中职德育课之研究性学习
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的教育模式中，学生大多是被passively 接受知识和信息的对象，缺乏对知识的主动探求和思考能力。
而研究性学习则强调以学生为中心，通过解决问题、开展实验、调查研究等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在德育教学中引入研究性学习，不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，还能够促进学生的全面发展和德育素养的提升。
研究性学习已成为当前德育教学的重要教学方式之一，受到广泛关注和支持。
1.2 研究目的德育教学中的研究性学习旨在探讨如何通过培养学生的独立思考能力、创新精神和解决问题的能力，促进学生身心全面发展，提高他们的德育素养水平。
本文旨在深入研究研究性学习在德育教学中的重要性和作用，探讨研究性学习的定义、实施方法、效果评估以及未来发展方向，为推动德育教学的创新和发展提供理论支持和实践指导。
通过对研究性学习进行深入研究和探讨，旨在发现如何更好地运用研究性学习方法培养学生的德育素养，提高学生的道德修养和综合素质，从而为建设德育先进的现代教育体系做出贡献。
通过本研究，希望可以为德育教学的改革和提升提供一些有益的启示和建议，推动德育教学的不断创新和发展，培养出更多德、智、体、美全面发展的优秀学生。
2. 正文2.1 研究性学习的定义研究性学习是指通过实际的调查研究、探索和实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力的一种教学方法。
研究性学习是以学生为主体，以学生的能动性和探究性为核心，通过开放性的问题、自主选择的研究方向进行实践性探究，注重学生的实践能力培养和批判性思维的训练。
研究性学习注重培养学生的主动学习意识，引导学生主动参与教学活动，从而提高学生的学习动机和学习效果。
2.2 研究性学习在德育教学中的重要性研究性学习在德育教学中扮演着至关重要的角色。
通过研究性学习，学生能够主动参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和积极性。
这种参与性学习模式能够激发学生的学习潜力，培养其自主学习和解决问题的能力。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习近年来，研究性学习在教育领域受到越来越多的关注和重视，作为教育教学的一种新型方法，研究性学习逐渐成为教育教学改革的热点。
而在德育教学中，研究性学习也逐渐得到了应用和推广。
德育教学是培养学生德育素养、塑造学生健全人格的重要途径，而研究性学习则是培养学生思维能力、创新能力和解决问题的能力的有效方式。
将研究性学习与德育教学结合起来，不仅有利于学生的全面发展，也有助于提高德育教学的有效性和实效性。
本文将从德育教学和研究性学习的内涵、关联及实施路径等方面进行探讨，以帮助教师更好地开展德育教学中的研究性学习。
一、德育教学和研究性学习的内涵德育教学是通过学科教学实现学生思想品德、心理品德、行为品德等全面发展的教学过程。
德育教学以学生为主体，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，注重培养学生的道德情感、思想品质和行为习惯等。
而研究性学习是指学生在学习过程中，通过自主选择研究课题、自主设计研究方案、进行实地考察、收集整理数据等一系列操作，实现对问题的深入思考和研究，最终形成科学论证和评价的过程。
研究性学习强调学生以探究的态度对待学习内容，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力。
德育教学和研究性学习都强调学生的主体地位和思维能力的培养，都是以学生的发展为出发点和着力点，因此二者具有内在的联系和契合点。
二、德育教学和研究性学习的关联1. 强化学生德育意识德育教学中的研究性学习，可以通过学生自主选择研究题目，深入了解和研究这一题目，从而增强学生对于德育意识的认识和理解。
通过自主探索，学生可以感受到德育教育对于个人发展的重要性，从而树立正确的道德观念和价值观。
