改变旧观念,迎接新课改
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学1. 引言1.1 引言在教育教学领域，教学观念的转变一直都是一个重要话题。
随着社会的不断发展和进步，传统的教学观念已经不能完全适应当代学生的需求和学习方式。
我们需要不断更新教学观念，从而革新课堂教学，提高教学效果。
教学观念的转变意味着教师需要改变过去单向灌输知识的方式，而要更多地关注学生的主体地位，以学生为中心的教学理念。
这种转变不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，还能够培养他们的创新能力和批判思维能力。
课堂教学的重要性不言而喻，它是学生接受知识和技能训练的主要场所。
我们需要不断探索新的教学方法和手段，以适应当代学生的学习需求。
只有在转变教学观念的基础上，才能真正实现课堂教学的革新和提升。
【这里可以适当展开一些教学观念转变的案例和对比，引出下文的内容，引起读者的兴趣】。
1.2 教学观念的转变教学观念的转变是教育领域中一项至关重要的改革。
传统的教学观念以教师为中心，注重传授知识和灌输信息，学生被passively 接受教育，缺乏主动性和创造性。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教学观念也在悄然发生转变。
教学观念的转变意味着以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，强调学生的主体性和参与性。
教师不再是知识的唯一传承者，更应该扮演引导者和激励者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
教育不再是简单地传输知识，而是通过激发学生的思维和思考能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教学观念的转变对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
它不仅能够激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果，还能够促进教师的教学水平和教学方法的更新。
转变教学观念已成为教育改革中的重要一环，必将引领教育事业朝着更加健康、全面和可持续的方向发展。
1.3 课堂教学的重要性课堂教学是教育教学过程中不可或缺的一环，它在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
在课堂上，学生能够与老师和同学们进行互动交流，及时获取知识和信息，解决问题，拓展思维，提高自我学习的能力。
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学随着信息技术的发展，教学观念也随之发生了转变。
过去，教师在课堂上扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动地接受知识。
新的教学观念强调学生的主动性和创造性，认为学生在学习过程中应该是主体，教师应该充当指导者的角色。
这种转变的教学观念，使得教学不再是简单的知识传授，而是注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
革新课堂教学的关键在于通过创造性的教学方法和有效的教学资源来激发学生的学习兴趣和探究精神。
教师可以采用项目驱动式的教学方法，将课堂上的学习与实际生活紧密结合起来，让学生通过实践来探究问题，培养学生的实际应用能力。
教师还可以借助多媒体教学资源，如动画、视频和互联网等，使教学更加形象直观，激发学生的学习兴趣。
革新课堂教学还强调学生的自主学习和合作学习。
传统的课堂教学通常是由教师单向传授知识，学生被动地接受。
而在革新的教学中，教师要为学生创造一个积极、开放、互动的学习环境，让学生自主选择学习的方式和内容，激发学生自主学习的兴趣。
教师还可以组织合作学习活动，让学生通过小组合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
应用新的教学观念革新课堂教学可以带来许多益处。
学生能够从被动的知识接受者变成主动的知识探究者，提高学习效果。
学生的学习兴趣能够得到激发，减少学习的厌倦感。
革新的教学方法和资源能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学生的实践应用能力。
要实现从传统课堂教学到革新课堂教学的转变，并不是一件简单的事情。
教师需要不断学习和创新，掌握创新的教学方法和技巧。
教师还需要善于发现和激发学生的学习兴趣和潜能，为学生提供一个积极、开放的学习环境。
教育部门和学校还需要加大对教师的培训和支持力度，为教师提供必要的教学资源和技术支持。
转变教学观念，革新课堂教学是当前教育改革的必然趋势。
通过创新的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生的实践应用能力，将教学变得更加有趣和有效。
转变教学观念,迎接新课程改革
转变教学观念，迎接新课程改革新千年来临之际，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。
当今，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。
所以，这种人才培养的任务对现行的教育课程的发展提出了新的要求，同时，也要求我们教师从教学理念、内容、方法等多方面进行大的转变。
一、由重教师“教”到重学生“学”的转变在传统的教学中，教师是主体。
一节课45分钟，教师往往是满堂灌，从上课讲到下课，这实际上是教师牵着学生走，学生围绕着教师转。
这是以教定学。
让学生配合和适应教师的教。
长期以来，学生习惯于被动学习，教师讲，学生听，教师讲什么，学生记什么。
