同 时尽可能多地 为学 生创 造语言实践 的机会 ，如 唱英 语歌曲 ， 英文短剧表演 和英语竞赛等。让学 生用学过 的词语或句型表 情达意 ，使他们享受到英语学习的乐趣 ，从而产生强烈的学 习要求和持续饱满的学习热情 。 ２ ．强化学生的 阅读速度练习 阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大 因素 。要提高学 生的阅读效率 ，必须加强对学生的快速 阅读训练。应鼓励学 生利 用预测 、联想 、类推 ，根据语 言规则猜出文章的意思 ， 教会学生在阅读 时如何运用略读 、跳读 两种快速 阅读方法获 取信息的能力。 同时还要注意学生 良好阅读习惯的培养 ： （１） 阅读时不要出声 ， 要默读。（ 不要逐字逐词地读 ， ２） 而要以 意群或句子为单位 。（３） 不要一见生词就查词典 ， 要养成根 据上下文猜测 生词词义 的习惯 ，在不影响理解全文的地方 。 要舍得放过难点 ，只有这样 ，才能保持阅读兴趣 。 ３ ．提高学 生的语篇分析能力 在教学方法上 ，教师应该 把整体 阅读教学的理论运用 到 课堂教 学中。就是把课文当作一个整体 ，把课文作为一个不 可分割的独立整体 ，先 把学生的注意力引导到整体 内容上 ， 启 发学生学习兴趣 ， 创造传 授知识和技能训练的语 言环境 ， 吸引学生进入交际角色 ，然后 在学 生对课文进行整体感知 的 基础上 ，运用各种方法加强学 生对课文 内容 、基础知识 、基 本语法 以及听 、说 、 、写综合训练 ，从根本上提高学生 的 读 篇章理解能力以及综合语言知识的能力 。 ４ 。培养学生的英语文化基础 个拥有社 会 、文化 、风土人情 、历史等方 面的知识的 人 ，在读有关内容的英文材料时 ，要 比不具备这方面知识的 人轻松得 多 ，理解的也会透彻得 多。大量 的语 言试 验说明 ， 英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面 ，语言所承载 的背景知识 和文化信息也是阅读理解 的主要 障碍之一 。在阅 读过程中 ，如果学生缺乏一定的文化背景知识 ，即使能认识 每一个单词 ，也不一定能正确理解文章 的含义 。由于不了解 语言的文化背景 ，不了解 中西文化的差异 ，在英语英语交际 （ 下转第 １９页 ） ５
浅谈如何提高高职高专学生英语阅读能力
高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际 工 作 能 力 的技术型和应 用型人才 。 英语阅读是英 语学 习中的重要组成部分 ， 学生英语 阅读 理 解 能 力 反 映 了 学 生 英 语 学 习 的 综 合 能 力。 社会 对 从 业 人 员 的 英 语 阅 读 能 力 需 求 在高职教育中得到了充分体现 ： 英语 阅读 贯 穿于英语教学的始终 ． 目前我 国高职
学 生 的 被动 接 受 为主 动 学 习 ， 单 纯 地 接 变 受 理 论 知 识 为 运 用 理 论 知 识 和 学 习 方 法 来提高英语 的应用能力 。这样做， 体现 了 学 生 在 教 学 中 的主 观 能 动 性 、 决 问题 的 解
裁 上 ， 避 免 单 一 化 ， 用 叙 述 文 、 写 应 选 描 文 、 明文 、 论 文 和 应 用 文 等 。与 此 同 说 议 时 ， 师必 须对 学生 进行 文章 体裁 特 点 教 的 详 细 分 析 ， 结 合 文 章 标 题 和 相 关 背 先 景 知 识 预 测 文 体 和 主 题 ， 接 着 略 读 课 文 ， 证 预 测情 况 ， 通 过 问答 、 述 、 验 并 简
、
尊 重 学 生
传 统的高职英语教 学是教师 讲学 生 听， 现在是师 生互动 ， 学生为主 ．选取恰 当 的 、 需 的理 论 知 识 讲 授 ； 据 专 业 特 必 根 点 和 就 业 需 要 ，指 导 学 生 优 化 学 习 方法 ， 掌握英语运用 的能力 ； 引导学 生在训练实 践 中去 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 。 分 解 变
而言 ， 英语 阅读 理 解 的好 坏 主 要 是 看 学 生 的词 汇 ， 词汇 量 越 大 ， 理解 得越 快 越 好 。 如 果 学 生 达 不 到 一 定 数 量 的 词汇 ， 难 以运 就 用分析归纳 、 断等能力 。 推 因此 ， 提 高 学 要 生 的英 语 阅 读 理 解 能 力 ， 师 应 本 着 促 进 教 学 生 词 汇 学 习 由 自发 向 自觉转 化 的 原则 ，
