小学数学新课改论文
小学数学新课改引发形式化弊端[论文]
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浅谈小学数学新课改引发的形式化弊端随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。
但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了笔者深刻的反思。
一、“生活”——数学内容唯一的底色国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。
因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。
但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。
如在教《找规律》时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。
（2）展开：出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。
（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。
然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果费去了大量的时间。
试想，这些时间花的值得吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。
尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。
难道，生活真的是数学内容唯一的底色吗？数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。
既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”（课标语言）那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。
小学数学课改论文4篇
小学数学课改论文4篇小学数学新课改论文篇一摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。
从学生发展角度来说，掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。
新课程注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。
在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考一、关注小学数学教学问题《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
笔者认为，新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：1.要深化理念认识，立足教材内容。
小学数学内容要求我们要树立新教材观，灵活运用教材。
现行教材经过了历次，融合部分国外课程及教改成功的经验，结合义务教育普及性、基础性和发展性特点，具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
二、把握小学数学教改重点从新课程思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
3.注重课堂活跃。
新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。
教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
三、采取小学数学教学策略课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
2.教学过程探究化。
学习数学的有效途径是实践再创造。
探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
小学数学新课改论文--
浅谈小学数学新课改许艳春课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。
通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。
在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。
下面是我在教学实验中的几点体会。
一、创设学习情境，培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。
我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。
师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，有的说“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。
”就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
二、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
论小学数学新课改[论文]
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论小学数学新课改【关键词】小学数学新课改兴趣《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。
为了避免课程的突然更换，令广大师生因为不适应而给教学带来影响。
笔者就有了用旧教材尝试新课程的想法。
一、让旧教材体现新精神从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。
因此，有些数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。
针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情。
更好地开展教学活动的过程。
比如，在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重? 学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。
也有人认为一样重。
我让双方自由辩论，认为一样重的是甲方，认为铁重的是乙方。
学生各讲各的道理，争得面红耳赤，课堂气氛极其活跃。
我抓住时机肯定了甲方(胜方)的正确判断，同时也表扬了乙方(败方)：“谢谢乙方给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，我们以热烈的掌声感谢他们好吗?”课堂气氛达到了高潮，乙方的同学并不因此而消极，反而提高了他们的自信心。
在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。
只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算的上真正的成功。
二、让旧教材焕发新活力当前我国绝大多数课堂的弊端之一，便是教师对课堂的过度控制，妨碍了学生自主性、独立性和主动性的发挥。
尊重学生的自主权和主动性是新世纪新课堂的重要特征。
为此，学生提出的问题、观点、创意和合理的要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。
每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象，会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。
每一个优秀的教师在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者，不仅精通心理学和教育学，更能体会到缺乏教育知识就无法做好孩子们的工作的道理。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
小学数学教学论文8篇-小学教学论文
小学数学教学论文8篇【篇一】摘要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。
但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。
因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。
关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。
如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，�学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。
如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。
由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。
接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。
经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。
新课改下小学数学教学方法的创新6篇
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
新课改下小学数学教学论文
新课改下小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在新课改背景下，小学数学教学面临着诸多挑战，其中最突出的问题便是学生学习兴趣的不足。
受传统教学模式的影响，许多教师仍然采用“填鸭式”教育，使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究的动力。
这种状况导致学生对数学学科失去兴趣，甚至产生恐惧和抵触心理。
