第四章___教育领导
国家安全教育规章制度学校
国家安全教育规章制度学校为了加强国家安全教育，提高全校师生的国家安全意识，确保学校安全稳定的教育教学环境，根据国家有关法律法规和上级部门的要求，特制定本规章制度。
第一章总则第一条本制度旨在加强国家安全教育，提高全校师生的国家安全意识，防范和化解安全风险，保障学校教育教学活动的正常进行。
第二条本制度适用于全校师生员工，包括教师、学生、职工等。
第三条学校应当将国家安全教育纳入教育教学体系，通过各种形式开展国家安全教育活动，提高师生的国家安全意识和自我保护能力。
第二章组织管理第四条学校应当设立国家安全教育领导小组，负责组织、协调和监督国家安全教育工作。
领导小组由校长担任组长，相关部门负责人担任成员。
第五条学校应当设立专门的国家安全教育机构，负责组织、实施国家安全教育活动，收集、分析和处理国家安全相关信息。
第六条学校应当明确各部门和教职工的国家安全职责，建立健全国家安全责任制度，确保国家安全教育的有效实施。
第三章教育内容第七条学校国家安全教育内容主要包括：国家安全法律法规、国家安全意识、安全风险防范、应急处理等方面。
第八条学校应当通过课堂教学、主题班会、专题讲座、实践活动等多种形式，开展国家安全教育活动。
第九条学校应当结合实际情况，制定针对性的国家安全教育方案，确保国家安全教育的针对性和实效性。
第四章教育管理第十条学校应当定期组织国家安全教育培训，提高师生员工的国家安全意识和自我保护能力。
第十一条学校应当建立健全国家安全教育档案，记录国家安全教育的开展情况、成果和不足，及时进行总结和改进。
第十二条学校应当定期开展国家安全教育评价，了解师生员工对国家安全知识的掌握程度，评估国家安全教育的效果，为改进教育工作提供依据。
第五章违规处理第十三条对不履行国家安全教育职责的教职工，学校应当依法给予纪律处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第十四条对不遵守国家安全教育规定的学生，学校应当依法给予纪律处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
教育领导管理制度
教育领导管理制度第一章总则第一条为了规范教育领导管理，维护教育公平公正，提高教育质量，加强学校领导管理能力，制定本制度。
第二条本制度适用于各级各类学校的领导管理工作。
第三条教育领导管理应当遵循公平、公正、科学、合理的原则，坚持教育为人民服务的宗旨，服务学生全面健康成长，保障教育教学质量稳步提高。
第四条学校领导应当加强对教育资源的管理和优化配置，增强学校核心竞争力，加强师资队伍建设，不断提高教师综合素质。
第五条学校领导应当树立正确的教育观念，严格遵守教育管理法律法规，积极配合教育行政部门工作，维护学校名誉。
第六条学校领导应当不断提高教育领导管理水平，加强团队建设，切实提高学校整体管理能力。
第七条教育领导管理应当结合学校实际情况，坚持科学决策，提高治校效率。
第八条学校领导应当遵循教育规律，积极探索教育创新，推进学校可持续发展。
第二章学校领导组织结构第九条学校领导组织结构由校长、副校长、教务处、德育处、学生处等部门组成。
第十条校长是学校的法定代表人，负责全面领导学校的教学、德育、科研等工作。
第十一条副校长主要负责指导学校建设与发展规划，负责学校教学、科研、教学管理等工作。
第十二条教务处主要负责学校学科、教学发展规划、教学质量监控和提升工作。
第十三条德育处主要负责学校学生思想政治教育、品德教育、心理健康教育等工作。
第十四条学生处主要负责学校学生管理、学生思想教育、学生课外活动等工作。
第十五条学校领导部门之间应当密切配合，形成良好的合作机制。
第十六条学校领导部门应当形成团结协作、各司其职、明确分工、高效运转的工作模式。
第三章教育领导管理职责第十七条学校领导应当明确教育领导管理职责，切实履行职责。
