信息技术与初中数学教学整合的思考
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏足够的趣味性和实践性。
而信息技术的应用不仅可以提高数学教学的效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
将信息技术与初中数学教学进行深度融合，不仅有助于提高学生的学习成绩，提升教学效果，还有助于培养学生的综合素质和实践能力，适应社会的发展需求。
在这样的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的深度融合，不仅有利于推动教育教学改革的深入发展，还有助于促进学校教育教学水平的提高，培养更多优秀的数学人才，为我国的科技创新和社会发展做出更大的贡献。
1.2 目的和意义信息技术与初中数学教学的深度融合旨在充分利用现代科技手段，提升数学教学的效果和质量，实现教育教学的创新与发展。
其具体目的和意义如下：一、提高教学效率：信息技术的应用可以帮助教师更好地展示数学知识，使抽象概念更具体直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、个性化教学：通过信息技术，可以更好地实现个性化教学，根据不同学生的学习特点和能力量身定制教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
三、拓展教学方式：信息技术为教师提供了更多的教学工具和资源，可以通过多媒体、网络和互动软件等方式拓展教学方式，使教学更加生动活泼，丰富多样。
四、培养创新能力：信息技术的应用可以培养学生的创新意识和实践能力，通过自主学习和探究，激发学生的创造力和解决问题的能力。
五、促进信息素养培养：通过信息技术与数学教学的深度融合，可以提高学生的信息获取、处理和表达能力，培养他们的信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用非常广泛。
信息技术可以用来提供更生动、直观的教学资源。
教师可以利用电子板书、教学视频、多媒体课件等工具，向学生展示抽象概念、数学定理等内容，使学生更容易理解和记忆。
信息技术与初中数学课程整合的实践与思考
席 城市 阁河 镇中 学 （ ４ ３ ８ ３ ０ ７ ） 汪先 登
数据 中 ，找最大值 ，最小 值 ，再分 组 ，一个 一个 地数 出每 组 中数据 的个数 ，计 算频率 ，绘 制频 率分 布表 ，画频率分布 直 方 图 ，既繁 琐 又 费时 。用 计算 机 辅 助教 学 ，简 洁 明 了 ，把 ６ ０ 个 数 据输 入 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ，排 序 ，最 大 值 、最 小 值和 各组 中的频 数 ，一 目了然 ，用Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 还 能方便地绘 出柱状 图 ，类 似频率分 布直 方 图。教师重 点讲透 步骤 、方 法和道理 ，把这些 繁琐 的 计算 和画图表过程交给计算机处理 ，大大提高了课 堂效 率。 二、信息技术 与初 中数学教学整合要注意的问题 １ 、正确处 理教与学的 “ 主导 ”和 “ 主体 ”关系 。在平时 的听课和下 载的一些 课件 中 ，我发 现不少教 师过于注 重课 件 的整 体性 和精美程度 ，课件往 往是 从 “ 同学们 好”开 始点击 鼠标 到 “ 同学们再见 ”为 止 ，整个 课堂流程 全部预设 得一清 信息技术 与初 中数 学教学整合的优越性 二楚 ，每 个 环节 的内容 都 被事先 写 在 了点 击后 出现 的 页面 １ 、化抽 象为直观 ，有利于 加深 理解 。数学课 内容抽象 ， 中，不可更 改一次到 位。更为 有趣 的是 这里每一 个环节都 在 概念 严谨而 又枯燥 ，因此数 学教师教 学 中考 虑较 多的是如何 课件 中被事先 做好 了标准 ，以 “ 学 生为主体 ，教 师为 主导 ” 让抽 象的 内容 变得 直观易懂 ，而借 助几何 画板可 以将 抽象 的 的教 学思想演 变成 了以 “ 电脑 演示 和学 生观看 ”为 中心 的教 数学 概念形 象化 。例如 ，对 ” 轴 对称 ” 概 念的讲 授 ，教 师可 以 学思 想。 因此 ，我们 应把握住 自己在教 学 中的主导地位 ，通 先利 用几何 画板制作 一只会 飞的蝴蝶 ，这只 蝴蝶既 能吸引学 过对教学 过程 的设计 和灵 活多 变的操作 ，使信息技 术发挥最 生的 注意力 ，又能够让 同学们 根据蝴蝶 的两 只翅膀在 运动 中 佳教学 功能 ，切 不可让 多媒体成 为课堂 教学 的主 角 ，由过 去 不断 重合 的现象很 快就理 解” 轴对 称 ” 的定 义 ，并 受此 现象 的 的 “ 人灌 ”变 为现在 的 “ 机灌 ”。 启发 还能举 出不少轴对 称 的其 他实例 。这时 再在屏幕 上显示 ２ 、正确处理学生动手操作 和信 息技术的关系 。