2. 培养学生创新能力研究性学习强调学生的主体地位和自主思考，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力，从而激发学生的创新意识和能力。
而创新能力又是德育教学的一个重要目标，只有通过创新思维，学生才能更好地发展德育素养和塑造健全人格。
浅谈研究性学习在职业学校德育课教学中的运用
１可 以使 学 生 获得 亲 身参 与 研 究探 索 的体 验 ．
研究性学 习强调学生通过 自主参 与一些类 似于科 学家从 事 科研的学 习活动 ， 获得亲身体验和产生积极情感 ， 而逐步形成 从 种在学 习与生活 中喜爱质疑 、乐于探究 、努力求知 的心理倾 ２教 师 要 不 断加 强 学 习 ， 面提 高 自身 的 素 质 ． 全 向， 产生运用 自己所学到 的知识 去发现 、 分析 、 决问题的积极 解 随着信息时代的到来 ， 各种传媒 的迅速发展 ， 生所 获得的 学 欲望， 使学生的主观能动性得 到充分 的发挥。 信息越来越多 ， 拥有的知识也是越来越广 ， 至在某些方 面要超 甚 ２ 可 以提 高 学 生发 现 问题 和 解 决 问题 的能 力 ． 过教师 ，因而学生在研 究性学 习过程 中所提 出的问题可 能会令 职业学校的德育课 面临着很多实际 的问题 ， 例如 ： 学生对政 教师也感到难 以解答 ， 得在讲到“ 记 中国在科 技上取得 的成就 ” 治学 习不感兴趣 ； 多学校 的辅助教学工具缺乏等等。 很 这就要求 这一部分知识时 ， 我让学生以此 为课题进行研究性学 习， 学生 让 我们 的政治教学也应由原来 的注重知识传授转变为注重学生能 自己通过各种途径去 了解 我国 自古 以来在科 技方面的成果 ， 进 力 的培养 。研究性 学习其整个过程就是围绕一个需要解决的 问 而激发学生的爱国之情 ， 激发学生 的求知欲。 同学们都表现出了 题而展开 ，经过学生直接参与研究 ，并最终实现问题解决而结 极大 的兴趣 ， 通过 自己课后 的搜集 ， 罗列 了从古至今 中国在科技 束， 学生在研究性学 习过程 中， 会激活 自己各科学习 中的知识储 上 的发 明创造 ，其中一位 同学讲到 了中国参与人类基 因组草 图 存， 通过解决实际问题 的探索性活动 ， 从而提高综合能力 。 的绘制 、 上海磁悬浮列车的全线贯通等等 。 在这位同学刚说完之 ３可 以 帮助 学生 养 成 科 学 态度 ， 强 对 社 会 的 责 任 感 ． 增 后， 就有 同学问 ：老师 ， “ 磁悬 浮列车是怎 么回事 ？” 听到这个 问 德育课一个重要 的目标就是要把学生培养成为一个具有较 题 ， 我为之一愣 ， 确实 ， 么是“ 什 磁悬浮列车 ” ？我 自己也不清楚 ， 高思想觉悟 的人 ， 一个具有正确人生观 、 世界观和价值 观的人。 没有办法 ， 我只能说 ：对不起 ， “ 这个问题老师也 不太 清楚 ， 但我 研究性学 习在德育课 中的运用 ， 助于这一 目标 的实现。 更有 同时 下课后就去网上查一下 ，在下节课上课时给大家一个满意 的答 也懂得了科学知识对于 自然 、 社会与人 的意义和价值 ， 学会关心 案 。 由此可见 ， ” 研究性学 习要求教师也要不断地学习 ， 不断地更 国家 、 社会和他人 ， 从而使 自己的精神世 界得到升华 。 新知识 ， 充实 自己 ， 变原来那种在学生面前“ 转 无所不知 、 无所不 三 、 德 育 课 教 学 中 开展 研 究 性 学 习的 要 求 在 能” 的观 念 ， 这样才能与时代 合拍 ， 否则在研究性 学习的指导 中 １教 师 的 观 念要 转 变 ． 就会显得力不从 心。 首先 ， 在研究性学习中 ， 教师要从原来 的“ 传道 、 、 授业 解惑” ３要 将 课 内与 课 外 结 合起 来 ， 重 实践 ． 注 这一核心角色 中解放出来 ， 由知识 的传授者转 变为研 究性 学 应 政治课程一方 面培养学生掌握一些基本的经济 、 政治理论 ， 习的组织者和参与者 ， 更多的活动是进行学法指导 ， 也就 是在 教 使其初步树立 马克思列 宁主义的世界观 、 人生观 ， 这是政治学科 学教程中， 应授学生以“ 而非“ 。 渔” 鱼” 在此过程 中教师要以平等 开展研究性学习的德育 。但是另一方面 ，政治课堂更应是开放 的观念 ， 鼓励学生求新求 活 ， 大胆实践 ， 既要学会尊重每一位 学 的， 更应该把书本 中的理论知识与社会实践相结合 ， 这样政治学