第十八条校长是学校的法定代表人，负责全面领导学校的各项工作。
第十九条校长在学校内外行使学校的管理职权和对外代表学校。
第二十条副校长协助校长进行学校领导管理工作，负责学校教学、科研、教学管理等工作。
第二十一条教务处负责制作学校的教学计划，学科教学发展规划，教学质量监控和提升工作。
教育学专业教育领导
教育学专业教育领导教育学专业是培养教育行业中的人才的学科，而教育领导则是教育学专业中的重要方向之一。
本文将围绕教育学专业教育领导展开讨论，主要包括教育领导的定义、作用以及教育领导者需要具备的素质和能力等方面。
教育领导是指在教育机构和组织中担任领导职务的人员，他们负责制定和实施教育政策、管理和协调各项教育工作。
教育领导的作用非常重要，他们不仅影响着教育机构的发展和运行，还直接影响着教育质量和学生的发展。
一个优秀的教育领导者应当具备以下素质和能力：首先，教育领导者需要具备广博的教育知识和扎实的学术素养。
只有深入了解教育学理论和实践，并且能够将其运用到具体的教育工作中，才能够更好地发挥领导作用。
其次，教育领导者应当具备良好的沟通和协调能力。
他们需要能够与各种教育相关的人员进行有效的沟通和协调，包括教师、学生、家长以及其他教育机构的合作伙伴等。
只有通过有效的沟通和协调，才能够实现教育目标和任务。
再次，教育领导者需要具备决策和解决问题的能力。
教育领导的决策和解决问题的能力直接关系到教育工作的效果和质量。
他们需要能够准确地分析问题，及时制定合理的解决方案，并且能够果断地做出决策。
此外，教育领导者还应当具备创新和发展的意识。
随着社会的不断变化和发展，教育也需要不断创新和发展。
教育领导者需要有开拓创新的精神，能够主动适应和引领教育的变革，推动教育事业的发展。
最后，教育领导者需要具备团队合作和领导能力。
在教育机构和组织中，教育领导者需要与各种角色的人员进行合作，实现协同工作。
他们需要能够鼓励和激励团队成员，调动他们的积极性和主动性，以达到教育目标。
综上所述，教育学专业教育领导是非常重要的，他们对于教育事业的发展起着至关重要的作用。
优秀的教育领导者应当具备广博的教育知识和扎实的学术素养，良好的沟通和协调能力，决策和解决问题的能力，创新和发展的意识，以及团队合作和领导能力。
只有通过不断地提升自己的素质和能力，教育领导者才能够更好地履行自己的职责，为教育事业做出更大的贡献。
红星照耀中国青少版每章概括
红星照耀中国青少版每章概括第一章：新的开始红星照耀中国青少版第一章以全新的开始为主题，描绘了新中国成立后社会发展的新局面。
文章从新中国成立的历史背景出发，介绍了当时中国人民的期望和希望。
无论是农民、工人还是知识分子，大家都怀揣着对美好生活的向往，并积极投入到国家建设的伟大事业中。
第二章：农村改造红星照耀中国青少版第二章主要讲述了中国农村改造的历程。
文章首先描述了新中国成立后农村面临的困境和问题，包括土地问题、封建剥削等。
紧接着，文章详细介绍了中国共产党领导下的土地改革运动，通过实行耕者有其田的政策，打破了封建土地所有制，使农民们从此获得了自由和尊严。
农村改造不仅解决了土地问题，还改善了农民的生活状况，为中国农村的发展奠定了坚实基础。
第三章：工业振兴红星照耀中国青少版第三章以工业振兴为主题，描述了中国在建国初期开展的工业化进程。
文章首先介绍了中国工业发展的前提条件和现实需求，包括摆脱国家的经济依赖、提高国防实力等。
随后，文章详细叙述了中国共产党领导下实施的一系列工业化政策和措施，包括建立重工业基地、推动技术革新、发展军工等。
这些努力使中国的工业产值大幅度增长，为国家的经济繁荣和人民的福祉做出了巨大贡献。
第四章：科学与教育红星照耀中国青少版第四章主要描述了中国在新中国成立后科学与教育领域的发展情况。
文章详细介绍了中国共产党领导下的科学技术发展政策和教育改革措施。