在 中学数 出成 轴对称 的两个三 角形 ，并 利用几何 画板 的动 画和 隐藏功 学教学 内容 中很 多问题需 要学 生 自己动 脑 、动手 、动 口，调 能 ，时而让 两个对 称 的三角形动 起来 ，使之 出现 不同情况 的 动 多种感 官共 同参 与活动 才能达到 理想 的教 学效果 ，尤其是 对称 图形 ；时 而隐去或显示 一些 线段及 延长线 。在这 种形 象 动手 操作对 发展学 生思维 ，培养学 生能力更 为重要 。但是 ， 化 的情境教 学 中 ，学生们 一点不 觉得枯 燥 ，相反 在老 师的指 在使 用信息 技术与 课程进行 整合时 ，有 的老 师往往忽 略 了让 导 和启发下 他们会 始终兴趣 盎然 地认 真 观察 、主动思 考 ，并 学生 动手操 作这一 环节 ，把课 本丢 开 ，一节 课都 由媒 体 、软 逐一 找 出对 称点 与对称轴 之间 、对称线 段与对称 轴之 间的关 件 包 办 代 替 教 学 内容 的发 展 过程 ，学 生 只 需 机 械 地 回答 系 ，在此基 础上学 生们就很 自然地发 现轴对 称 的三个 基本 性 “ 对 ！” “ 不对 ！” ，这样学 生的 学习便成 为被 动学 习。然 质并理解相应 的定理 。 而现 代化教 学 中，教学手段变 化了 ， 但 教学 规律 和学生 的思 ２ 、化静 为动 ，有利于 激发 兴趣 。多媒体与 网络技术充 分 维发 展特点没 有变 。不能心 中只有 “ 信 息技 术” ，而 忽略了 体现 了现代信息技术的形象具体、动静结合 的特点。恰当地 调动学生主观能动性和动手操作的能力 。 运用 现代信息 技术 ，能将静 态的数学 知识动 态化 ，调 动学生 ３ 、正确处理 教师 板书和运用信息技术的关系 。在使用 信 各种感 官协 同作用 ，激 发学生 的学 习兴趣 ，解决教师 难以讲 息技术辅 助教 学时 ，我发现很 多学 生不 记笔 记 ，问其原 因 ， 清 ，学 生难 以听懂 的内容 ，从 而有效 地实现 精讲 ，加 深对数 比较一致 的 回答 是 “ 来 不及 ” ，因为信 息的转化 非常快 ，不 学知识的理解 。 少学生记 了笔记 就耽误 了听课 。教 学 中不少 教师 在利用信息 ３ 、 化难 为易 ，有 利于 突破 重点难 点 。 中学数 学 中 ，概 技术教学 时 ，为了扩 大课 堂 的容量 ，把本来 准备 板书 的内容 念 、法 则 等既 是 重点 又是 难 点 ，而这些 知 识具 有 一 定抽 象 都 事先输 在 了电脑 里 ，上 课时直接 投影显示 出来 ，这样一堂 性 。心理 学研究 表明 ，学生形象 思维优 于抽象思 维 ，现代 信 课 下来 ，教 师在黑 板上没 留下任何 痕迹或数 字 ，学生 就像看 息技 术教学 能模 拟仿真 ，化抽象 为形象 ，将学生 带进 形象 生 了一场 电影 ，这样 做看似 节省 了时 间 ，但却 忽略 了学 生的接 动 、色彩缤 纷 的教学情境 ，使学 生多感 官接受刺 激 ，发展 空 受 和记录 ，其效果 事与愿 违。 “ 尺 有所短 、寸有所 长” ，作 间想 象能力 ，加 深对事物 的理解 ，大大 减轻 了学 生的认知 难 为传 统课 堂教学象 征 的黑板 和粉笔 ，仍有一 些地方是 现代教 度 ，化难为 易 ，有效 地突破教 学 的重 点 和难 点 。例如 ：在 学 学媒 体无法 替代 的。首先 ，黑板即 时重 现力 强 ，随写 随看 ， 习在 学习 圆锥 的侧 面积 的计算 公式 时 ，利用 课件演示 圆锥 的 可 以较好地 控制课 堂节奏 ，内容也 可以方便 地增 删 。其次 ， 侧面 的展开过 程 ，学 生通过 观察课件 容易看 出圆锥 的侧面 展 板 书能发挥 教师的示 范作用 。一些解题 的格 式 、步骤 需反 复 开 图是一个扇 形 ，并 且扇形 的弧长 和半径 与 圆锥 的底 面半 径 强 调学 生 才 能完 全掌 握 。此 外 ，好 的板 书有 提 纲挈 领 的作 和母 线的关 系也一 目了然 。又如在学 习矩形 和菱行 时 ，利用 用 ，特别是在 复习课 时 ，知识 的系统性 尤其 显得 重要 ，学 生 课 件展示 平行 四边形 变成矩形 和菱形 的过程 ，让学生 边观察 抬头一 看 ，便对 本章 节的重点 一 目了然 。数学教 学是数学 思 边思考 ：在变 化过程 中 ，哪些 量发生 了变化 ，那些量 没有变 维活 动的教学 ，要培 养学生 的思维能力 ，就必须 留给学生 思 化？从 而直观形 象地 揭示 了矩形 、菱 形与平 行四边形 的联 系 考 的空间 、时间。如 果所有结 论 、规律 都呈 现出来 ，学生 思 和区别 ，很好突破 了教学的难点。 考 的空间就狭 小了 。信息技术 的应用应 当成 为完 善 的教学 过 ４ 、化繁琐为 简明 ，有利于提高课堂 教学效 率。计算机辅 程 中的一部分。用 的恰到好处 ，才 能起到画龙点睛的作用。 助教 学 的一 个重 要出发 点是更好 地实现 教学 目标 ，突 破重难 点 ，提 高课 堂 教 学效 率 。例 如 ，讲 初 三代 数 “ 频 率 分布 ” 时 ，在传统 的教 学 中 ，教师引 着学生 在 “ ６ ０ 名 女学生 身高 ”
信息技术初中数学教学整合运用思考
信息技术与初中数学教学的整合运用思考[摘要]结合初中数学教材鲜明的教学特点,丰富的教学内容,将数学教学与信息技术有机的整合,使学生学习兴趣盎然,变苦学变成乐学,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化,从而构建起教学新模式。