“研究性学习”：德育渗透新路径
“研究性学习”：德育渗透新路径研究性学习是一种基于学生自主探究、发现问题、解决问题的学习方式，旨在培养学生的创新思维和问题解决能力。
在日常的学习中，德育一直是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和价值观的基石。
德育与研究性学习有着内在的联系和相互渗透，借助研究性学习的力量，可以为德育教育开辟新路径。
研究性学习可以激发学生的学习热情和主动性，培养学生的学习能力和习惯。
在传统的教学模式中，学生往往被动接受知识，缺乏学习的主动性。
而研究性学习的方式，可以调动学生的学习兴趣，使他们更加投入学习过程。
通过自主探究、发现问题、解决问题的方式，培养学生的学习能力和习惯，使学生具备主动学习、钻研问题的能力，在自主学习的过程中也能够进一步培养学生的德育素养。
研究性学习可以培养学生的批判思维和创新能力。
研究性学习要求学生从事实中发现问题，通过分析和思考解决问题的方法，并根据自己的理解和思考提出自己的见解和创新。
这种学习方式培养了学生的批判思维能力，使得他们能够看到问题背后的本质和逻辑关系，不仅能够解决问题，还能够提出新的思路和方法。
这种批判思维和创新能力的培养，有助于学生形成正确的价值观，加强其道德判断力和良好品德的养成。
研究性学习还可以培养学生的团队合作意识和社会责任感。
研究性学习通常需要学生组成小组进行合作研究，要求学生通过互相合作、讨论和共同努力解决问题。
在这个过程中，学生需要相互协作、相互信任，积极参与到团队中。
这种合作意识和团队协作能力的培养，使学生不仅能够关注自身的发展，还能够关注集体利益，培养出学生积极的社会责任感。
“研究性学习”：德育渗透新路径
“研究性学习”：德育渗透新路径一、研究性学习的概念及特点研究性学习是指以问题为导向，以学生的兴趣和动机为主导，通过自主探究和实践，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究性学习注重学生自主学习和构建知识，强调学生的参与性和主动性，是一种积极的学习方式。
在这种学习方式下，学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养自主思考和团队合作的能力，提升综合素质。
1. 以问题为导向：研究性学习是以问题为导向的学习方式，学生可以通过自主选择问题和寻找答案来实现知识的掌握。
2. 学生主导学习：研究性学习注重学生的主动参与和主导学习，学生在学习过程中扮演着更为重要的角色。
3. 培养综合素质：研究性学习能够培养学生的自主思考、团队协作和创新意识，提升学生的综合素质。
4. 融入实践：研究性学习注重学生的实践能力，通过实际操作和实践，学生能够更好地理解知识和技能。
二、研究性学习在德育渗透中的优势1. 强调学生主体性研究性学习突破了传统的教学方式，注重学生的主体性和参与性，让学生在研究问题的过程中充分发挥自己的思维和创造力，增强学生的个性和自信心。
2. 培养学生的创新思维研究性学习注重学生的自主探究和实践，培养学生的解决问题的能力和创新思维，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
3. 提升学生的道德修养研究性学习不仅能够提升学生的认知水平，还能够培养学生的科学精神和道德意识，让学生在实际行动中感受到优秀品德的重要性。
4. 培养团队合作精神研究性学习是一种注重团队合作的学习方式，学生在团队合作中能够相互学习和协作，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
在实现德育全面渗透的过程中，研究性学习为我们提供了一种新的路径。
具体来说，可以从以下几个方面来实现研究性学习在德育渗透中的新路径：1. 设计德育研究性学习项目学校可以针对德育教育的需要，设计一些研究性学习项目，让学生自主选择相关德育主题进行研究和探究，例如素质教育、公民道德等方面的议题。
“研究性学习”：德育渗透新路径
“研究性学习”：德育渗透新路径【摘要】研究性学习是一种基于学生主体性和自主性的学习方式，强调学生通过探究和实践来获取知识。
德育渗透则是指在学校教育中注重培养学生的道德品质和行为规范。
本文探讨了研究性学习与德育渗透的结合，介绍了研究性学习的实施方式和德育在其中的角色。