通过加强科学研究和技术创新，中国取得了许多重大科学成果，提高了国家的科技实力。
在教育方面，中国推行了普及教育的政策，使更多的人接受到优质教育，为国家培养了一大批人才。
科学与教育的发展为中国的社会进步和国家发展奠定了坚实的基础。
第五章：文化复兴红星照耀中国青少版第五章以文化复兴为主题，描绘了中国在建国初期进行的一系列文化建设和复兴的努力。
文章首先介绍了新中国成立后中国文化面临的挑战和问题，包括中华传统文化的衰落和西方文化的渗透。
然后，文章详细叙述了中国共产党领导下的文化复兴运动，包括推动社会主义文艺事业的发展、保护和弘扬中华传统文化等。
自考《领导科学00320》重难点资料
高等教育自学考试《领导科学》重难点笔记资料课程代码：00320第一章绪论1、领导活动最早产生于原始社会。
其领导制度是禅让制，奴隶社会与封建社会的领导制度是世袭制。
2、现代领导的发展趋势：①决策工作专门化；②领导主体集团化；③领导方式民主化（权力分享、权责一致是民主体制的根本特征。
事业部制—民主制的发端和主要表现形式）；④领导方法科学化（①遵循严格的程序；②运用科学的理论、技术和方法）3、每一时期的领导活动总是受到物质资料生产方式、社会政治关系、科学文化水平三个因素的制约。
4、《领导科学基础》——第一部领导科学专著，标志着我国这门科学进入初创阶段。
领导工作形成一门独立的科学是在本世纪30年代，我国的领导科学建立于20世纪80年代，发展于90年代，完善于21世纪后。
5、一切领导都存在着共同的特点就是都要受到一般的客观发展规律的制约。
6、领导科学的研究对象：现代领导活动的矛盾、特点及其规律，领导的各个要素相互结合、相互作用的规律。
7、领导科学中最基本的范畴是领导，是领导科学研究的出发点和构成整个知识体系的基石。
8、领导过程四个基本要素：①领导者；②被领导者；③群体目标；④客观环境。
这些要素所形成的基本矛盾是领导者与被领导者的矛盾、领导者的主观指挥与客观环境的矛盾9、领导科学的范围：①本质的理论；②观念的理论；③职能的理论；④体制的理论；⑤素质和修养的理论；⑥方法、艺术、作风的理论；⑦绩效考核的理论综上所述，三个基本组成部分——①主体、②结构、③过程10、领导的行为是受领导观念支配的，领导行为的主体是领导者。
11、领导的体制包括机构设置、权责划分，是实现领导的工具。
12、领导者的素质是发挥领导作用的基础。
13、达到领导目标的手段是领导方法。
14、领导活动的出发点和归宿是领导效能。
15、领导科学的特点是综合性、应用性、社会历史性。
16、领导是一种“全局性、超前性、超脱性”的管理。
领导比管理层次高，管理比领导门类多，管理科学更多的接近软科学，领导科学更接近硬科学。
第四章高等教育管理体制与运行机制.2021完整版PPT
一、高等教育管理体制
任何一个管理系统，都存在功能、 结构和体制等要素。
功能，是指整个系统为达到目的所 具备的能力。
结构，是指构成大系统的各子系统 之间存在的相互联系、相互制约的依存 关系。
体制，则是大系统与小系统之间的 分工协作、权力和资源分配等关系的总 和。
经过二十世纪九十年代的教育管理 体制改革，通过合并、共建、划转等多 种形式，高等教育条块分割的局面大为 改观，高等教育面貌为之一新。
1、高等教育领导体制。
三、高等教育运行机制 结构，是指构成大系统的各子系统之间存在的相互联系、相互制约的依存关系。
1983年，国家曾把批准办专科学校的权力下放给中央各业务部门和省级政府，结果高等学校超高速发展，1983—1985年3年间，全国 新建高校301所，其中1985年一年就增设新校114所，平均三天建一所新校。 功能，是指整个系统为达到目的所具备的能力。 功能，是指整个系统为达到目的所具备的能力。 它要求高教体制在以下方面积极改革，形成合理的运行机制：
