中小学教师教育一体化内涵探析
教学做一体化教学的内涵及意义之思考
“教学做一体化”是一种深化教学改革的有效途径，它把多种教学资源融合到一起，以
提高教学效果，增强教学活力，实现教学目标。
“教学做一体化”的内涵包括：一是将课堂教学与外部资源结合起来，做到课堂教学与
实际生活的有机融合。
二是开发新型教学资源，充分利用现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学水平；三是将教学活动和课外活动紧密结合起来，实现课堂教学与课外实践的有
机融合；四是实施多元化教学，构建多元化课改结构，以更好地满足学生的学习需求。
“教学做一体化”的意义在于，它可以提高教师的课堂教学能力，提升学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的学习知识，提高学生的学习效果，培养学生实践社会责任感，促进学生的健康成长。
另外，“教学做一体化”还可以有利于整个教学活动的实施和管理，建立科学的管理机制，充分发挥教师的作用，提高教学质量，推动教学水平的提高。
总之，“教学做一体化”是一种有效的教学改革方式，具有重要的意义，可以提高教师
的教学水平，提升学生的学习兴趣，增强学生的素质。
浅谈“一体化”教师
浅谈“一体化”教师内容摘要：“一体化”教师是技工学校发展中的一个重要课题，在理论上对其进行界定，有助于消除认识分歧，指导“一体化”师资队伍建设的实践，发挥其在技工学校教学中的特殊作用。
关键词：一体化教师在新制定的国家级重点技工学校评估标准中,将“一体化”教师作为一个重要的评估指标，凸显了“一体化”教师在技工教育发展中的突出作用。
但在对“一体化”教师的认识上，却仁者见仁，智者见智，至今没有定论，使得许多技工学校在“一体化”教师的建设上存在误区，难以体现“一体化”教师的特色。
因此，必须加强对“一体化”教师的理论研究，以指导“一体化”师资队伍建设的实践活动。
笔者结合多年从事技工学校教学研究的实践，就“一体化”教师的问题谈一谈自己的一些看法。
一、“一体化”教师问题的提出“一体化”教师问题是在二十世纪八十年代末、九十年代初期，产生于对传统技工学校教学模式的发展。
一般来说，技工学校长期实行理论教学+实训教学的教学模式。
相应地把教师也按照理论教学和实训教学分为从事专业理论教学的理论课教师和从事实习教学的实习指导教师，而且在职称方面也各成系列，条件上存在差别。
应该说这种教学模式在上世纪五十年代到八十年代为我国的经济建设培养出数以万计的优秀技能人才。
然而，随着事境的变迁，技工学校的发展面临着许多新的考验。
其一，在“学而优则仕”的传统观念影响下，在高中、大学“扩招”的诱惑下，家长和学生的升学愿望更多地转向高中，盲目的将上大学作为人生的根本选择，因而技工学校的招生空间受到限制，生源素质普遍下降，突出表现在学生学习主动性、自觉性的下降，这就对教育教学方式方法和内容提出了新的要求，技工学校只有改变自己，才能不断提高教育教学质量。
其二，实习教学模式的变化。
过去的技工教育是生产性实习为主，而现在则是以课题教学为主，实习更多地存在于模拟空间，学生练习实践的机会逐渐减少。
其三，课时安排上的变化。
技工学校为了更好地实现学生技能的提高，在课时安排上普遍采用理论教学和实习教学的“隔周倒”的形式，即一周理论课，一周实习课。
浅议“教学做”一体化的内涵
浅议“教学做”一体化的内涵第一篇：浅议“教学做”一体化的内涵浅议“教学做”一体化的内涵一、“教学做合一”的基本内涵“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。
第一层含义：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。
对于要做的事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。
“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。
在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。
第二层含义：教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法。
也就是说，事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。
或者说，是做法决定学法，学法决定教法。
教师要想教好，不仅要研究学生是怎样学的，还要研究和明白事情是怎样做的。
这两层含义密切联系，第一层含义说明了事物发展的普遍原理，教法、学法、做法是合一的；第二层含义是对这一原理的具体运用。
要想改革学校教育的方法，就要在做上教、做上学，陶行知的这种思想，对于改革当前职业教育院校教学现状、提高教学质量仍具有重要现实意义。
