初中语文教学论文 风动？旗动？心动？——何为真正的语文课？
“形动”不如“心动”——语文课堂讨论之浅见
·教师探讨·165“形动”不如“心动”——语文课堂讨论之浅见新疆省伊犁州伊宁市第四中学 艾 菂七月听了南京师范大学附属中学语文教研组一行专家的几节讲座，对照我们身边的高中语文教学，课堂处理方面还有一些差距。
课堂上同样是合作讨论，我们有些做法只是“形动’,而学生并未“心动”。
新课标实行以来，学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是现今小组合作、讨论就成了河谷高中语文课堂上最常见的一种教学方式。
它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但在许多公开课、讲课大赛中有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。
不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。
诸如讨论概括文章内容不存在争议的问题。
合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。
由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
其他同学只是附和，没有独立思考，能力也没有得到提升。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
课堂有限的时间就这样过去，最后，总是有人发言，更多的同学收获甚微。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。
这些讨论表面气氛热烈异常，却没解决实际的语文问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。
学生自行阅读课文，体悟文本后，提出的有争议的问题，各组讨论，展示成果，个体的能力得到提升，个体资源也得到共享。
语文课堂中的三动
语文课堂中的“三动”中沙中心学校刘巧玲作为一个语文教师怎样才能更好地进行有效的课堂教学，从而提高学生的语文素养。
一直是我们语文教师追求的目标。
这里，我根据自己平常在教学实践中的一些做法想，从“动”的角度来谈谈如何更好地上好语文课，这个“动”就是“心动”、“行动”、“互动”。
一、“心动”。
在课堂上教师的一切教学行动都是为了学生的学，如果学生的情绪无法调动起来，教师再忙碌，再辛苦，只会事倍功办，甚至徒劳无功，如何让学生“心动”。
首先就要让学生用心动脑思考问题，如果教师提的都是“想学吗”，“听明白了吗”，“能带着感情读一读吗”，这样一些不用思考，顺口而答的问题，那就没有什么价值，教师课堂上提的问题一定要精心设计，既不能太难，让学生望而生畏，又要有一定的难度，让学生通过动脑思考才能想出答案。
如,教学《跨越海峡的生命桥》这课,在让学生初读课文,进入语境的环节时，我是这样引入的：《跨越海峡的生命桥》这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍，作上记号，还可以写写感受。
这样的问题，学生要仔细阅读课文，经过动脑思考才可以找到问题的答案。
其次，要打动、感动学生。
语文教材中有许多课文，都写得非常精彩，而且能触动人们的内心世界，使人产生感应和联想，活跃思维，陶冶情操。
就拿《跨越海峡的生命桥》来说吧，在深入阅读文本环节时，我跟同学说：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢线润起来，他的心中一定会充满感激，你想他会感激谁呢？我让学生读读课文，高身处地想一想，然后写下来。
同时，我播入了音乐《感恩的心》。
之后，在总结提升的环节，我再次语言过渡：同学们,为了使小钱那如花的生命再次绽放,出生命的光彩,海峡两岸的那么多同胞都在忙碌着,奔波着,宝岛台湾与虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。
福建省石狮市凤里中学初中语文教学论文 激发学生学习动力、提高语文教学效率 语文版
要提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，构建有效性互动课堂，它是中学语文教学的生命所在。
高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
如何提高语文课堂教学的高效性？本人结合自己多年的教学实践，谈以下几方面粗浅的看法：一、教师要有创新理念。
“有什么样的观念就有什么样的教育”。
一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。
二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶也在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦则说：“兴趣是最好的老师。
”可见，古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，都强调要使学生乐学。
有了兴趣的激发，有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。
作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。
那么，教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣语文学习的重要性表现在以下几点：首先，语文的基础性作用。
有人说，知识如三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础。
