四川省大学英语教学质量调查报告
大学英语学情教情分析
大学英语学情教情分析引言本文旨在分析大学英语学情和教情的现状，通过对学生和教师的角度进行探讨，提供对于大学英语教学的有效策略。
本文将从学生学情、教师教情以及应对策略三个方面进行分析。
学生学情分析大学英语学生的学情主要表现在以下几个方面：1. 英语水平不均衡：由于学生来自不同的研究背景和英语水平差异，他们在听、说、读、写方面的能力存在差异。
2. 研究动力不足：由于大学英语是一门通识课程，许多学生缺乏对英语研究的兴趣和动力，对课程重要性的认识不足。
3. 自主研究能力不足：大学英语注重学生的自主研究能力，但许多学生缺乏自主研究的方法和技巧。
教师教情分析大学英语教师面临以下教情问题：1. 教学内容难易不均：由于学生的英语水平不同，教师需要在教学中平衡难度，既不能过于简单以致无法满足高水平学生的需求，也不能过于复杂以致低水平学生跟不上。
2. 缺乏互动性教学：传统的大学英语教学注重教师的讲解，缺乏与学生的互动和交流，无法激发学生的研究兴趣和积极性。
3. 缺乏个性化教学：由于班级规模较大，教师难以针对每位学生的差异性进行个性化教学，导致部分学生研究效果不佳。
应对策略为了提高大学英语教学的效果，以下策略可供参考：1. 制定个性化研究计划：针对学生的英语水平和研究需求制定个性化研究计划，提供针对性的教学内容和辅导。
2. 引入多元化教学方法：结合互动性教学和多媒体技术，增加教学的趣味性和参与度，激发学生的研究兴趣。
3. 提供研究支持和资源：为学生提供研究支持和资源，如研究指导、研究工具和研究社区等，帮助学生培养自主研究能力。
4. 加强教师培训和交流：提供针对大学英语教师的培训和交流机会，提升他们的教学水平和教学方法。
结论通过对大学英语学情和教情的分析，我们可以了解到学生和教师在大学英语教学中面临的问题和挑战。
通过采取合适的应对策略，我们可以提高大学英语教学的效果，提升学生的英语水平和研究动力。
高校英语教学质量的满意度调查与分析
高校英语教学质量的满意度调查与分析在当今社会，英语已经成为了一种全球通用的语言，在国际交流、文化交流以及就业方面都具有重要意义。
高校英语教学质量就显得尤为重要。
为了更好地了解学生对高校英语教学质量的满意度，我们进行了一项调查分析。
一、调查方法我们选择了某高校500名大一新生进行调查，调查包括问卷调查和小组讨论。
问卷调查主要涉及以下几个方面：1. 教学环境：如教室设施、教室氛围等；2. 教学内容：如教学大纲、教材选择等；3. 教学方法：如教师讲授方式、听说读写等能力培养；4. 课外辅导：如老师答疑时间、辅导材料等；5. 学习氛围：如同学学习态度、英语学习氛围等。
我们还在小组讨论环节中收集了一些学生的意见和建议。
二、调查结果1. 教学环境：68%的学生对教学环境满意，认为教室设施完备，有利于学习；但也有32%的学生觉得教室不够宽敞，容纳人数较多时有些拥挤。
3. 教学方法：78%的学生对教学方法比较满意，认为老师讲解清晰，能够培养听说读写等多方面能力；但也有22%的学生认为老师教学方式单一，没有很好地激发学生学习兴趣。
4. 课外辅导：65%的学生对课外辅导比较满意，认为老师答疑时间充足，辅导材料丰富；但还有35%的学生觉得老师答疑时间不够，辅导材料不够适用。
5. 学习氛围：72%的学生觉得同学学习态度端正，有良好的英语学习氛围；但还有28%的学生认为同学学习态度不够认真，缺乏良好的学习氛围。
三、分析从调查数据来看，高校英语教学质量整体上得到了不少学生的认可，但也存在一些问题。
对于教学环境来说，学校应该在设施及场地上进行改善，以提升学习的舒适度。
对于教学内容和教学方法来说，学校应该着重关注教学大纲和教材选择的合理性，同时也要引导老师多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
对于课外辅导和学习氛围来说，学校需要加大对学生的辅导力度，同时也要培养和营造良好的学习氛围，让学生更有动力地学习英语。
四、建议1. 学校应该积极优化教学环境，提升教室设施和场地使用率；2. 学校应该定期评估教学大纲和教材选择的合理性，多方面培养学生的英语能力；3. 学校应该鼓励老师们尝试多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣；4. 学校应该加大对学生的课外辅导力度，提供丰富的辅导材料；5. 学校应该加强学习氛围的营造，培养学生的学习兴趣和动力。
高校英语教学质量的满意度调查与分析
高校英语教学质量的满意度调查与分析