这样，学生学习的主动性将渐渐丧失。
显然，这样以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
而新课程提倡：“教”是为了学生的“学”。
教学评价标准也应以关注学生的学习状况和发展状况为主。
新课程教学要真正体现以学生为主体。
以学生发展为本，正如叶圣陶先生说的：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”看学生怎样学，而不是教师怎样教。
以学生的“学”来评价教师的“教”，提倡“以学论教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
传统教学的目标是让学生掌握知识。
要求教师“教会”学生。
而新课程下的教学目标是要学生拥有知识、具备能力、养育品德，成为新型人才。
要求教师要学生“学会”，把“教学”变成“学”。
学是主动的，主动就意味着探究，教师要根据教学目标，创设学习情境，通过导向性信息，诱导学生动眼看，动耳听，动口议，动情读，动手做，动笔写，动脑思，五官并用，最终自主得出知识结论。
所以，在进行学生教学中，教师的角色定位很关键。
教师是一个引导者、组织者、方法的建立者，而不是简单的知识传播者。
教学中应注重学生的自主学习，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升，充分发挥学生在学习过程中的主动性和能动性。
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学随着社会的不断发展和教育信息化的进程，教学观念也在不断更新和转变。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代教育的需求，我们需要转变教学观念，革新课堂教学。
本文将探讨转变教学观念的重要性以及革新课堂教学的方式方法。
一、转变教学观念的重要性1. 提高教学质量转变教学观念可以帮助教师摆脱传统的教学模式，更好地适应学生的学习特点和需求，更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果，提高教学质量。
2. 促进学生发展通过转变教学观念，教师可以更加关注学生的个性化发展，引导学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。
3. 适应社会需求转变教学观念可以使教育更加贴近社会需求，更好地培养适应社会发展和未来竞争的人才，促进教育与社会的良性互动。
二、革新课堂教学的方式方法1. 引入现代教育技术现代教育技术可以为课堂教学提供更多的可能性。
利用多媒体教学、网络教学等技术手段，可以更加生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 培养学生自主学习能力传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而革新课堂教学需要教师引导学生，让学生成为学习的主体。
教师可以通过布置问题、开展讨论等方式激发学生思维，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3. 实施项目化教学项目化教学是一种强调学生参与、合作和实践的教学模式。
通过项目化教学，学生可以将所学知识运用到实际情境中，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
4. 个性化教学每个学生的学习方式和学习节奏都有所不同，个性化教学变得越来越重要。
教师可以通过灵活的教学方式和多样化的评价手段，更好地满足学生的个性化学习需求，激发每个学生的学习潜能。
5. 培养学生的创新精神未来社会需要创新型人才，教育应该注重培养学生的创新精神。
革新课堂教学需要教师提供更多的创新空间，让学生在实践中发挥创造力，培养学生的创新思维和实践能力。
转变化学教学观念,迎接新课程改革
转变化学教学观念，迎接新课程改革在新课改过程中，高中化学教师必需不断更新教学观念，采用多种教学方法，引导学生自主学习，实现素质教育，逐步摆脱应试教育。
本文阐述了教学中教师与学生的关系，即教师要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，充分体现学生的主体地位，引导学生自主思维，自主学习，形成技能。
充分发挥化学在生活中的作用，增强学习化学的兴趣。
标签：课堂教学;更新观念;自主学习;主体地位一、迎接新课程改革、转变教学观念的意义1、加强学生素质教育中共中央颁布的《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。
”由此可见，素质教育不仅是其他学科的教育任务，也是化学学科的任务。
所以，作为高中化学教师，首先要转变观念，端正教育思想，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，时刻不忘自己肩负的素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。
其次，作为一名教师，应从学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、考分高一点而沾沾自喜。
再次，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质。
2、发挥学生的主体地位新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。
自主、合作、探究是一个相互依存，相互促进的运作体系。
自主是合作、探究的前提、基础。
“自主”指学生有学习的主动权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，并积极主动地投入到学习活动中。