（1）课堂互动缺乏：许多教师在教学过程中过于关注知识传授，忽视了与学生的互动，使得学生难以参与到课堂讨论中，从而降低了学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授法，未能充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，使得课堂缺乏生动性和趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展新课改强调培养学生的核心素养，但在实际教学过程中，许多教师仍然过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
（1）题海战术：为了追求高分，教师布置大量习题，让学生陷入题海战术，导致学生将精力主要用于记忆答案，而非思考问题。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只注重一种解题方法，未能引导学生探索多种解题思路，从而限制了学生的思维发展。
3、对概念的理解不够深入概念是数学学科的基础，但在实际教学中，部分教师对概念的教学不够重视，导致学生对概念的理解不够深入。
（1）概念讲解浅尝辄止：教师在对概念进行讲解时，往往只停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）概念联系实际不足：教师在教学过程中，未能将概念与实际生活紧密结合，使得学生难以理解概念的实际意义，从而影响了概念的掌握。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了克服教学中的常见问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
- 梳理课程目标：教师应详细研究课程标准，明确小学数学教学应达成的核心素养，如逻辑思维、问题解决能力、数学表达能力等。
新课改下提高小学数学教学质量具体措施论文
新课改下提高小学数学教学质量的具体措施摘要：对于小学数学教学来讲，新课改的实行对小学数学教学提出了新的要求，促进了小学数学教学的发展，使整个小学数学教学工作更加注重教学实效。
在目前的小学数学教学中，要想提高教学质量，就要从多方面入手。
不但要重视课堂教育，还要从转变教学模式和教学方法入手，充分尊重学生的主体地位，使小学数学教学目的性更强。
本文主要讨论了新课改下提高小学数学教学质量的必要性，探讨了提高小学数学教学教学质量具体措施，并分析了取得的积极效果。
关键词：新课改；小学数学；教学质量一、新课改下提高小学数学教学质量的必要性在新课改的要求下，提高小学数学教学质量是一项重要的内容。
长期以来，小学数学教学存在着教学模式陈旧，教学目的不明确的问题。
在新课程改革的内容中，对小学数学教学的目标进行了详细的说明，规定了小学数学教学必须采取相应措施，确保教学质量得到持续提高。
从教学实践的角度来看，新课改下提高小学数学教学质量的必要性主要体现在以下几个方面：1、新课改下提高小学数学教学质量是教学发展的必然要求对于小学数学教学而言，一个重要的任务就是不断提高学生数学成绩，不断提高教学质量。
提高教学质量已经成为了重要的教学目标，对于教学发展有着重要意义。
从这一角度来说，新课改下提高小学数学教学质量是教学发展的必然要求。
2、新课改下提高小学数学教学质量符合教学发展必然规律在新课改中，对提高小学数学教学质量作出了明确的要求，改变了过去小学数学教学目标不明确，教学存在盲目性的缺点，使小学数学教学的发展，能够适应教学形势的发展，能够符合教学发展的必然规律。
3、新课改下提高小学数学教学质量对促进学生整体发展非常必要小学数学处于学生的基础教育和启蒙教育，对学生今后的发展具有重要的基础作用，因此，我们必须认真做好小学数学教学工作，按照新课改的要求，不断提高小学数学教学质量，使小学数学教学能够对学生的整体发展产生良好的促进作用。
二、提高小学数学教学质量的具体措施从实践教学的角度来讲，要想提高小学数学教学质量，就要从细节做起，深入分析小学数学教学过程的每一个环节，具体措施如下：1、优化教学设计环节，做好小学数学教学的引入环节在小学数学教学中，教学设计环节很关键，只有做好了教学设计，才能很好的将教学内容引入课堂，进而实现正常的课堂教学。
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小学数学新课改论文_数学论文
2008-07-22 19:13:43| 分类：jiaoxue | 标签：|字号大中小订阅
[内容摘要]数学课程标准使用了较多的经历的过程，获得的体验（感受），可见，数学学习离不开个体的体验学生需要在自主探究中体验再创造，在实践操作中体验做数学，在合作交流中体验说数学，在联系生活中体验用数学学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考创造，有利于培养创新精神和实践能
力，提高学生的数学素养
[关键词]新课标体验再创造做数学说数学用数学
[正文]传统的数学教学是学生被动吸收机械记忆反复练习强化储存的过程，没有主体的体验沐浴着新课程的阳光，我们豁然开朗：教师不是救世主，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程
数学课程标准提出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的
一自主探究让学生体验再创造
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了
如学习小数除法时，计算9.47÷2. 7, 3 . 5
竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少， 2.7 9.4 .7
学生不容易理解于是，我在横式上写出 8 1
9.47÷2.7=3.52，让学生判断是否正确 1 3 7
经过独立思考，不少学生都想到了利用除法 1 3 5
是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+29 .47， 2
得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位
一致
再如学完了圆的面积，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形
的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去自己研究发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识
二实践操作让学生体验做数学
教与学都要以做为中心陶行知先生早就提出教学做合一的观点，在美国也流行木匠教学法，让学生找找量量拼拼因为你做了你才能学会皮亚杰指出：传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学做就是让学生动手操作，在操作中体验数学通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，
同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲
在学习时分秒的认识之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固
再如将正方体钢胚锻造成长方体，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就
不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验做数学的快乐
三合作交流让学生体验说数学
这里的说数学指数学交流课堂上师生互动生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念方法问题等，才能真正成为数学的成分因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构
例如学习分数化成小数，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/49/2517/40能化成有限小数的分数若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此
没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答可能与分子有关，因为1/41/5都能化成有限小数；马上有学生反驳：1/31/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？另有学生说：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关我认为应该看分母从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数老师再问：这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数我不同意如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数可见，让学生在合作交流中充分地表达争辩，在体验中说数学能更好地锻炼创新思维能力
四联系生活让学生体验用数学
数学课程标准指出：数学教学要体现生活性人人学有价值的数学教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值
如简便运算125－98，可让学生采用购物付款的经验来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元引导学生真正理解多减了要加上的规律以此类推理
解121103279+98279+102等习题
学习圆的认识后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会在同一个圆内半径都相等学完用字母表示数后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：这本书有X页有a页有b页我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力.
再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），
50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养发展创新思维和实践能力当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼等待焦虑兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习。