其次，生活处处皆语文。
尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识，比如，使用手机时就有很多语文知识蕴含其中。
此外，现实也使学生清楚的认识到，中考时，语文必须要有一个好分数，才能保证取得高分。
明确了这几点，学生就会有意识地培养自己学习语文的兴趣。
2、用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
初中语文“活动课程”贵在“活”而“动”语文论文
初中语文“活动课程”贵在“活”而“动”语文论文从1993年秋季开始，初中采用人教社“九年义务教育三年制初级中学教科书”。
《语文》教材所编入的“语文活动”，受到广大师生的关注。
通过近几年的辛勤执教，对这一“活动课程”增加了共识，积累了经验。
大家感到，“活动课程”好就好在“活”而“动”上，这是它的精灵。
笔者不揣谫陋，略谈些看法，就教方家。
一、“活动课程”：“活”而“动”的教材建树三年制初中，是九年义务教育的重要阶段。
“语文活动”开源活流，在国颁语文教科书中，成了课程结构的一块，这在语文教材建设史上，是一大创举。
其意义至少有以下几方面：1.正名。
长期以来，语文教学中确有多种课外活动，但处于“课外”、“业余”地位，不是作为学科服务的体脑调节课安排，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。
其名不正，非为课程“一体”，视为份外。
现在，“按照国家对义务教育的要求，小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育”，以新的课程观念，在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，“活动课程”被纳入课程轨道，这一“地位”和“名份”，就刷新了旧有课程观念，名正则言顺，为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。
2.开源。
生活是语文教学及学习的鲜活源头。
语文教学得其生活之源，扬其“活动”之波，就是鲜活的，“动态的”、“多元的”，有着“滚动效应”。
只有开其源，才能活其流。
例如，初一册“语文活动”——“调查用字的混乱现象”，就一改以往局限于教室，“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂的书生气，把学生整体推入“社会用字”的实践活动，去翻阅书报杂志，考辨村口街头的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，“交有关部门”。
学生们在活动中增长了知识与能力，还幅射到“有关部门”，波及到有关方面。
课内，课外结合，课内练功底，活动出效益、正时风，这种“正字”活动所敷演出的内容、层面及效应，所显现的活力和后劲等，是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。
初中语文语文论文课堂动起来学生更精彩
课堂动起来，学生更精彩开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
动起来，更精彩。
不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学。
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
1、新课开始，创设情境，让学生耳目一新。
如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。
学生在优美的月声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。
教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。
如《小白兔和小灰兔》可以用通话情境导入；如《手捧控花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。
运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。
2、课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。
如学习《荷叶圆圆》一课，学生借助拼音读通顺课文后。
为了让学生的识字能力再一次被调动起来。
我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。
初中生要在语文课堂中“动”起来
教学实践新课程NEW CURRICULUM因为x为实数，所以，Δ=b2-4ac=（32y）2-4（320y2-16y+1）≥0，即-4（8y-1）22≥0。
又因为y为实数，所以-4（8y-1）2=0，即y=18将y=18代入得：x=2该题从实数的性质和判别式的性质两个角度进行思考，虽然第二种解法要比第一种解法复杂，但是，也能够提高学生的解题能力，对学生思维的发散能力以及学生创新意识的培养起着非常重要的作用。
2.逻辑思维数学作为一门科学性较强的学科，逻辑性思维的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。
因此，我们可以借助“分类思想”的渗透来逐步培养学生的逻辑思维能力，进而使学生在准确地分类、全面地思考问题的过程中克服片面思维，这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且也有助于学生掌握问题的本质，进而提高解题效率，实现数学教学的价值。
例如：求函数y=（52-k）x2+（k-3）x+12的图象与x轴的交点？这是函数中的基础知识，在解答该题时大部分学生常常会忽略一次函数的情况，因为看到x2主观地就将该带有参数k的函数看成了二次函数，导致学生常常不能完整地解答出该题。