那么在实际教学中如何才能达到这个目的呢？教师要确立为“学”而“教”的指导思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
转变教学旧观念适应课改新形式
转变教学旧观念适应课改新形式“创新是一个民族的，是XX兴旺发达的不竭动力.”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
"实施创育,培养创新型人才，已成为我国新世纪教育的主旋律. XX XX 现代教育教学要求,课堂要以活动为中心，让学生成为课堂的主人，让创新成为课堂的。
我在教学中探索出“自主探究拓展创新"的课堂教学模式，取得了一定成效.在此介绍，敬请各位同仁赐教。
XX一、模式的理论依据 XXXX 布鲁纳的发现法认为：知识的获得是一主动的过程,学习者不应该仅是被动的接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试能成功。
思想品德课就是在教育学生感知知识的过程中感悟道理,在具体分析中培养能力,最终达到提高思想觉悟的目的。
正是基于这样一种理念，我以“自主探究、拓展创新”的教学模式，激活课堂，拓展学生的知识领域,利用课外阅读、关心时、参加等活动,理论联系实际,学以致用,全面落实素质教育。
XXXX 二、课堂操作模式及说明XX教师：提出目标—-巡回指导——反馈信息——精讲点拨-—标检测——启发诱导。
XX 学生:明确目标-—自主学习——探究质疑——归纳总结--当堂达标——拓展创新. XXXX 根据感知知识—-领悟道理——培养能力—-提高觉悟-—发散思维——拓展创新的基本过程，此教学模式可以分为四个阶段：XX1.感知阶段：人类认识是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程.在教学中,认识的主体是学生,认识的客体是教材，自主探究就是学生依据教师提出的学习目标或下发的学习提纲对教材进行自主学习.教师可利用故事、漫画、投影或其他教学手段,激发学生的学习兴趣和动机,在学生自主学习的过程中，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，使学生自主地构建知识体系。
XX 2.领悟阶段：感知是领悟的基础，是能力的前提.感知只能获得表象认知，教师必须引导学生在感性认知的基础上领悟道理,才能达到感性认识向理性认知的转化。
改变传统教育观念__更新课堂教学模式
改变传统教育观念更新课堂教学模式屯脚小学李兰在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。
轰轰烈烈的教育体制改革在我国已经全面展开，不难发现这场改革不仅仅是课程体系、结构、内容、教学方式等方面的变革，更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革,既力求突破传统教育的弊端，又在已有教改成果的基础上力求发展和创新，从而实现课程的现代化。
我们小学教师作为课程改革的实践主体，责无旁贷, 必须改变传统教育观念,树立正确的学生观和教学观，更新课堂教学模式，以适应新课改新要求。
主要做法是：在课堂教学中，更新教学观念，加强数学实践活动的教学；改变教学策略，加强学生自主学习的培养。
就要求教师发挥在课堂教学中的组织作用，适应学生的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。
提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。
高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。
一、精心策划和组织教学活动１．在教学中重视学生对知识的主动构建建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
在教学中让学生体验活动，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
２．在教学中要以学生的发展为本。
课堂教学是教师和学生两部分组成的。
学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用。
教师应从学生的实际着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。
要培养学生自主学习的习惯和能力。
学生是学习的主体,是充满生机和活力的生命体。
作为教师，我们不能漠视学生做人的尊严，伤害他们的自尊心。
特别是要正确对待那些智力发展迟缓、不听话的学生,要做到不体罚，不当众批评，乃至打击报复。
新时代要转变陈旧的教学观念
新时代要转变陈旧的教学观念熊小敏随着新课程改革的一步步推进，它要求教师要与时俱进，适应新课程倡导的教育了理念，摒弃以前的陈旧教学观念。
长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配的教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中。
首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度的实际课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。
教师忽视从学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。
其次，教师直观主教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。
由于不够重视对学生活动反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。
因此的教学观念应该转变。
静下心来想想，自己作为一名语文教师，曾经也是在使用陈旧的教育方式。