二、“教学做”一体化教学的内涵教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。
我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。
我对“一体化”教师概念的理解
我对“一体化”教师概念的理解—技工教育课程改革知识讲座心得体会这两天我参加了学校举办的技工教育课程改革知识讲座的培训，感触很多，身为一线教学人员，我对“一体化”教学这个概念特别关注，对专家说的“没有一流的老师就没有一流的技工”这句话深表认同。
课程改革要想成功，核心和关键点在于老师。
随着各职业学校一体化教学的推广，一体化教学中教师应具备的能力成为提高教学质量的关键。
根据专家的讲授和我个人的理解，所谓“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践-理论-再实践的一体化，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
而进行“一体化教学”教师的能力则成为提高教学质量的关键，即所谓“一体化”教师孕育而生，它要求教师既为讲师又为技师，要能系统的讲述理论知识，又要指导学生进行操作训练；既要组织整个教学活动，又要管理实习所需设备、工具、材料等，给教师提出了更高的要求。
我认为作为从事“一体化教学”的“一体化”教师应具备三方面的能力：理论授课能力、操作技能指导能力、组织教学活动的能力。
理论授课能力是实践的基础，没有理论就没有实践，学生对专业理论知识的掌握程度将直接影响到技能实践的效果，所以上好理论课是每一位教师应当具备的“传道授业”的最基本能力。
而在一体化教学中，它更进一步的要求教师在进行专业理论教学时除了对本专业理论知识的熟练掌握外，还要能在教材上优化教学内容、创造性应用教材、在教法上打破传统的纯理论注入式教法、在对学生和器材设备上因材施教、综合运用多种教学方式，有效地提高专业知识的教学效果。
一体化教学解析心得体会
随着我国教育改革的深入推进，一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注。
一体化教学将理论教学与实践教学相结合，旨在培养学生综合素质，提高学生的实践能力和创新精神。
本人有幸参与了学校的一体化教学改革，以下是我对一体化教学解析的心得体会。
一、一体化教学的内涵与特点一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合，通过实践环节加深对理论知识的理解，使学生在实践中提高综合素质的一种教学模式。
其特点如下：1. 理论与实践相结合。
一体化教学强调理论知识与实践能力的培养，使学生在掌握理论知识的基础上，能够将其应用于实际工作中。
2. 注重学生综合素质的培养。
一体化教学不仅关注学生的专业知识，还注重培养学生的团队协作、沟通能力、创新精神等综合素质。
3. 教学内容的综合性。
一体化教学打破学科界限，将不同学科的知识融合在一起，形成综合性教学内容。
4. 教学方法的多样性。
一体化教学采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、一体化教学的实施策略1. 构建一体化课程体系。
学校应根据人才培养目标，将理论教学与实践教学相结合，构建一体化课程体系。
在课程设置上，既要注重理论知识的传授，又要注重实践能力的培养。
2. 教学内容的整合。
将相关学科的知识进行整合，形成综合性教学内容，使学生能够从多个角度理解和掌握知识。
3. 教学方法的创新。
采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 加强师资队伍建设。
教师应具备扎实的理论基础和实践能力，能够将理论知识与实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。
5. 建立校企合作机制。
与企业合作，为学生提供实习、实训等实践机会，使学生在实践中提高自己的综合素质。
三、一体化教学的效果与反思1. 学生综合素质提高。
一体化教学使学生能够在实践中掌握知识，提高自己的综合素质，为今后的职业生涯打下坚实基础。
2. 教学效果显著。
教师教育一体化内涵重析
部 一 体 化 和 外 部 一 体 化 两 个 方 面 。 所 谓 内 部 一 体 化 是
指 基 于 终 身 教 育 思 想 ，教 师 教 育 内 部 实 现 三 个 维 度 上 的 一 体 化 ：所 谓 外 部 一 体 化 是 指 教 师 教 育 与 学 校 改 善 的 一 体 化 。” 不 同 的 学 者 从 不 同 的 角 度 出 发 ， 教 师 教 ຫໍສະໝຸດ 对 育一体化 的解释也不 同。
一
、
教 师 教 育
体 系 、 高 教 师 专 业 性 的 愿 望 。 “ 师 教 育 ” 在 “ 范 提 教 是 师