文章还讨论了如何通过研究性学习培养学生的综合素养，并通过案例分析展示了研究性学习如何促进德育渗透。
提出了德育渗透新路径的实施策略和对学校教育的启示，展望了研究性学习与德育渗透的未来发展方向。
通过结合研究性学习和德育渗透，可以为学生全面发展提供新的思路和方法。
【关键词】研究性学习，德育渗透，教育，学生，综合素养，案例分析，实施方式，角色，培养，策略，启示，发展，未来。
1. 引言1.1 研究性学习的定义研究性学习是一种新型教育模式，强调学生根据自己的兴趣和需求，以问题为导向，参与社会实践和科学研究，从而主动、探究性地获取知识和解决问题的能力。
研究性学习不仅关注知识的传授，更重视培养学生的批判思维、创新精神和团队合作能力。
通过研究性学习，学生可以在实践中感受到知识的实用性，培养解决问题的能力，提高学习的主动性和自主性。
1.2 德育渗透的重要性德育渗透是教育中不可或缺的一环，它的重要性体现在以下几个方面：德育渗透是培养学生的道德品质和价值观的有效途径。
通过德育渗透，学校可以将道德教育融入日常教学和学生生活中，使学生在学习的过程中不仅获取知识，更重要的是塑造他们的品格和人格。
这有助于培养学生正确的人生观、价值观和行为规范，使他们成为有社会责任感和道德觉悟的公民。
德育渗透有助于提高学生的综合素养和社会适应能力。
在现代社会，学生需要具备丰富的知识和高超的技能，同时也需要具备良好的道德修养和社会适应能力。
德育渗透可以在学校教育中注重培养学生的品德修养、团队合作能力、创新思维等素养，使他们更好地适应未来的职业和社会环境。
德育渗透在学校教育中的重要性不容忽视。
“研究性学习”：德育渗透新路径
“研究性学习”：德育渗透新路径【摘要】本文探讨了“研究性学习”如何成为德育渗透的新路径。
首先分析了研究性学习的定义与特点，接着探讨了德育的重要性及其现状。
然后着重介绍了研究性学习在德育中的应用，特别是如何培养学生独立思考的能力和促进学生真正实践德育理念。
结论部分总结了研究性学习助力德育渗透的重要性，引领学生全面发展。
本文旨在启发教育者将研究性学习融入德育教育中，以培养学生综合素质，促进其全面发展。
【关键词】研究性学习, 德育, 渗透, 新路径, 定义, 特点, 重要性, 现状, 应用, 独立思考能力, 实践, 理念, 助力, 全面发展1. 引言1.1 “研究性学习”：德育渗透新路径德育是学校教育的重要任务之一，旨在培养学生的道德情感、道德意识和道德行为，使他们具备正确的价值观和行为准则。
传统的德育教育方式存在着很多问题，如单一的灌输模式、缺乏有效的互动与参与等，导致学生对道德教育的接受度不高，效果不明显。
而研究性学习则通过让学生主动参与实践、探究和发现，培养学生的独立思考能力和问题解决能力，符合学生的成长规律和认知规律。
将研究性学习与德育相结合，不仅可以提高学生对道德教育的理解和接受度，还可以促进学生全面发展。
在这一新路径下，研究性学习不再是单纯的学术研究，而是将道德教育融入让学生通过实践和思考，将道德理念内化为自己的行为准则。
这种研究性学习的德育渗透，不仅有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力，也有助于引领学生全面发展，成为具备道德情感和社会责任感的新时代人才。
2. 正文2.1 研究性学习的定义与特点研究性学习是一种基于问题和挑战的学习方式，其核心是培养学生的探究和独立思考能力。
其特点包括：注重学生自主性和主动性，学生在学习过程中扮演主体角色，教师则充当引导者和指导者；强调学生参与实践和实践，通过实际问题解决和项目开展，提高学生的解决问题的能力；重视跨学科和跨领域的整合，让学生学会综合运用各学科知识解决问题；侧重于培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生挑战传统观念，提出新颖见解。
中等职业学校德育工作研讨(4篇).docx
中等职业学校德育工作研讨（4篇）第一篇：中等职业学校德育工作创新思考引言中等职业教育作为中国教育的重要组成部分，为社会提供了大量的实用技术型人才，这些人才对中国的发展起到重要的推动作用。
时代不断地发展，对人才质量的要求也不断地发生变化，特别是中等职业学校的学生生源复杂，综合素质普遍不高，就需要从学生的教育出发创新教育形式，以使德育发挥时效性。