高等教育运行机制是指高等教育系统的运作原理或机理。 5%，其他全由高教部和中央部委管理。 经过二十世纪九十年代的教育管理体制改革，通过合并、共建、划转等多种形式，高等教育条块分割的局面大为改观，高等教育面貌
教育系统的运作原理或机理。 为之一新。
1、集权型的高等教育管理体制 任何一个管理系统，都存在功能、结构和体制等要素。 《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出： 机制，指系统内部各要素之间，以及与外部环境间联系的活动方式和规则。
3、复合型高教管理体制 以意大利、英国、日本为代表。
二、我国的高教管理体制
在建国后，我国学习前苏联，实行 中央集权的高教管理体制。
中国石油天然气集团公司消防安全管理办法(最新版)
( 安全管理 )单位：_________________________姓名：_________________________日期：_________________________精品文档 / Word文档 / 文字可改中国石油天然气集团公司消防安全管理办法(最新版)Safety management is an important part of production management. Safety and production are inthe implementation process中国石油天然气集团公司消防安全管理办法(最新版)第一章总则第一条为了预防火灾事故或减少火灾事故危害，保护职工家属人身、财产安全，依据《中华人民共和国消防法》（以下简称《消防法》）和《中国石油天然气集团公司安全生产管理规定》，制定本办法。
第二条各企、事业单位必须按照《消防法》的规定，贯彻“预防为主，防消结合”的方针，建立、健全组织领导机构，落实防火安全责任制。
第三条消防安全工作的任务：贯彻消防安全工作方针，研究和分析生产经营活动中消防安全的特点和规律；教育广大职工牢固树立“安全第一”的思想，作好日常消防工作；发现和解决消防安全存在的问题，检查整改火险隐患；编制灭火预案，组织消防演习；加强消防队伍的业务建设，提高灭火作战能力；运用法律、行政、经济等手段，调动职工群众的消防安全工作积极性，确保企业生产、生活和公共场所的安全，保障安全生产整体目标的实现。
第四条本办法适用于集团公司所属各企、事业单位。
第二章组织管理第五条各企、事业单位应明确一名副职领导分管消防安全工作，对安全生产第一责任人负责，抓好本单位的日常消防安全工作。
第六条各企、事业单位应当履行下列消防安全职责：1.制定消防安全制度、消防安全操作规程。
2.确定本单位和所属各部门、岗位的消防安全责任人，并在各级安全生产责任制中明确防火安全责任。
3.针对本单位的特点对职工进行消防安全宣传教育。
义务均衡发展学校管理制度
第一章总则第一条为贯彻落实国家关于义务教育均衡发展的战略部署，确保义务教育资源均衡配置，提高义务教育质量，根据《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规，结合我国实际情况，特制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类义务教育学校，包括小学、初中和特殊教育学校。
第三条义务教育均衡发展学校管理制度旨在规范学校管理，优化资源配置，提高教育质量，保障适龄儿童少年接受公平、优质、均衡的义务教育。
第二章组织机构第四条学校设立义务教育均衡发展工作领导小组，负责统筹协调、监督指导学校均衡发展工作。
第五条义务教育均衡发展工作领导小组下设办公室，负责具体组织实施和协调管理工作。
第六条学校设立义务教育均衡发展工作小组，负责本学校的均衡发展具体工作。
第三章资源配置第七条学校要根据国家相关规定，合理规划学校布局，确保教育资源均衡配置。
第八条学校要按照国家规定，加强校舍建设，改善学校办学条件，提高学校硬件设施水平。
第九条学校要按照国家课程设置要求，开足开齐课程，确保学生接受全面教育。