教 育 ” 原 有 完 整 含 义 衰 落 之 后 ， 了体 现 教 师 培 养 过 的 为 程 的 完 整 性 ．在 终 身 教 育 思 想 关 照 下 出现 的 有 关 教 师 专 业 培 养 的 词 汇 。 它 体 现 了教 师 培 养 的完 整 性 和 专 业
教师教 育一 体化 问题 是教 育 界普遍 关 注 的 问题 ．
人 们 对 教 师 教 育 一 体 化 有 很 多 种 概 括 性 的 解 释 。比 如 。 教育部 师范教育 司编写 的《 师专 业化 的理论 与实践 》 教
中 对 教 师 教 育 一 体 化 的 概 括 为 ：一 体 化 的 教 师 教 育 应 “
维普资讯
第 １ １期
（ ０ ６年 ） ２０
教育科粤 袷埴
ＥＤＵＣＡＴＩ Ｎ Ｓ ＥＮＣＥ ＦＯ ＲＵＭ Ｏ ＣＩ
Ｎｏ １ ．１
（ ０ ６） ２ ０
Ｐ５ 一Ｐ６１ ９
９６ 总 第 ２ ８期 第 ５ — １页 ２
教师教育一休化内涵重新
性的要求 。
二 、 体 化 一
一体化教学模式的应用探究
一体化教学模式的应用探究随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，一体化教学模式在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和探究。
一体化教学模式是指将不同学科的知识内容融合到一个教学主题中进行教学活动的一种方式。
本文将从一体化教学模式的定义、特点以及应用探究等方面进行阐述。
一体化教学模式是将多个学科的要点、思维方式、学术方法等综合运用于某一教学主题中，以培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力为目标的一种教学方式。
一体化教学模式要求教师在教学过程中要注重学科之间的联系，并将各学科的知识内容有机地组织起来，使学生能够形成整体认识和思维方式。
通过一体化教学，学生能够从多个学科的角度去分析问题、解决问题，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
一体化教学模式的应用探究主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的整合。
在教学过程中，教师可以将不同学科的相关知识内容进行整合，形成一个有机的知识体系。
教师可以将语文、数学、科学等学科的相关知识内容整合起来，设计一个有趣的主题，让学生从不同的学科角度去分析和解决问题。
2. 教学方法的创新。
一体化教学模式要求教师运用多种教学方法，既要注重讲授、实践等传统教学方法的运用，又要注重探究、实验、讨论等创新教学方法的引入。
教师可以组织学生进行小组探究活动，让学生通过合作学习的方式去解决问题，培养学生的综合运用能力和团队协作能力。
3. 学生能力的培养。
一体化教学模式注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
教师可以通过设计问题、提供资源、引导学生的思考等方式，激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
4. 评价体系的建立。
一体化教学模式要求教师对学生的学习情况进行综合评价，包括知识掌握、能力培养、思维发展等方面的评价。
教师可以通过观察、记录、测试等方式，对学生的学习情况进行评价，并及时对评价结果进行反馈和指导。
中小学课程一体化理论的思考
传统意义上的课程一体化是试图把分割开的学习科目紧密结合在一起，谈化学科的界线，最终实现跨学科的学习、跨学科的计划。
随着大课程理论的逐渐完善，课程一体化有了它更为广阔的内涵，即整个教育过程包含和关涉着教育各个方面、各个要素和各种成分的一体化。
这一观点已得到广大学者和教育实践工作者的认同，课程一体化也逐渐成为数育改革的一种趋势。
作为我国教育根基的基础教育的课程一体化改革更为广大教育工作者所关注。
本文拟对中小学课程一体化理论的相关问题进行初步探讨，以引起大家对这一理论的重视并进行深入研究。
一、中小学课程一体化是儿童身心发展规律的必然要求皮亚杰的心理发展观认为：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。
过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。
由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2--7岁)、具体运算思维阶段(7--12岁)、形式运算阶段(12--15岁)。
另外，前苏联心理学家维果斯基提出了“学习的最佳期”这一理论，即脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。