一、德育的内在涵义在学校教育中，德育所发挥的功能主要体现在精神培育功能、思想引导功能和道德教育功能。
德育具有精神培育的功能，通常是围绕着爱国主义而展开的教育，同时将时代精神渗入其中，引导学生对中华民族精神进行了解，以培养学生提升民族自信心并因作为中国人而充满自豪感。
开展德育所发挥的是思想引导的作用，让学生在人生观、价值观上得到正确的引导，并能够对德育内容正确领会，以端正学习态度。
德育所发挥的道德教育功能，是对学生的道德品质和道德修养以培养，特别是在教学中，要将社会生活内容融入其中，以培养学生树立高尚的社会道德理想。
二、中等职业学校德育的创新形式（一）德育中要注重生活现实性由于中等职业学校的学生毕业离校后就会步入到社会参与职业竞争。
与高校毕业的学生相比，中等职业学校的学生对社会具体较强的敏感度，且时代感很强。
因此，在对中等职业学校的学生进行道德教育的时候，就有必要将社会生活内容融入到德育中，以吸引学生接受德育引导，获得良好的德育效果。
在对学生进行德育的时候，要将抽象的教育内容与现实生活内容相结合，以使得德育功能充分发挥出来。
学生接受德育的引导而对生活更为热爱，对生命更为珍爱，逐渐地，就会将这种意识落实到行动中，在生活中养成良好的习惯。
在社会的历史发展进程中，不同的社会时期对学生的素质要求就会有所不同，在德育中就要不断地注入新的内容和新的思想观念，以使得德育教育更富于生命活力[1]。
宿舍是学生生活的场所，通过开展宿舍文化活动，将德育内容融入其中，可以让学生在潜移默化中接受引导式教育。
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浅谈中职德育课之研究性学习
【摘要】随着我国教育教学改革的不断深入，一些适应时代发展需要的、新的、科学的教学方式不断涌现，受到教师们的格外青睐。
而研究性学习就是一种新兴的、受到教师和学生广泛欢迎的教学方法，该教学方法在中职德育课的教学中发挥了极为重要的作用，极大地提高了中职德育课的教学效率。
【关键词】中职德育；研究性；学习
在过去很长一段时期内，我们的中职德育教学一直存在这样一种误区：作为德育课教师，以填鸭式的方式向学生灌输政治、经济、社会、职业道德以及法律等方面的知识点；作为学生，则必须死记硬背这些知识点。
这种僵硬的教学模式，不但禁锢了教师们的教学思路，更是极大地挫伤了学生们的学习积极性和主动性，甚至造成了中职生的厌恶情绪，结果是学生德育课上睡倒一大半，极其严重阻碍了中职德育教学的发展。
随着教育改革与发展步伐的推进，渴望新形式的、以发展学生能力为目的的中职德育教学方法越来越受到中职德育工作者的重视，在不断论证和实践下发展起来的研究性学习更是受到教师、学生的极大关注.。
一、研究性学习
所谓研究性学习，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教
师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
在德育课计划中，“研究性学习”主要取的是后一种含义，并主要在活动课中实施。
二、研究性学习在中职德育教学中的具体实施
为使研究性学习在中职德育课中真正落到实处，产生一定的效果，本人认为应该将德育课的研究性分为以下几个步骤进行具体实施。
1.情境引入
所谓德育教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的德育教学过程。
德育教学中的情境引入是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境可以借助生活实践、表演艺术形式、通过语言描述、运用音像图画、运用典型事例等多种形式模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
通过情景引入从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。
2.问题搭台
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
”爱因爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见，问题对一个人的成长来说是多么的重要。