第十条学校要建立健全教师队伍，优化教师结构，提高教师整体素质。
第十一条学校要加大教育信息化建设力度，提高教育教学信息化水平。
第四章教育教学第十二条学校要全面贯彻教育方针，坚持立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第十三条学校要深化课程改革，创新教学方法，提高教育教学质量。
第十四条学校要加强教学管理，规范教学秩序，确保教学质量。
第十五条学校要开展丰富多彩的课外活动，促进学生全面发展。
第五章评价与监督第十六条学校要建立健全义务教育均衡发展评价体系，定期对学校均衡发展工作进行自评。
第十七条学校要接受上级教育行政部门对义务教育均衡发展工作的督导评估。
第十八条学校要加强对义务教育均衡发展工作的监督检查，确保各项措施落到实处。
第六章奖励与处罚第十九条对在义务教育均衡发展工作中做出突出贡献的学校和个人，给予表彰和奖励。
第二十条对违反本制度规定，造成不良影响的学校和个人，依法依规追究责任。
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最不愿与之共事的同事(LPC)分级表
回想与你最难共事的那个人，现在或过去的，请用下列 16对意义截然相反的形容词 来描述他。每对形容词间分成八个等级，请圈出最能代表你要描述的那个人真实情况的 等级数。 令人愉快的 87654321 令人不愉快的 友好的 87654321 不友好的 随和的 87654321 不随和的 乐于助人的 87654321 使人泄气的 热情的 87654321 冷淡的 轻松的 87654321 紧张的 密切的 87654321 疏远的 温暖人心的 87654321 冷若冰霜的 易合作的 87654321 不好合作的 支持的 87654321 敌意的 有趣的 87654321 讨厌的 和谐的 87654321 爱争执的 自信的 87654321 优柔寡断的 效率高的 87654321 效率低的 兴高采烈的 87654321 低沉阴郁的 开诚布公的 87654321 怀有戒心的
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
Ⅶ
以上级为中心 强 弱
以下属为中心 弱 强
领导权力应用
下属自由领域
（四）二元理论
员工导向的领导者：重视人际关系，总会考虑到下属的需要，并承 认人与人之间的不同。
生产导向的领导者：更强调工作的技术或任务事项，主要关心群体 任务的完成，把群体成员视为达到目标的手段。 ——哪种好？ 前者：高生产率、高满意度 后者：低生产率、低满意度
以 人 为 重
高关系 低工作 低关系 低工作
高关系 高工作 高工作 低关系
以工作为重
三、领导权变理论 权变理论认为，领导的有效性既不完全取决于领导者的人 格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导 方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不 变的、普遍适用的领导方式是不存在的。
费德勒的权变模型
1200个群体的研究结果
绩效
关系取向 情境因素
有利的 中等的 不利的 情境类型 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 领导成员关系 好 好 好 好 差 差 差 差 任务结构 高 高 低 低 高 高 低 低 职位权力 强 弱 强 弱 强 弱 强 弱
任务取向
情境因素：
领导者-成员关系：领导对下属信任、尊重的程度 任务结构：工作任务的程序化程度 职位权力：领导者权力的影响程度 (雇佣，解雇，训戒，晋升，加薪等) 三项高则领导者拥有的控制和影响力越高。 用这三项权变量来评估情境，有8种情境类型。
参与型