近年来，随着中国高等教育的迅速发展和高等教师队伍的日益壮大，高校英语教学质
量备受关注。
为了了解学生对高校英语教学质量的满意度，需要进行一系列的调查和分
析。
可以通过问卷调查的方式收集学生的意见和建议。
问卷应包含有关教师的教学能力、
教学方法、教学资源等方面的问题。
学生可以根据自己的实际体验和感受对这些方面进行
评价，并提出改进的建议。
还应考虑到学生的个人差异，比如学习能力、兴趣爱好等方面
的因素，以及学生对英语学习的目标和期望。
这样，可以更全面地了解学生对高校英语教
学的满意度。
通过对调查结果进行统计和分析，可以得出一个整体的满意度评分。
可以将调查结果
划分为满意、基本满意、不满意等几个等级，以便于后续的分析和比较。
还可以根据学生
的不同背景因素，比如性别、专业等，对学生的满意度进行分析。
这样可以更加深入地了
解不同群体学生对高校英语教学的满意度差异。
为了进一步提高高校英语教学的质量，可以针对调查结果中的问题进行分析和反思，
并根据学生的意见和建议采取相应的措施。
对教师的教学能力进行培训和提高，提供更丰
富的教学资源和教学方法，加强与学生的互动和交流等。
还可以通过岗位评聘等方式，激
励和激发教师的教学热情和创造力，提高他们的教学质量。
开展高校英语教学质量满意度调查与分析是非常必要的。
通过收集学生的意见和建议，统计和分析调查结果，可以更好地了解学生对高校英语教学质量的满意程度。
还可以为进
一步改进和提高高校英语教学质量提供有价值的参考。
高校英语教学质量的满意度调查与分析
高校英语教学质量的满意度调查与分析1. 引言1.1 研究背景高校英语教学质量的满意度调查与分析引言为了更好地了解高校英语教学质量的实际情况，探索提高教学质量的有效途径，本研究将通过对高校英语教学质量满意度的调查与分析，揭示出教学现状存在的问题，评价教学质量的指标，找出影响教学质量的因素，提出改进建议，促进高校英语教学质量的不断提升。
1.2 研究意义高校英语教学质量的满意度调查与分析具有重要的研究意义。
高校英语教学是学生接受外语教育的主要途径之一，对培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有至关重要的作用。
对高校英语教学质量进行满意度调查和分析，有助于了解学生对教学质量的实际感受和评价，为进一步改进教学提供依据。
通过对高校英语教学质量的满意度进行调查与分析，可以促进高校教学质量管理体系的建设和完善。
通过收集学生的反馈意见和建议，学校可以及时调整教学策略和方法，提高教学效果，提升教学质量，进而提升学生的学习体验和满意度。
1.3 研究目的Overall, the primary goal of this study is to contribute to the enhancement of the English teaching quality in universities, ultimately benefiting both students and educators in their pursuit of academic excellence and professional success.2. 正文2.1 高校英语教学现状分析目前，高校英语教学在我国的教育体制中占据着重要的地位。
随着国际化的趋势逐渐增强，学生对英语学习的需求也日益增长。
我们也必须正视一些现状问题。
高校英语教学中存在着师资力量不足的情况。
部分学校教师缺乏专业背景，导致教学质量参差不齐。
一些教师过于理论化，缺乏实践经验，难以满足学生的学习需求。
高校英语教学质量的满意度调查与分析
高校英语教学质量的满意度调查与分析随着我国高校教育的不断深化和发展，英语语言能力的重要性也越来越凸显。
因此，对高校英语教学质量进行满意度调查和分析，可以了解学生和教师对英语教学的态度和看法，在教学改革和提升学生英语语言能力方面起到积极的促进作用。
首先，从学生的角度来看，高校英语教学质量的满意度主要体现在以下方面。
一、课程设置与内容学生们反映，英语教学的课程设置和内容很大程度上影响了他们对英语学习的兴趣和积极性。
许多学生表示，他们所学习的英语教材内容过于枯燥、无趣，和现实生活联系不紧密；同时，一些考试形式缺乏实际意义，过多地关注语法和词汇记忆而忽略理解和应用。
因此，学生们对于英语教学期待更加实用和切实可行的课程设置和内容，希望能够更加注重听说读写的平衡，提高综合应用能力。
二、教学质量和方法在英语教学中，教师的专业素养和教学方法也是学生们关注的重点。