所以，在解答的过程中，教师要通过分类思想的渗透来帮助学生克服这一情况。
从该题可以看出，首先，我们要函数的类型上将该函数分成二次函数和一次函数进行两种情况的考虑，即52-k=0和52-k≠0。
接着，根据二次函数的图象性质，我们可以知道，此时我们还要对二次函数中Δ的取值进行分类讨论，即：Δ=0和Δ>0两种情况进行考虑。
这样才能确保该题得到完整的答案，才能得到满分，进而在这个过程中也能逐渐培养学生思维的严谨性，同时也能逐步提高学生的解题能力。
总之，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要从多角度挖掘数学教材的价值，同时让学生在教师多样化教学方法的应用中促使学生获得健全的发展，最终为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。
参考文献：陈淑蓉.实现初中数学育人价值的几点做法［J］.现代教学，2012（05）.•编辑薄跃华新课程标准明确指出了学生这一学习主体的地位，学生作为学习的主体这一理念逐渐深入初中语文教师的内心。
初中优秀议论文：科目也要,动一下
初中优秀议论文：科目也要，动一下蜜蜂的天职要酿蜜，医生的天职要治病，而学生的天职呢？当然是要学习了，你看着那些一尘不变的科目名称会不会感到厌倦了，让我们用我们的小脑瓜子来发挥想象，让那些科目也动起来。
我们身为中国人，死是中国魂，语文对于我们来说固然重要了。
但有人却说语文像一块块摆地整整齐齐的石头，看起来整齐美观实际则令人感到单调无味。
其实语文是一个小精灵，它自由自在地穿梭在字里行间，唱着平平仄仄的古诗，跳着长长短短的舞曲。
不是还津津有味地咬文嚼字，露出痴痴地微笑。
看它那么小小的身材，但我们谁也缺不了它。
儿童享受的摇篮曲里有它的脚步，少年们喜欢的摇滚音乐李有它的合作，老年人爱好的戏曲里有它的身段。
这个无所不在的小精灵，赚到了很多的爱。
“嗑嗑——嗑嗑”数学这位指挥的老人又要开始发表演讲了。
你们看啊！数学是多么的奥妙啊！菜场中的小贩们在呼喊我，高楼大厦里的白领们在求助我，就连在农田里的农民们也在寻找我。
我看似严肃、深奥，实际上很简单，只要你看穿了我的“心思”，渡头了我的“眼神”一切就像吃饭一样容易。
我也有爱玩的一面，那些繁琐的文字仅仅我的“诱饵”，用它们来将你们大倒。
老人不一定要严肃老实，偶尔的微笑也是能够很狡猾的。
要将语文和数学贯通在一起的，也就只能算科学这个高材生了。
他既要语文的千般细心，也要数学的机智灵敏。
但它却总是很调皮，用它那巧妙地语言组织手法将你耍得团团转，用它那精细的数字拼接让你手忙脚乱。
不过他的缺点就是很古板，那些长长地基础知识，一定要一字不漏的背出来，这也让我常常死了好几亿个细胞。
哎！这个调皮的高材生真是拿它没办法。
哎呦！这位姑娘挺面生，走进一看，原来是一位婀娜的英国女郎。
那一道道有没的弧线，一个个小巧玲珑的字母，无一不让人陶醉其中。
那抑扬顿挫的语音语调，那大小不一的口型，在加上那生动风趣的表情，立刻激起了我的兴趣。
魅力的女人自然很麻烦，看什么人要说什么话，不同的状态表达的方式还各不相同。
语文教学论文：让语文课堂思舞飞扬
让语文课堂思舞飞扬语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由的遨游。
课堂上老师是放松的，像经典的散文一样形散而神不散。
学生是轻松的，可以笑、可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。
营造这样如此的快乐、活泼的语文课堂一直是我所追求。
闻一多先生在诗歌《死水》中写道：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。
”课堂如成了死水在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀，不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？那么又如何在语文的课堂应该让学生思舞飞扬？一、让语文课堂“活”起来1、激发讨论兴趣爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。
”古人亦曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着无穷的魅力，有兴趣才有渴求，有渴求才有动力，让学生化主动为被动。
在现代教育理念的指引下，借助网络教学多媒体教学工具，调动学生的视觉、听觉、肤觉等感官，让它们都能活起来，创造一个良好的教学环境。
2、利用“鲶鱼效应”挪威人爱吃沙丁鱼，故那里人大都以捕捞沙丁鱼为生。
由于活鱼卖价比死鱼高好几倍。
如何保证其鲜活成了关键，一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现将鲶鱼放进装沙丁鱼的鱼舱，由于鲶鱼的好动使沙丁鱼则受其影响，便加速游动。
这样带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。
——“鲶鱼效应”。
更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不饱满，劲头不足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。
其实，任何一个班，无论整体素质如何总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”，我想，为什么不好利用他们呢？不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，我们完全可以学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的学生，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。