目标导向型 鼓励下属设置高目标 让下属充分发挥创造性 实行目标管理
学习GE再加以整合
4E+1E 的领导力模型
Envision
眼力（展望）
Edge
魄力（果断）
Ethics
约束力（道德）
Energizer
魅力（热情）
Execute
能力（执行）
有效的学校领导
• 增进领导者素质和学养：持续丰富学识、修养品格，发挥 专家权、参照权，善用法职权、奖赏权。 • 采取人性化领导：尊重部属尊严与价值，关怀部属心理， 协助部属解决困难。 • 采用适宜的情境领导理论：没有最好的领导方式，领导方 式要配合部属成熟度和环境条件。 • 实施分层负责(empower)：确认自己所扮演角色职责范围， 依部属能力分层授权，使权责相称。 • 掌握用人唯才的原则：知人善任，人尽其才。
2、面临的困境：
第一，从组织机构的设置和人员分工来看，教育行政机关 机构设置比较齐全，人员分工精细而专门化。而学校的机 构则相对简单 。 第二，从组织内部的层级关系和权限划分来看，教育行政 机关的层级比较分明，上下级关系十分明确。学校虽然也 设置若干层级，各层之间的权限也有所划分，但这种层级 和权限的划分有时却是比较模糊的。
２、模型
• 四种领导风格与下属成熟度的四个阶段相匹配，就构成了情境 领导模型。
领导者的类型
关 系 行 为 参 与 授 权 推 销 指 示 任务行为 常 被 作 为 一 种 M4 M3 M2 M1
主要的培训手 段而应用
下属成熟水平
•３、四种领导风格： 根据任务行为和关系行为的高低组合成4种风格： （1）指示型（高任务-低关系）：领导者定义角色，告诉下 属应该干什么，怎么干，何时何地去干 （2）推销型（高任务-高关系）：领导者同时提供指导性行 为和支持性行为 （3）参与型（低任务-高关系） ：领导者与下属共同决策， 领导者的主要角色是提供便利条件和沟通
领导与管理的区别：
领导是管理职能的一个重要方面，有效的管理者应 具备领导技能。 管理强调职位、职权的力量，管理者是任命的。 领导更强调领导者的影响力，领导者可以是任命的， 也可从一个群体中产生出来的，如群体领袖。
权力 目标 责任
领导 来自个人影响力 效果 对追随者负责 帅、诗、感动 后天、方向 毛泽东
3、放任自流作风：无规章制度，权力定位于组织中的每一个 成员
（二）利克特的4种管理方式
Ⅰ、专制—命令式 Ⅱ、温和—命令式 Ⅲ、协商式 Ⅳ、群体参与式
（三）连续统一体理论
Ⅰ 领导作出并宣布决策
Ⅱ 领导强制推行自己的决策
Ⅲ 提出计划并让下属提出问题 Ⅳ 提暂定计划
Ⅴ 提问题征求建议、作出决策
Ⅵ 决定界限，团体决策 Ⅶ 允许下属在一定界限内行使职权
(二) 领导生命周期理论（赫塞-布兰查德) 无论领导者做什么，领导效果实际上取决于下属的活动—— 下属接纳或拒绝领导者的程度。成功的领导应重视下属，依据下 属的成熟度采取正确的领导风格。 1、成熟度： 个体完成某一具体任务的能力和意愿的程度。 工作成熟度：知识和技能的拥有程度 心理成熟度：做某事的意愿和动机 •下属成熟度的4个阶段： R1——无能力又不情愿 R2——无能力但愿意 R3——有能力但不愿意 R4——有能力又愿意
结果分析：
•
若小计分大于 64 分，你算是一位把处好人与人的关 系放在首位的领导人； • 若小计分小于57分，你就是一位首先重视完成任务的 领导人。 • 回想最难共事者，评述他，如果用词积极则说明乐于 与同事形成良好的人际关系，是关系取向型。如用词消极， 则任务取向型。
• 思考题：
• 王老师是某学校的一名年轻技术人员，一年前被调到 学校企划部任校长。考虑到自己的资历、经验等，他采取 了较为宽松的管理方式。试分析下列哪种情况下，王先生 的领导风格最有助于产生较好的管理效果?（ ）
伊迈斯(Eminons)则从反向进行研究，归纳出成功领导者 一般不会具有的5种人格特质：利已自私；重视组织的效 能，忽视成员的需要；马虎草率、毫无主见，任职虽久， 却无建树；胆怯畏缩，尤怕团体；顽固专横，不善应变。