学生们希望教师能够富有活力和激情，采用多元化的教学方法，从而让学生们在轻松愉悦的氛围中愉快地学习英语。
在教学方法方面，学生们希望能够采用更加互动的教学方式和使用更多多媒体技术，这些方式和技术可以更好地提高学生对语音、语调和发音的感知和掌握，从而达到更好的培养语言技能的目的。
三、师资力量和教学资源英语教学的师资力量和教学资源也是学生高校英语教学满意度的关键因素。
学生们认为英语教学应当聘请教学经验丰富且具有较高语言素养的专业教师，他们可以传授更多实际应用技巧和学科背景知识，并相应制定更具体的课程计划和目标要求。
同时，学生们还希望学校能够提供更加先进的教学设备和技术，让教学更具现代感和科技性，这样可以更好地激励和调动学生对英语学习的热情和兴趣。
一、应试教育和培养学生的综合素质教师们认为，在英语教学中应当更加注重培养学生自主学习和创新式思维，而非仅仅关注应试考核。
英语教学应该是某种更为全面、贴近社会实际需求的教学。
教师们希望学生能够在高校教育的氛围下，接受更多的实践机会，更全面地了解英语语言和文化，并将这些知识融入到英语学习和实际生活中。
高职学生大学英语学习情况调查冰——以四川天一学院为例
引言
二、 调查 情况 统计 与分 析 （ ） 一 学生基 本情 况
根据《 高等职业教育英语课程教学要求（ 试行 ）有 》
关 大学 英 语课 程性 质 和教 学 目标 的说 明 ， 院于 ２ １ 学 ０ １
年底 提 出 了大 学英 语 向通识 教育类 英语 方 向发展 的规
本次调查开始前 ， 我们对学院四个系（ 商务系、 工
不 感兴 趣 ， ３ ％的 同学对英 语 不太感 兴趣 ， ３ ％的 有 ４ 有 ９
认 为 ， 的 认 知 发展 总 是有 一 定 的连 续 性 和 阶段 性 。 人
及 教师 教 学等 ２ 个方 面 的 内容 ， ０ 希望 找 出 目前 大学英
语课堂教学 中存在的问题和学生 的实际需求 ， 以此推 动大学英语教学改革 ， 并能探索出一条适合 高职高专 非英语专业学生英语 口 语能力培养新模式。
英语教学与研究。 收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ２ １ — ２ １ １
当代职业教育／。２ ２１年第４ 期
２７
的各种感官 、 大脑处于最活跃的状态 ， 从而高效率地工
作， 达到 事半 功倍 的效果 。兴 趣不但 可 以 ‘ 动 ’ 学 ， 启 教 而 且也影 响 、 制约 着整 个教学 过程 的各 个 阶段 。然而 ， ”
商 管理 系 、 产 系 和信 工 系 ） ２４６ 学 生 的高 考 英 房 的 ５ 名 语入 学成 绩做 了统计 。在 这 ２４ ６ 中，０ １ ５人 ２ １ 级新生 的 高考英语入 学成绩在及格分数 （０ ） 的仅有 １ 人 ９ 分 以上 ｌ １ （ ．％）而 在 ６ 分 （ 占４５ ， Ｏ 总分 为 １０ 以下 的则 有 ｌ ０ 人 ５） ９ ６ （ ６ ． ， 分学 生 的学力层 次也 只能达 到现在 初 占 ５５ 这部 ％） 中毕 业学生 的水平 。众 所周知 ， 习不是在 真空 中进 行 学 的， 也不 是在 无基 础 、 原有 认知 或经 验下 进行 的 。学 无
大学英语专业调查报告（精选5篇）
大学英语专业调查报告大学英语专业调查报告调查报告的格式1、前言有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。
前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
2、主体这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
3、结尾结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。
大学英语专业调查报告（精选5篇）当想知道某一情况、某一事件的来龙去脉时，我们有必要仔细地调查清楚，并且最终的调查结果会写在调查报告中。
那么调查报告要注意什么内容呢？以下是小编收集整理的大学英语专业调查报告（精选5篇），希望对大家有所帮助。
大学英语专业调查报告1社会在进步，经济在发展，经济全球化已经深入人心并造福于国家和人民。
在这个强有力的背景驱动下，英语已经成为对外开放和经济交往不可或缺的东西。
英语已经从“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
”因此各个工作单位对英语人才的要求也相继严格。