试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文……有了这样的学习状态，我们还愁上不好课，还愁学生的学习效率不高？学生可以成为鲶鱼，我们老师为什么不可以？以前我课堂上经常发现一个问题提出来，学生或神游万里，连题目都不清楚；或冷眼旁观，一副恹恹欲睡之态；或答非所云，相关甚远……因此长吁短叹，叹自己如何的运气差教了这么一班素质差，脑子笨，不专心的学生。
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风动？旗动？心动？——何为真正的语文课？
昨天听课，评课时跟大家说起课堂分小组讨论的问题，不由得想起一则佛教故事：
惠能大师最先去了法性寺。
在那里他看到两个和尚在飘动着法幡的旗杆下面争吵不休。
一个和尚大声叫道：“明明就是旗子在动嘛！这有什么好争论的？” 另一个和尚反驳道：“没有风，旗子怎么会动？明明就是风在动嘛！” 两人争论不休，谁也不服谁，周围很快聚了一堆看热闹的人，大家都议论纷纷，莫衷一是。
惠能大师摇头叹气，走上前对众人说：“既不是风动，也不是旗动，而是你们大家的心动啊！”
在这里，我当然不想从中悟出什么“禅道”，我只是想知道，这节语文课是老师在动，还是学生在动，还是学生的心动，还是大家的心动。
自从新课标倡导“自主、合作、探究”以来，老师们都在朝着这个目标努力，都在这六个字上下功夫，做文章。
而分组讨论则是这一原则，即课改精神的最佳展现，所以颇得老师们亲睐。
甚至于一节课无分组讨论，好象你就没了课改意识。
我听的两节课都涉及到学生分小组讨论的问题。
其一是是苏轼的《水调歌头·明月几时有》作者、背景、听录音、学生读，以上诸环节完毕，老师布置：同桌前后桌讨论，用自己的语言表达这首词的意思。
于是乎，“风乍起，吹皱一池春水”，课堂来了一阵小小的骚动，接着象风吹到了树叶，发出哗哗的声响，学生开始用自己的语言表达了，有间，老师发出信号，停止！风静树止。
又一阵风，缓缓吹起，不象刚才大面积刮动，仿佛只是一缕，拨动着几片树叶：几个学生开始轮流用语言表述词的内容了。
然后，如一阵劲风，老师把自己对上下片的理解与欣赏，吹入课堂。
其实，我觉着，老师确实应该是风。
一节课首先应该“风”先动。
有一个词语叫“如坐春风”，唐弢《琐忆》说，（鲁迅先生）说话时态度镇静，亲切而又从容，使听的人心情舒畅，真个有“如坐春风”的感觉。
对“如坐春风”解释的话，那就是象坐在春风中间。
比喻同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶。
象坐在春风中间，那是怎样的享受啊！老师的作用就是吹拂学生，一节课要上好，关键是老师对风力的把握。
有些比较难理解的课，需要老师精心讲析，学生的讨论收效不会太大，若组织讨论无疑于浪费时间，因为他们心中的冰层太厚，这时，我们的老师应该是一股强劲的暖风，要“忽如一夜春风来”，使“千树万树梨花开”；有些课只需要老师一点点拨，学生就会自己把知识参透消化，老师就要象消化剂，象随风而至的雨，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
更多时候，我们老师应该是“吹面不寒杨柳风”，把春天不知不觉送到学生的心中。
不必要每一节课都来一段时间或长或短的沙尘暴，把学生搞得扑朔迷离，面红耳赤，不辨东西；把课堂搞得沸沸扬扬，嗡嗡嘤嘤，杂然无序。
“面红耳赤”并不能就是真正的“探究”，“杂然无序”并不意味真正的“合作”。
如果老师是“风”，学生就是风吹动的“旗”。
毛泽东有一句词“山上山下，风展红旗如画”，我认为这是“风”和“旗”合作的最佳境界，不仅有一种画面美，更有一种胜利在望的意境美。
这就涉及到“旗动”的问题。
表面的动不能算动，看似不动，其实真正的功力就在其中。
你想一下，红旗展，旗展的最高境界是不是应该仿佛静止不动？风力若不到位，旗子的展从何而来？老师的风要吹到学生心里，让学生从内心感到春天的魅力和生机，而不是
表面的欣欣向荣。
比如《水调歌头·明月几时有》，老师布置的同桌前后桌讨论，用自己的语言表达这首词的意思，这用讨论吗？我认为这里需要默默涵咏，用心构思。
嘁嘁喳喳反而破坏了对词的那种意境美的感受，不能让学生真正走进文本，不能真正给学生带来情感美的体验，看似注重了合作、探究，其实把人文性表面化了。
接下来，老师的赏析又是一股强劲的暖风，学生心中的冰块还会有一个融化的过程的。
讨论设置于此，恐怕只有哗众取宠之嫌。
所以，真正的语文课，身动不如心动。
老百姓有句话：整瓶子不响，半瓶子呼朗。
不声不响，有两种可能：一是空虚，一无所有；一是充实，毫无间隙。
学生大多处于半瓶子状态，不声不响是不可能的。
一味静止的水会变成死水。
语文最美妙的声音，应该是朗朗读书声，尤其是诗词教学。
强加于课堂的噪杂之声和精心扰乱的课堂秩序，窃以为有碍视听，不能算是真正的革命，充其量不过是鲁迅笔下“假洋鬼子”剪掉头发，没收一个“宣德炉”而已。
一节课到底谁在动？什么在动？动起来容易，但动要有动的目的，静要有静的道理。
“风”要动，风动的目的是“旗”动，而“旗”动的关键是“心”动。
这里的心，应该是课堂上每个学生的心，而不是“大家”的心，或者说是那些旁观者的心，也就是包括我在内的听课者的心。
你的课能打动了学生的心，也就打动了我的心。
实际上，风动旗动关你什么事！只要动起来，两者协调，是一幅最美的风景，你就只管欣赏好了。
一定要探究出谁在动，这个问题是不是也没有讨论的价值？
汾州善昭禅师论六祖有关风幡之事时道:\\\"如果说风幡若动，则与凡人无异；若说不动，则与草木瓦石无异；若说非动非不动，似动非动等诸语则是胡说八道\\\" 说毕拍案下堂......。