[关键词]信息技术初中数学教学运用整合一、数学教学与计算机应用整合的意义《数学新课程标准》中提出:要“注重信息技术与数学课程的整合”,信息技术与数学学科的整合,即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题,分析问题,解决问题,及培养学生的创新精神,从而有效地提高初中数学教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科,它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。
初中数学的教学目的是:“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能,进一步培养运算能力,发展思维能力和空间观念,使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题,并逐步形成数学创新意识。
培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。
”基于数学的特点和初中数学的教学目的,在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面:(1)有利于激发兴趣,提高学生的学习积极性。
(2)有利于呈现过程,突出重点、难点。
(3)有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
(4)有利于扩充信息,增大课堂容量,提高教学效率。
二、信息技术与数学教学的运用整合措施1、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣人机交互是计算机的显著特点,计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合一、信息技术在初中数学教学中的应用信息技术在初中数学教学中的应用已经成为了教学改革中的一种趋势。
在传统的数学教学中，学生往往通过纸质教材、黑板和彩色粉笔进行学习。
而信息技术的应用可以将数学内容呈现的更加生动形象，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
信息技术可以提供更加生动形象的教学内容。
通过多媒体技术，教师可以将数学概念、定理、公式、图形、实例等内容进行多角度、动态地展现。
教师可以通过投影仪将三维几何图形呈现在大屏幕上，学生可以清晰地观察到图形的各个面，并进行思考和讨论。
这样的教学方式可以使学生更加直观地理解数学知识，提高学习效率。
信息技术可以提供更加灵活多样的学习资源。
在互联网的支持下，教师和学生可以获得更加丰富的教学资源。
学生可以通过网络搜索到各种数学学习视频、数学游戏、数学题库等资源，可以有效地拓展数学知识的广度和深度。
而教师也可以通过网络获取到最新的教学案例、教学方法、数学竞赛题目等资源，可以更好地指导学生进行学习。
这样的教学方式可以使教学过程更加多姿多彩，学习内容更加灵活多样。
信息技术可以提供更加便捷高效的教学手段。
教师可以利用电子白板和项目演示软件来进行教学，可以在白板上书写、标注、演示数学知识，而学生可以通过电子设备在教师的引导下进行互动学习。
这种教学方式可以使学生更加主动参与学习，加深对知识的理解。
学生也可以通过电子设备进行作业、练习、测试，教师可以及时获取学生的学习情况，及时进行指导和反馈。
这样的教学方式可以有效地提高教学效率，促进学生的学习成绩提高。
信息技术与初中数学教学的深度融合，需要教育部门、学校、教师和学生共同努力，通过改变传统的教学理念、改进现有的教学方式，从而实现信息技术与数学教学的深度融合。
教育部门应加大对信息技术在教育领域的投入，推动信息技术在学校中的广泛普及。
教育部门可以向学校提供更多的信息技术设备和资源，鼓励学校进行信息技术设备和师资的培训，提高教师和学生在信息技术方面的应用水平。
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合新技术的发展应用在教育领域发挥的作用也比较显著，通过将信息技术在数学教学中的应用，就能和教学改革的要求相契合，对进一步促进初中数学教学改革比较有利。
通过加强多媒体技术在初中数学教学中的应用，就能有效地保障教学质量水平的提升。
一、初中数学教学中信息技术的应用作用和优势1.初中数学教学中融入信息技术的应用，和新课程标准的教学要求相符合。
信息技术的应用，能够将音视频以及图像文字等功能进行综合性的应用，对学生的多感官能有效调动，让学生的学习兴趣以及积极性得以激发，能够在数学课堂的动态化营造上得以有效实现，创造和谐的教学氛围。
2.信息技术的应用，对初中数学教学中的规律揭示有着积极作用，也能有效地拓展数学教学内容，从而就能有效地促进学生思维的发展，让学生在数学知识的学习过程中多方面的能力得到有效培养。
不仅如此，信息技术的有效应用，对数学教学的信息扩充有着积极作用，也有助于课堂容量的增加，这样就会对学生的学习效率起到促进作用。