此外，中国是劳动力大国，人力资源非常丰富，就业是一个值得深入思考并且去探索的问题。
因此，在这个暑假，我们外语系社会实践团以“英语专业大学生就业前景调研”为主题在大连对IBM公司招聘的实际情况进行了调查、分析和思考，发挥了理论联系实际，学以致用的具体实践的作用。
一、调查目的为了体现英语专业人才的培养目标，了解英语专业大学生的就业观念、求职意向，择业观以及择业状况，以便更好地改进我校毕业生的就业工作。
高校英语教学质量的满意度调查与分析
高校英语教学质量的满意度调查与分析一、绪论近年来随着我国对外开放和国际化程度的不断提高，英语作为国际通用语言的重要性也日益凸显。
高校作为培养人才的重要阵地，其英语教学质量也备受社会关注。
为了解高校学生对英语教学质量的满意度，本研究对某高校的学生进行了调查，并对调查数据进行了分析，希望为高校英语教学质量的改进提供参考。
二、调查目的本次调查的目的在于了解高校学生对英语教学质量的满意度情况，分析学生对教学内容、师资水平、教学设施等方面的评价，为高校提供改进英语教学质量的建议。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放问卷350份，有效回收300份，有效回收率为85.7%。
问卷内容包括学生对英语教学质量的整体评价，对教学内容、师资水平、教学设施等方面的评价，以及对教学改进的建议等。
四、调查结果分析1. 整体满意度根据调查结果显示，有65%的学生对学校的英语教学质量表示满意，认为学校的英语教学质量表现较好；25%的学生对学校的英语教学质量表示一般，认为学校的英语教学质量有待提高；10%的学生对学校的英语教学质量表示不满意，认为学校的英语教学质量较差。
2. 教学内容满意度对于教学内容的满意度，调查结果显示，有45%的学生表示比较满意，认为教学内容丰富、生动、有趣；30%的学生表示一般，认为教学内容较为单一，缺乏趣味性；25%的学生表示不满意，认为教学内容过于枯燥，与实际运用有较大差距。
3. 师资水平满意度就师资水平而言，有55%的学生对师资水平表示满意，认为教师具备良好的英语教学能力和沟通能力；30%的学生表示一般，认为教师水平有待提高；15%的学生表示不满意，认为部分教师缺乏专业素养，无法满足学生的需求。
五、结论与建议高校应加强教学内容的丰富性和趣味性，注重培养学生的英语实际运用能力，提高教学质量。
高校应加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和教学能力，促进教学质量的提升。
高校应加大对教学设施的投入，更新设施设备，提升教学环境，为学生提供更好的学习条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四川省大学英语教学质量调查报告（2006年）为贯彻落实教育部关于大学英语教学要‚巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展‛的精神，认真总结我省大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年省教育厅组织对全省30所本科高校大学英语教学工作进行了调研。
调研内容主要包括：目前学校大学英语教学工作的基本状态，包括师资队伍及其建设，课程建设，教学经费及教学条件，学生学习状况等；学校在深化大学英语教学改革、保障和提高大学英语教学质量方面的思路、举措和效果，特别是学校在大学英语教学工作中特色突出和成效显著的做法；对影响学校大学英语教学质量的因素进行分析，找出大学英语教学和教改过程中存在的问题，提出解决的对策及建议。
一、四川省大学英语教学的基本情况（一）师资队伍1、大学英语教师的数量据统计，我省30所本科院校现有大学英语教师1459人，目前修读大学英语的本科生为233195人，师生比为1:160。
师生比最低的学校为1:86,最高为1:227。
有23所高校的师生比高于1：120，17所高校的师生比超过1：150，5所高校的师生比超过1：200。
2、大学英语教师的职称和学历结构（见以下列表）我省在2000年提出‚力争通过2到3年左右时间，在川‘211工程’院校45岁以下的大学英语青年教师硕士比例达到80%，省重点院校达到50%，一般本科院校达到30%‛，根据调查结果，这个目标已经达到并且还在逐年提高。
高校所有专任教师与大学英语教师的职称与学历情况比较：与本科高校所有专任教师相比，大学英语教师高职称比例偏低，仅有23.4%，比全省专任教师高职称比例37.6%低14.2个百分点。