那么如何在中职德育研究性学习中引导学生发现问题、提出问题、解决问题呢？就这要论及中职德育研究性学习中的问题搭台教学法了。
问题搭台是德育课研究性学习的关键一环。
为了避免情境引入与教学内容并没有任何内在的实质性的联系即形式化的情境引入，作为教师首先必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维；其次适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生带着好奇心自主探究，自觉提出问题；再次要坚持以学生为主体，以老师为主导的原则找出解决问题的最佳途径。
实践证明，让学生自己发现问题、进而提出问题、最后解决问题这种最最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。
新课改环境下德育教学中运用问题搭台的教学方法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，从而使现代中职生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，称为社会发展所亟需的全方位人才。
3.探究立骨
“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
其主要模式是：教师拟出问题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言，这种教学法是广大德育教师所乐于采用的一种新方法。
在中职德育研究性学习的整个过程中，要想发挥学生的主体性，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力，探究在整个过程中起到一个骨架的作用，所有的问题和方法都必须围绕着对问题的探究而进行展开。
在让学生探究的同时应注意问题创设，一是问题的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
从而对问题产生出探求的欲望，进而达到了教学的目标。
4.训练固基
让学生学会自主探究学习是研究性学习的教学目标之一。
新编写和出版的教材虽含有供学生自主探究学习的内容，但这些远远不能满足那些知识面较广、爱学习、爱思考、爱提高、喜欢钻研的学生。
再者有些课堂上的研究性学习仅仅限于肤浅的，为了实现探究性学习，设计一些偏离课题的小品等内容，形式花里胡哨的，一节课下来学生和教师一笑而过，过后对所学知识知之甚少。
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师相应的布置作业以达到对所学知识的巩固。
练习作为教学过程的重要环节，具有知识形成、评价、教育、发展等功能。
我们有必要凸显新课程理念，精心设计有效的练习，充分发挥练习功能，练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
练习是教学中不可缺少的”链条”，能起到监控、巩固、反馈的作用。
设计有效练习是打造有效课堂的重要环节。
多数课堂中学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，提高练习的有效度也就是提高了课堂的质量。
因此，鉴于以上原因，加强课后习题的训练来巩固所学内容是非常必要的。
三、小结
中职德育课的研究性学习作为一种启发式的学习方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式，推进高校教学改革具有重要意义。
将研究性学习方式运用到德育课程中指导教学，在实践教学中
将学科内容和现实生活结合起来，由易到难设计问题，引导学生分析和解决问题，进而使学生牢固掌握理论基础知识并能够灵活运用.结果表明：探究性学习在实践性较强课程中的运用能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，显著提高教学质量。
参考文献：
[1] 李亦菲，杨宝山. 探究性学习与研究性学习的四个误区.中国教育学刊，2002 （6）
[2] 张华，石伟平，马庆发.课程流派研究，2000
[3] 卢晓杰，张鹏飞.试探研究性学习教学策略.科教导刊，2011（4）
作者简介：
杨杰（1983.12～），女，新疆乌鲁木齐市人，乌鲁木齐市技工学校，德育教师。