初中数学教学过程中，在教学内容上会有诸多的抽象化内容，学生理解起来比较费力；而多媒体技术的优势在这一过程中就能得到良好的体现，将抽象的内容具体化，学生理解起来就比较方便。
二、信息技术在数学教学中的融入1.营造情境，激发欲望。
信息技术辅助教学集声、光、色、形于一体，以图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果给学生新异的刺激，提供直观、多彩、生动的形象，多种感官同时接受，能调动学生学习的积极性。
例如教学“轴对称图形”一课，多媒体技术以鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现诸多实例，学生仿佛身临其境。
课件演示三幅图——一架飞机、一个等腰三角形、人民大会堂，一一闪现，红线显现对称轴，让学生观赏。
图像模拟逼真，能活跃氛围，营造意境，激起学生学习兴趣，满足求知欲，调动学生的参与意识。
2.生动形象，突破难点。
我们都知道，在初中数学中，几何知识是学生最难理解的。
很多问题让学生自己去思考是很难解决的，有时候老师讲很多学生也理解不了。
关于信息技术与初中数学课程整合的几点思考
教学 效率 。 ２ ３ 突破 教学重 难点 ，培养 学生 多方 面 能力 ．
学 的学 习过 程和 学 习 资源 的 目的 。 （ 者单 位 ：河 北省 唐 山市第 十 二 中学 ） 作
２ １年 ７ 一 第 １期 （ 第２ ５ ） ００ 月 ｈ ９ 总 Ｏ期
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１ ３— ８ ．
合 ，以实 现 课 程教 学 目标 ，完 成 相应 的课 程 教 学任 务 的 成 为教师 突破 教 学重 难 点的 有效 手段 。 学 生在 中 学 阶 段 对 数 学 有 两 大 难 点 ：立 体 几 何 部 种新 的教 学 方式 。在信 息 技 术 迅猛 发 展 的 今天 ，随 着
多年 来 ，数 学 教 学 片面 强 调 逻辑 思 维 训 练 ，忽 视 对 力 ，解 决实 际 问题 的能 力等 多方 面 的能 力 。 观 察 、 实验 、 想象 、猜 测 等 能力 的培养 ；重 视 数学 解 题 ３信息技术 与初 中数 学课程整合须注意 的问题 技 巧 的演 练 而忽 视 学 生 的 内心 活 动 、情 感 体 验和 合 作 交 ３ １ 遵循 初 中数 学教 学 的设计 思 想 ．
随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 进 行 ，课 堂 教 学 向着 大 容 ３ ２使 用 信息 技术 不 能过 滥 ． 革 ，现 代信 息技 术在 数 学 课 堂 中 的应 用 是一 个 很 好 的突 内容 都适 合 计 算 机 辅 助 教学 。如 果 不顾 实 际教 学 需要 ，
要 解 决这 一 难题 ，只 需在 备 课 时 把这 些 需 要 板书 的 内容 所指 出的 ，不提 倡 用 计 算 机 上 的模 拟 实 验 来代 替 学 生 能
／ 信息化教学 ／
关于信息技术 与初 中数 学课 程整合 的几点思考
信息技术与初中数学教学整合与思考
信息技术与初中数学教学整合的探索与思考摘要：将信息技术与初中数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题得以解决。
关键词：信息技术；数学教学；整合；探索与思考信息技术与学科教学整合的理念是cai（计算机辅助教学）理论与实践的自然演变和发展产物。
随着信息技术飞速发展，信息技术与学科教学整合越来越被教育界所重视，这也是教育改革和发展的必然。
将信息技术与学科教学进行整合，必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。
由于信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，所以能够提供最理想的教学环境，对教育、教学过程会产生深刻的影响。
初中数学新课程的实施，将面临着新的机遇和挑战。
运用信息技术，为初中数学教学提供了新的生长点与广阔的展示平台。
因此，研究信息技术和初中数学教学的整合创新，有利于充分认识到实施数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学模式的整体变革。
所谓“整合”，其核心就是把信息技术融入到初中数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息运用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。
真正使教师充分熟练地掌握信息技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的数学教学创新实践。
下面从三方面谈现代信息技术在初中数学教学应用中的认识与思考。
一、信息技术与激发学生数学学习兴趣调动学生的学习积极性、主动性及创造性，关键是创设情境激发学生学习兴趣。
俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有极高的价值。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
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信息技术与初中数学教学整合的思考邵武市明鸿中学 陈克洪各位领导、老师们：下午好！非常高兴能有一个这么好的一个机会与大家交流，只可惜我水平有限，恐怕要让大家失望了。
下面就我自己对信息技术与初中数学教学整合的理解和大家粗浅地谈三个问题：一、信息技术与数学教学整合的意义信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：（一）多媒体技术在数学教学过程中的应用简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。
多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。
还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
比如我在上《平移》时，我首先利用图片介绍了南京大剧院的平移，再通过一组生活中的平移现象的视频引入了新课，激发学生的学习兴趣。
在上《轴对称》时，我通过视频《千手观音》和猜图形游戏引入新课，诱发了学生进一步探求新知的热情。
并不是说每一节课都要这样引入，如果这样做对学生来说将很快的失去新鲜感，起不到激发学生的学习兴趣的作用，一个学期用个一到两次足够了。
因此，我们平时要多留心、多积累一些素材。
比如，我校吴日明老师在上《角的度量》这一节课，在引入角的概念时，便利用短跑比赛中，运动员在起跑时，它的身体和地面总是保持一定的角度.设他的眼睛为点A.脚与地面的接触点为B ，他正前方的地面上的一点为C ，则很自然地引出了角的概念和它的表示方法.像今天上午我的引入中就是在前些天我看了一本书，书中介绍了斐波那契数列中1n n a a +（第n 项和第1n +项的比值）的极限恰好就等于12，我稍加修改，便用来引入了。
（二）互联网在教与学中的应用互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。
比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。
让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
在上学期H1N1肆虐期间，我还做了这样的尝试：有一段时间，我两个班合起来有十几人没法来上学，我每天上完课回到家中，便把我上的课利用屏幕录像专家这个软件在电脑上录一遍，传到网上，让学生下载，在家里观看学习，学生病好了来上课，并没有耽误任何一节数学课，很顺利的继续学习。
后来还有不少的家长问我能不能每天都这样做，可惜工作量太大了，没办法坚持。
我认为信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。
教师将用新的方式工作，从新的视角来考虑问题。
二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。
更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。
因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系。
在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。
但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！” “不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。
然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。
不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。
像上午《黄金矩形》中折纸的这个活动，我在备课时就一直考虑，要不要制作成动画演示呢，考虑再三，还是决定让学生自己动手。
一可以培养学生的阅读能力，二可培养学生的动手能力，三还可培养学生的合作交流能力，何乐而不为呢。
3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系。
在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。
教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。
“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。
其次，板书能发挥教师的示范作用。
一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。
此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。