在学历方面，经过几年的发展和补充，大学英语教师的硕士及以上的高学历比例已达到40.5%，高于全省专任教师高学历比例6.3个百分点，这说明各高校普遍重视了大学英语教师的学历问题，不少高校创造条件，在政策上、经费上鼓励外语教师通过定向培养、在职授位等多种途径，提高在职教师的业务素质和学历水平。
另一方面，也与近年来高校新进的大学英语教师学历都比较高有关。
3、大学英语教师承担的教学任务据统计，目前大学英语教师承担的工作量最低周学时为4学时，最高周学时达到28学时。
30所本科高校中有两所高校的大学英语教师平均周学时在8学时，有15所的大学英语教师平均周学时在14-16学时，有6所高校的平均周学时达到了17-18学时，可以说近年来连续扩招给大学英语教师带来的压力是巨大的。
4、大学英语教师的业务进修据统计，2004年以来有37.5%的大学英语教师参加了业务培训。
其中，国内培训的占29.4%，国外培训占8.1%。
培训以3个月以内的短期培训为主。
（二）教学基本建设适应大学英语教学改革的需要，各高校普遍加大了对大学英语教学的投入。
最近一年30所本科高校共投入大学英语教学经费809.13万元，其中专门用于大学英语教师业务进修培训的355.68万元。
同时，各高校加强了大学英语教学设施的基本建设。
据统计，30所高校的多媒体教室座位数已经达到228924座，语言实验室座位总数为24959座，外语教师专用电脑877台。
部分学校还建设了专门用于学生课外学习的数字听音室、自主学习中心。
电子科技大学、成都理工大学、西南石油大学、西南民族大学等高校还建立专门的英语学习网站，为学生上网学习英语提供了丰富的资源。
（三）教学大纲建设目前，有28所高校根据教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》的精神，结合本校大学英语师资、生源和就业情况，制定了适合本校实际情况的《大学英语教学大纲》。
各高校的《大学英语教学大纲》确定了教学改革的指导思想，确定了适应新时代要求的培养目标，强调培养学生英语实际运用能力（尤其是听说能力），强调多种教学模式和教学手段相统一，普遍体现了现代教学手段在大学英语教学中的应用。
例如, 成都理工大学根据大学英语不同的课程和教材,编写制定了本校的大学英语教学大纲及各类课程的教学大纲共计24个。
（四）大学英语教学的组织管理各高校高度重视大学英语教学，有比较完善的组织管理体系。
不少高校的校领导直接负责大学英语教学的领导工作，四川大学、成都理工大学、四川师范大学、西华大学、西华师范大学、四川理工学院、中国民航飞行学院、绵阳师范学院等高校成立了由分管教学的校长、学校相关部门、外语院（系）和其他院（系）负责人组成的大学英语教学指导委员会，分别从宏观和微观方面指导和管理大学英语教学工作。
各高校普遍完善了大学英语教学的相关管理制度，建立了教学管理部门、外语院（系）、教研室三级管理体系，形成了教学反馈制度、同行听课制度、青年教师导师制度、教学研究制度、考试管理制度、学生评教制度等较为完善的管理制度。
二、我省大学英语教学改革的主要成绩2002年，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，并把大学英语教学改革作为高等学校教学质量和教学改革工作的重要组成部分，列入了国务院批转下发的《2003—2007年教育振兴行动计划》。
四年来，在教育部的统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。
我省大学英语教学改革也按照教育部的要求不断推进，通过各高校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。
我省共有8所高校成为全国大学英语教学改革的试点高校，其中四川大学已入选教育部第一批大学英语教学改革示范点项目学校（全国共31所院校）。
其他非试点院校也积极开展大学英语教学改革工作，部分非试点院校获得了国家级、省级的教学改革项目，在课程建设、教学模式改革、教学方法和教学手段的改革、教学评估方式改革、教材建设等方面都取得了可喜的成绩。
（一）教改试点稳步推进各试点高校积极推进大学英语教学改革，深入领会《大学英语课程教学要求》的精神，将传统课堂教学的优点与基于网络和计算机的新的教学理念和方式有机地结合；实现教师与学生、教学内容与教学媒体，即指导者与学习者、学习内容与信息资源的整合效应；在立体化的教学环境中发挥教与学两方面的能动性，实现教与学的互动。