课堂上总是不停的给学生讲，让学生在书上抄满笔记，把课文内容讲得仔仔细细，课下让学生抄抄写写、死记硬背，年年月月致力于学生掌握教材知识，应付各种考试，成绩虽然不是很差，但学生学得很累，对于一些开放性的题、创造性的题，学生都答得不好，有的学生甚至不会做，直接空着。
当时我以为是学生不够努力，或者是学生偷懒。
自从在网上学习了新课改后，我明白了自己当时是“授之以鱼”而没有授之以渔。
我意识到要转变陈旧的教学观念，不是一味的死板的说教。
新课程改革对教师的教学观念作出了明确要求：要从单纯的知识教育传授向知识探析转变，多提问题；由重视教师向重视学生转变，实现课堂学习主体转化，由传统的重结果轻过程向结果、过程并重的转变；树立学习情感意识，由传统的唯师独尊向和谐融洽的师生关系转变；注重差异化教学，由传统的教学模式向个性化教学转变。
在学习了新课改的理念后，我也调整了自己的教学观念。
一、在教学过程中，摆正教师自身位置。
教师在教学中起到的是引导作用，关键是学生的学。
在上语文课中，我更多是让学生发挥主体作用，当学习课文时，总是不断的质疑，让学生自己带着问题去思考，让同桌间互相探讨，最后让大家各抒己见，学生们因此参与感更强了，个个十分活跃，表达了自己的看法，打破了之前沉寂的课堂，学生们也乐于思考、善于思考了。
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新的政治课程体系，给处于唯考至上的政治教学带来了许多活力，也增加了更多新的内容。
政治教在各地如火如荼地开展着。
老师们也信心百倍，有了更多施展自己才华的空间。
现在就新课改条件下对政治教师的要求，谈几点浅要看法。
1保持教师高尚的道德尊严和职业情操
乌申斯基说过，“教师的个人范例，对于年轻人的心灵是一种非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西代替的”。
政治教师要在学生面前表现能够却的言行，而且在课内课外、校内校外都要是一个人，能让学生真正的服你、敬你。
保持旺盛的精力，端正自己的思想，热爱本职工作，对自己从事的事业有强烈的使命感和责任感。
处处遵守社会道德标准，保持乐观的心境，积极地进取精神，及时对知识进行更新，丰厚自己的文化修养，关注社会的发展。
用自己的言行潜移默化地影响学生，使学生在道德方面能够得到长远的、有效地发展。
2彻底转变观念，树立新的思想
政治教师应尽快从应试教育的观念中走出来，加强教育理论的学习，形成科学的教育观念，落实到教学的每个环节中去。
现代教师的教育教学应尊重学生的主体地位，应推动学生的潜能的发展，应培养学生的创新意识、创新能力，应着眼于学生的终身发展。
从基础教育角度来讲，政治为教育服务，它优先考虑的并不是学科的发展，而是提供学生发展所需的政治思维和政治意识，以往为培养“政治学家”的观念亟待转变。
近几年，政治课不受重视，很多地方变成了“副科”，“小三门”的别称。
在各种因素的影响下，政治教师也消极对待，提不起精神。
如今，随着社会的发展，教师们要振作起来，把握机会，积极走进新课程中去，投身到教学工作中。
与学生一同体验政治课的魅力。
同时，努力开拓各种途径，充分挖掘政治课的社会功能，证明其价值所在。
使政治课真正成为学生喜欢的课。
3不断提高自己的各项能力
3.1知识能力
政治课内容多而杂，包括经济、道德、法律、科技、历史、风俗等。
政治教师除了拥有精深的专业知识外，还要关注本学科的最新发展，更要努力在此基础上增强对其他科的学习。
运用各科的实际知识，从不同角度，加强和本学科的整合。
这样，教师才能高屋建瓴。
熟练地把握教学过程，满足学生不同方面的知识需求。
同时，政治教师必须多看报纸和杂志，多听新闻，关注时事，关注生活。
把理论知识和实际生活有效地融合起来，来适应学生关心社会，善于讨论现实不足的心理。
要学会现代教育技术，例如多媒体的使用，教学辅助软件的安装等。
可以适当的自行设计课件，掌握上网、搜索、下载等网络技术，利用网上丰富的资源教学，适应新时期教学的要求。
3.2教研能力
政治教师的教研能力不仅反映在教学的基本功有多硬，还包括主动地反思实际的教学活动，合理的选择课程资源，并能够因地制宜、适时的进行有效的教学。
同时，加强自我经验的总结，形成理性的、规律性的认识。
政治教师要有目的地培养自己敏感的研究意识，提高自己的研究水平，设计出优秀的校本课程，总结出合理的教学经验。
更要把这些研究成果转化为学生的能力。
政治新课程的设计，更迫切要求政治教师提高自身知识转化的能力。
在学习上学什么，怎么学，进行研究性学习。
在思想上，教育学生辨别是非，形成正确的世界观、人生观、价值观。
在心理上，要求学生认识自我、制约自我、提高自我，形成健全人格。
3.3创新能力
教育的核心目标就是，培养创新人才。
要培养创新人才，必须有创新意识、创新能力的教师。
但是对于长期处于以考为考年代的教师，这方面的素质是比较薄弱的。
尽管我们一直要求要有创新，但是实际上远远没有做到。
对于政治教师来说，应该做到：努力拓宽知识面，完善知识结构。
学会质疑，用辩证的眼光，批判的学习新知识。
学会对信息的合理浅析，并
能够做出有理有据的评价。
立足实际，扬长避短，实现“个性化”教学。
4坚决抵制不良习惯
正确教育思想的形成，个性化教学的实现，以及取得其他方面的教研成果，都是逐步发展的过程，具有长期性和艰巨性。
政治教师因为一点点的困难而消沉或停滞不前，更为求一时的功利去弄虚作假。
以往形成的教育观念，就是“课本+教案”。
如今，这种省心省力的照搬现象仍然存在。
究其根源就是“懒”字，怕动脑、怕吃苦、怕创新。
并且这种现象不仅局限于课堂，还逐渐在向教育教学的其他方面渗透。
对于走形式，更要摒弃。
小组讨论、社会调查、研究学习、问卷时践等活动在很多地方开展的轰轰烈烈，但是实际上却没有任何实质上的东西。
那现在时髦的话来说，那就是“作秀”，这样做，只能是弊大干利，没有一点好处。
我们应该认识到，政治教学当中出现错误是难免的，但我们应该坚持实事求是的科学态度，对不良现象坚决加以抵制和批判。