数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。
如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。
信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。
用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。
上午的课我的板书很少，但这是迫于空间的限制，板书的地方少而且太远，如果在班上，效果可能会更好些。
4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。
在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。
有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。
希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。
在这一点上，我觉得我们都要向吴日明老师学习，这一年来，我有幸和吴主任出了几次差，每次我总发现他随身都带了《中小学数学》、《中学数学教学参考》等杂志，我们在聊天、看电视的时候，他都在学习。
出门在外如此，在家可想而知！不断的学习，不断的提高自己。
我们时常看到不同的教师使用同样的课件，产生不同的效果，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用。
不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素。
同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。
三、怎样设计好一堂多媒体辅助教学课？1、设计好教学流程图熟悉教材内容，按照传统方式准备好教案，所不同的是在教学环节中要思考媒体的运用。
比如在引入中，在如何突破难点时，使用什么媒体，用什么办法等。
2、下载收集相关资料上网查询与内容有关的信息资料(文字、数据、图片等)，并将有关内容下载下来；或在自己的资料库中查找与本课有关的资料，为课件的制作做好准备。
在这里，我要强调一下：一定要先有自己的思路，否则一看下载下来那么多的课件，各种方法都有，便会无所适从，或者说，你的思维受到了局限，跳不出别人的框框。
这也是为什么一定要有流程图的原因。
3、开始制作课件课件的制作平台建议用PowerPoint + flash + 几何画板；界面制作要乎和自然，切忌花、艳、乱，建议采用白底黑字，（重点关键可用红字，或用艺术字），字号一般要用24—32，标题可更大些；flash 和几何画板不会做不要紧，有两种方法解决：①上网下载；②请人帮忙，把你的想法告诉别人，让别人按你的意图做出动画。
但你必须自己学会使用，什么都请别人做，一次两次可以，多了别人就（在电脑上演示）。
使用“Shockwave Flash 不耐烦了。
下面我介绍一种PowerPoint 中插入 flash的方法：Object”控件法1. 运行PowerPoint 2000，切换到要插入Flash动画的幻灯片。
2. 单击“视图”菜单，在弹出的下拉菜单中单击“工具栏”，再在弹出的子菜单中单击“控件工具箱”，便出现“控件工具箱”（如图1）。
3. 单击“控件工具箱”中的“其他控件”（工具箱中的最后一个按钮，即上图中用圈圈住的），弹出ActiveX 控件窗口，窗口中列出了系统已经安装的所有ActiveX控件。
利用键盘上的光标控制键，在控件列表中找到“Shockwave Flash Object”并单击，此时系统会自动关闭控件窗口。
4. 将光标移动到PowerPoint的编辑区域中，光标变成“十”字形，按下鼠标并拖动，画出适当大小的矩形框，这个矩形区域就是播放动画的区域。
5. 右单击矩形框，在出现的快捷菜单中单击“属性”，出现“属性”窗口（如图）。
6. 单击“属性”窗口中的“自定义”一栏，此栏右端便出现一按钮（上图中用圈圈定部分）。
单击该按钮，出现“属性页”窗口，在“影片URL”右侧文本框中输入“我的文件”Flash动画的完整路径（如果Flash动画与PowerPoint文件处于同一目录中，也可以只输入Flash动画文件名），且必须带后缀名“.swf”。
别的项目采用系统默认的即可（如图3），最后按“确定”返回PowerPoint。
7. 放映该幻灯片，你所期待的画面就出现了。
提示：1. 使用该方法的前提是系统中须有“Shockwave Object”控件。
这个问题不用担心，此控件绝大多数机器中都已安装。
2. Flash文件需与课件在同一文件夹中，这一点特别重要。
3. 也可以在“属性”窗口“Movie”一栏右侧的文本框中直接输入Flash动画的路径（如图4）而不用步骤6自定义的方式。
4. 设定的矩形框的大小就是放映时动画窗口的大小，当然它的大小是可以通过拖动矩形框的句柄随意改变的。
Flash动画播放时，鼠标处在Flash播放窗口，响应Flash的鼠标事件；处在Flash播放窗口外，响应PowerPoint的鼠标事件。