四川大学发挥自身的优势，逐步建立了具有本校特色的，包括大学英语必修课程、公共选修课程和英语第二专业课程的课程体系。
在学校教学管理部门的大力支持下，初步形成了一个由网络、电台和自主学习中心组成的立体化外语教学体系。
学校自主开发了集英语教、学、练、测一体的计算机辅助英语教学系统，学生可以通过网络和自主学习中心来实现英语学习的个性化和自主化。
同时，学校颇具特色的外语戏剧节和经常性的英语演讲比赛等第二课堂活动合力营造了生动活泼的英语语言学习环境。
电子科技大学通过对大学英语课程的教学模式、方法、手段、教材进行综合改革，有效整合多媒体教育资源，建立英语自主学习中心，开通英语学习网站，开发考试与测试分析系统，构建起多元化的英语教学平台。
通过教师主页，把课堂的引导延伸到课外，为师生互动、生生互动提供了平台。
学生在利用网络资源进行英语学习的过程中逐渐形成自己个性化的学习模式，培养了一定的自主学习能力。
调查数据显示，84％的学生乐于在计算机辅助下学习英语，88%的学生认为基于网络和计算机的英语自主学习模式提供了更多的语言信息，64% 的学生感到计算机辅助英语自主学习模式提高了学习兴趣。
西南交通大学把大学英语教学改革试点与科研相结合，在外语学院领导的统筹安排下组成四个科研团队，从纲、教、学、评四个方面，由制定符合学校实际情况的《大学英语教学大纲》、探索多媒体和网络环境下的大学英语教学模式、研究学生学习外语过程和自主学习能力的培养、探索学生综合应用能力的测评模式和方案等四个课题作为支撑，全面推进大学英语教学改革。
西南财经大学经过不断探索，形成了两种指导学生自主学习的模式，一是学生不限时间地点、分散学习和自我监控、教师在网上答疑和辅导的‚分散式网络自主学习‛模式；二是学生在统一时间地点，使用统一的教学软件，教师现场巡视、辅导和答疑的‚集中式网络自主学习‛模式。
两种模式各有特点，互为补充，按学生与课程的不同采取不同的模式，有助于因材施教。
西南科技大学强力推进大学英语教学改革，从2005级起全面实施基于计算机和网络的大学英语教学模式。
通过省部共建，学校建起了设施完善、管理水平一流的现代化教育技术研究中心。
外国语学院建有265座联网的‚大学英语自主学习实训中心‛，专门供学生进行网上英语学习、查阅资料、下载课件、交收作业、与教师进行实时交流等。
（二）课程建设成效显著根据《大学英语课程教学要求》的精神，要求大学英语课程设臵应包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，特别是要把听说能力放到了重要的位臵；学生完成英语4级学习后，学校应开出供学生根据自己的兴趣和特长选修的相关英语课程。
根据这一要求，大多数高校都对大学英语课程进行了重新规划和设臵。
各高校改革大学英语课程体系，精选教学内容，创新教学模式，整合教学资源、增强了教、学过程的互动，在课程建设中充分体现了新的教学理念。
四川师范大学在教育部、省教育厅和学校教改项目的支持下，坚持对大学英语课程体系进行改革，先后开设了大学英语英汉翻译、大学英语实用写作、大学英语高级口语等五门选修课，其中英汉和汉英翻译课被评审为省级精品课程，起到了很好的示范作用。
成都理工大学按照教育部的要求不断推进大学英语教学改革，将大学英语课程定位为培养和提高学生的语言和跨文化交际的能力素质课程。
坚持为本科生开设高级英语阅读、实用英语写作、英语视听说、英美文学鉴赏等多门选修课程，收到了良好效果。
（三）教学模式改革各具特色1、因材施教，分层次教学西南交通大学成立了《大学英语教学大纲研讨和制定》课题组，在深入学习和理解《课程教学要求》的基础上全方位调查新生的学习情况，与教学管理人员、专家组、教师等进行座谈和讨论，还数次到国内其他高校进行调研,制定了符合本校校情的大学英语教学大纲,将大学英语教学的目标定位在：基本要求5％（主要针对音乐艺术等某些特殊专业），一般要求75％，较高要求20％，并制定了实现目标的具体步骤。
成都理工大学结合理工科专业的特点，成功开展了‚英语+国际贸易‛、‚英语+石油‛、‚英语+地质‛等的第二本科学历教育，注重培养‚英语＋专业方向‛的‚复合型、外向型‛专业外语人才，激发了学生的学习热情，收到了很好的效果。
2、改革教学模式，促进学生个性化发展电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学、成都理工大学、西南石油大学、四川师范大学、西南民族大学等学校根据《课程教学要求》，结合本校实际情况探索新的教学模式，采取大班课堂授课+网络课堂教学/课外单机自主学习/校园网自主学习+小班面授辅导的方式。