解析高职生英语阅读能力的提高对策
解析高职生英语阅读能力的提高对策虽然我国开启了新课改，并且做了大幅度的改革，但是效果依然不是很明显。
尤其是针对高职教学中所涉及到的英语教学来说更是如此，高职学生的英语阅读能力有待提升。
高职生英语阅读能力改革措施本文就针对高职教学中的英语教学进行了分析，并着重针对英语教学中的阅读教学所存在的问题和弊端提出了相关的解决方案，希望能够给高职生的英语阅读提供一定的帮助，希望高职生的英语阅读能力能够得到质的改善。
一、将情感因素和教学结合在一起高职生隶属于一个特殊群体，他们本身的英语的基础就相对薄弱。
为了能够从根本上提升学生的英语阅读能力，认为应该从基础抓起，从兴趣抓起。
教师在选择阅读材料的时候，要充分考虑到学生的英语基础，应该选择一些简单易懂、生动有趣和学生生活息息相关的素材。
逐步的提升英语阅读的难度，让学生能够感受到阅读的兴趣。
对于学生在阅读过程中，所出现的不会的单词或者是比较生僻的句子，要鼓励学生通过自己查词典的方式理解单词和句子的含义。
并且针对这些不会的单词和句子记录在一个本子当中，学生通过长此以往的坚持就会知道很多个单词和句子，帮助学生增加词汇量和阅读量，从不愿意读到愿意读，从读不懂一段两段到读不懂一句两句，再到逐渐读懂整篇文章，提升学生的英语素养和阅读能力。
在训练学生阅读的过程中，不能够采取单一的方式进行训练，要实施多样化。
可以采取齐读、分组朗读、个人朗读等方式锻炼学生养成阅读的能力和习惯，从而调整学生阅读的厌烦情绪。
二、培养学生长期阅读的习惯很多学生在进行阅读的过程中，会下意识地选择篇幅比较小、简单易懂的文章。
针对那些篇幅比较大，词汇量比较生疏的文章显得厌烦和畏惧。
面对这种情况，笔者认为应该锻炼学生长期阅读的信心和习惯。
在进行教学的过程中，每周准备出一节课的时间，选取一些难度适中，内容新颖时尚的文章，让学生进行阅读，要求其能够通读全文，明白全文的概念和讲述的含义，从而达到背着读出来的状态。
长此以往，学生所养成的这种阅读习惯能够有效帮助学生改变英语阅读的心理障碍，从不愿意读英语变成主动想要读英语。
浅析提高高职院校学生英语阅读能力方法
浅析提高高职院校学生英语阅读能力方法英语阅读理解能力是指通过阅读、吸收和获取英语书面信息的能力。
通常包括：具体事实和细节、文章层次和逻辑关系、文章主旨和大意、作者的态度观点等。
《中学英语教学大纲》明确规定：要“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。
由此可见，培养学生的英语阅读能力有着深远意义和重要性。
这就要求英语教师在教学中，有计划、有针对性地让学生掌握阅读技巧，系统地进行阅读训练，有效地提高他们的阅读理解能力。
那么，怎样提高学生英语阅读理解能力呢?笔者认为应做好以下几点。
一、激发学生英语阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
激发学生的英语阅读兴趣，诱发学生的英语阅读内在动力，使学生积极主动地阅读，是培养学生英语阅读理解能力的一个重要方面。
学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。
教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。
让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣。
二、培养学生良好的英语阅读习惯阅读能力的培养和提高是一个长期的循序渐进的过程。
教师应多多指导学生如何阅读，使他们形成良好的阅读习惯，掌握适合自己的阅读方法，使学生会读，这样可以提高阅读效率和阅读能力。
（1）掌握阅读理解正确的基本步骤第一，快速浏览全文，初步了解文章大意或抓住主要内容。
第二，带着问题阅读。
阅读文后题目，先不作答，带着疑问仔细阅读文章，快速地寻找与题目有关的词句，找到有关范围后再完成那些较简单的题目。
第三，分析全文，进行推理、比较和归纳，解决难度较大的题目。
第四，答完全部题目后，再次快速通读全文，检查所答题目是否正确。
探讨高职高专生英语阅读能力的提高
254探讨高职高专生英语阅读能力的提高★ 李玮琳在全国英语应用能力等级三级英语考试中，阅读理解的重要性和地位是不容置疑的，占比近半成。