早期有很多特质论的研究者，但从40年代开始，特质理论不 再占主导地位。 因为单纯的特质论对解释领导来说并不充分，具备恰 当的特质的人更有可能成为有效的领导人，但还要受到所处 的情境因素的影响，以及是否采取了正确的活动。
第二节 领导理论
一、领导特质理论 领导特质理论的基本假设是：（1）成功的领导者与不 成功的领导者具有不同的人格特质；（2）通过科学的方 法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作 为选拔领者的重要依据。 亨利(W· F· Henry)通过研究发现，优秀的领导往往具备 以下6种人格特质：获得成就的欲望强烈；获得社会进步 的欲望强烈；喜爱自己的上司；坚决；果断；务实。
管理 组织赋权 效率 对学校负责 将、散文、说服 今天、过程 周恩来
二、领导者的角色 组织管理者 教学领导者 人际关系促进者 冲突协调者 变革代理人
三、教育领导者及其面临的环境 1、教育领导者：
教育领导者是指某一教育组织中的领导活动主体。 分为两大类，一类是各级教育行政机关的首长，诸如中央 教育部部长、地方教育厅厅长或教育局局长等；另一类是 以学校校长为代表的学校领导者。
（4）授权型（低任务-低关系）：领导者提供极少的指导或 支持
案例分析：实施有效领导 • 根据调令，A前往B学校担任校长。在交接班时，前任 校长特意对领导班子中的一位副手的情况作了详细介绍， 说这位副手个性强，不好合作，凡事都要听他的，有时校 长决定了的事，如果他不同意，校长的决策就很有可能得 不到有效的实施。前任校长还对A说，要不是他知道自己 要调离，那一定会建议上级想办法把这位副手撤掉。前任 校长的介绍在A的心理上造成了很大的阴影。 • 后来， A正式接任工作，在与这位副手的接触中，发 现这位副手确实很有个性，如：自尊性很强，人很正直， 对工作很有主见，也敢于负责，好胜心强，总希望自己分 管的工作做得比别人好。 • 请问：对于这位副手，应该怎样做，才能既调动其积 极性，又能实现有效的领导，保证组织整体目标的实现？
我国的学者 : “引导与影响组织、群体、个体，使之在一定条件下实 现固定目标的行动过程。” “领导是管理人员影响个体或群体去努力实现既定的 目标的过程。” 三层基本含义： 第一，领导是一种过程； 第二，领导是领导者向被领导者施加影响的过程； 第三，领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织 目标的过程。
(三) 路径-目标理论：
领导者行为 •指导型 •支持型 •参与型 •成就导向型
环境权变因素 •任务结构 •正式权力系统 •工作群体
结果 •组织绩效 •员工满意
下属权变因素 •控制点 •经验 •知觉能力
认为领导者的工作是帮助下属实现他们的目标，并提供 必要的支持指导使实现目标的过程更为容易。 两类情境变量：环境权变因素、下属权变因素
• A 企划部任务明确，王先生与下属关系好但职位权力弱。 • B 企划部任务明确，王先生与下属关系差但职位权力强。
• C 企划部任务不明确，王先生与下属关系差但职位权力弱
• D 企划部任务不明确，王先生与下属关系好但职位权力强
答案：B, 关系导向型的宽松式领导适合中等有利的情境，以上4项分别相当于菲 德勒模型的2、3、5、8教育行政机关中命令 与服从、汇报与批示最为常见。而学校中磋商与探讨、征 询与建议的沟通方式往往更为常见。 第四，从组织成员的工作行为来看， 教育行政机关人员的规范化行为和程 式化行为占绝对主导地位，他们的工 作规章意识比较强烈，其工作行为带 有较为明显的非人格化倾向。学校虽 然也有各种规章制度，但作为一种专 业化组织，其成员的工作行为较为灵 活多变，特别是教师的教学行为难以 完全用制度进行规范。