然而，国内高职高专生目前英语阅读能力普遍存在词汇量匮乏、缺乏语感和英语学习兴趣、不懂语法结构的问题，因此高职英语教学应转变教学方式。
一、高职高专生英语阅读能力的现状从学生阅读的角度来看，主要是其英语基础知识不扎实。
具体表现为没有良好的阅读习惯、词汇量不足、不懂语法结构等。
词汇量不足，不懂语法结构的问题致使学生在开篇阅读就产生畏难心理，进而阻碍了后续的阅读兴趣。
而缺乏良好的阅读习惯，则使学生无法在短时间内获取所需的信息，难以明白作者想要表达的含义。
从教师教学计划的角度看，存在着缺乏对教学任务的详细研究的问题。
在督促学生背单词的时候忽略了对词句结构的分析，导致学生对长难句的理解仍然停留在一知半解的状态。
在授课过程中，没有对课本中精选的文章做深入挖掘，仅仅从头至尾解释了选文的释义。
另外，有些教学方式过于注重精读，反而模糊了对文章的通篇把握，使学生的泛读和快读阅读能力停滞不前。
基于上述多方面的现状，高职高专生英语阅读能力的提高，想要真正改善，务必要从多方面着手。
二、英语阅读能力的重要性当前社会，高职高专对学生的英语教学目标在于：实用性、应用性、好就业。
他们主要涉猎的领域在于日后的工作和实操，而非做研究。
教学目标不同，教学方式就得随之应变。
虽说听、说、读、写、译样样精通方为大家，但对于应用型教学方案中，用的最多的还是听、说、读。
英语阅读能力的提升更是能促进其他方面的造诣。
专业功底深加之良好的英文理解能力，看得懂英文商务函件、能自如地与外国客户谈判会使未来职场生涯如虎添翼。
三、高职高专生英语阅读教学策略1、重视课本，务必精读教材中的内容相比辅导书来说，更为精辟、有代表性，难度也是和考试大纲要求相匹配的。
课本阅读是学生扎实语法概念、语法知识的启蒙地。
教师在授课的过程中需要深刻明白课本的引领作用。
如何有效提高职高生的英语阅读能力
如何有效提高职高生的英语阅读能力职高生的文化基础比较差是大家都知道的客观事实，而英语的基础差的就更加厉害。
据调查了解:有的学生的英语基础不是一般的差，而是差得连最起码的日常用语都难得会说几句，更不用说阅读英语文章。
虽然他们大多数人都是为了学得一技之长而来，但是，无论学什么专业，无论走到哪儿，英语都是必不可少的。
况且，他们都是二十一世纪的主力军，无论他们今后做什么，他们都会接触英语，都要会运用英语，都会走在与世界接轨的大道上。
而进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。
随着我国经济的迅猛发展，国家交往领域的不断拓宽，越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游，这就促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。
选择正确的英语阅读方法，提高英语阅读水平，可以下几个方面加以尝试：一、利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力由于学生基础差，我们必须狠抓课本的教学。
以职中英语教材第二册unit5 text 1 : i am not a patient为例，可设计以下具体操作。
1、提问。
要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案： why “i” am not a patient and who is thereal patient? 很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：”i” came here to get some medicinefor my father. 然后，等待更多的学生举起了手之后，教师就说这个问题的正确答案我们稍后讨论。
给他们留下一个悬念。
2、阅读。
在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。
并针对课文设计出几个是非判断题：1． all the people in the waiting room looked sad.2. billy were telling the patients some interesting stories.3. billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。