由此可见，从小学到中学，学生的思维、动机、个性等各个心理过程既有各阶段的年龄特征，又有其发展的连续性和交叉性，无论在哪一个阶段出现问题，都会阻碍儿童心理的顺利发展。
有计划、有组织的学校教育教学活动是促进儿童身心发展的最有效途径。
在九年一贯制教育过程中，实行中小学课程一体化，注重教育教学过程各个阶段的科学衔接，各个环节的合理安排，正是顺应了中小学生身心发展的阶段性和连续性的要求，充分利用中小学的每一个“学习的最佳期。
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中小学教师教育一体化内涵探析
【摘要】教师教育一体化是我国教师教育体制改革的基本趋势。
但是作为教师教育体制转型方向之一的职前职后一体化，无论在理论研究还是实践推行中都进展缓慢，成为了阻碍我国教师教育体制改革的一大因素。
而对教师教育一体化内涵的解读至今未达到共识也是导致相关理论研究无法深入开展的重要因素。
【关键词】教师教育；教师教育一体化；概念
上世纪80年代以来，我国计划经济时代形成的封闭、定向、单一的师范教育体制开始向开放、多元、大学化的教师教育体制转型。
2001年5月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，首次在官方文件中使用“教师教育”一词，教师教育渐有取代师范教育成为改革的趋势。
从对教师教育概念的界定中可以看出，其内涵包括职前培养、入职教育、职后培训三个有机部分，教师教育本身就蕴含着职前职后一体化的意图，否则，用“教师教育”取代“师范教育”也只是在玩文字游戏，而无法解决职前培养与职后培训相互割裂的难题。
教师教育一体化概念的提出是为了化解教师教育体系中职前与职后条块分割、各自为政的弊端，消除阻碍教师教育发展的瓶颈，建立开放、多元、一体化的新型教师教育体制机制。
虽然学界对教师教育一体化的定义至今还未出现一个权威标准，但是关于一体化的本质特征却随着研究的不断深入而愈加明晰。
本文不打算给教师教育一体化下一个精准的定义，而是尝试从一体化本质特征中探讨其一般特征，通过“管中窥豹”的方式解读其内涵。
一、教师教育一体化需要终身教育思想和教师专业发展理论的指导
教师教育一体化的发生和发展是教师教育内在规律运行的必然结果。
于兴国认为教师教育一体化是时代变革的要求、基础教育改革与发展的呼唤以及是摆脱传统教师教育困境的希望所在。
[1]李建辉认为教师教育一体化是在国际终身教育理念的推动作用、我国教师培养体制改革的现实使然以及教师本身成长发展的规律反映等综合因素推动下形成的教师教育理论。
[2]赵峰认为教师教育一体化是顺应终身教育思潮、教师专业化以及基础教育改革的需要而产生。
[3]综上所述，我国教师教育一体化是在传统师范教育体制职前职后相割裂所导致的师资培养培训质量低下、基础教育改革发展急需大批高素质师资、终身教育思想引领以及教师专业发展推动的背景下所提出，是新型教师教育体制改革和发展的基本趋势。
二、教师教育一体化必须是各阶段教育目标的一体化
教师教育是由职前培养、入职教育和在职培训三个既有区别又相互联系的有
机部分所构成。
职前培养即是我们通常所说的师范生教育，重点是对未来有志于从事教育事业的“准教师”传授基本的教育理论知识及相关学科知识，并结合教育见习和教师实习经历以提高师范生的执教能力。
入职教育的对象主要是入职时间在0—3年的初任教师，关注的重心是促成新手教师尽快适应教育教学环境，以在此基础上实现进一步的专业发展。
入职教育阶段是沟通职前培养和在职培训的纽带，在教师专业发展生涯中扮演着承上启下的角色。
在职培训主要关注的就是在职教师专业的持续发展，促进教师由合格向优秀阶段过渡。
虽然，教师教育三阶段各有其侧重点和目标，但是阶段目标之间共同指向着一个核心主旨，即为教师教育一体化总目标——持续提高中小学教师专业化水平。
因此，教师教育一体化必须是在总目标的引领下实现职前培养、入职教育和在职培训三阶段目标的一体化。
三、教师教育一体化是机构、管理和教育内容的一体化
明确教师教育一体化理论基础以及目标之后，一体化的理念必须进入到落实环节。
鉴于传统上师范教育体制职前职后相互割裂、互不统属的弊端导致的教师培养质量无法满足基础教育改革与发展的需要，新型教师教育体制必须要克服教师职前培养与职后培训分裂的弊病。
统整职前、职后教师教育的相关资源，形成一体化的教师教育机构和管理体制。
尤其是要整合教师教育的教育内容，这里的教育内容主要包括课程资源和师资力量两个要素。
课程设置方面，要整合职前、入职和职后三阶段的课程资源，避免课程安排上的简单重复，形成各阶段既有突出重点又能相互衔接的一体化课程体系；同时也要合理配置教师教育三阶段的师资力量，打造一批兼具理论修养与实践智慧的高水平师资队伍，以推动教师教育一体化从理念走向实践。
四、教师教育一体化是教师的知识、技能、情感等专业发展的一体化
新型教师教育体制的目标之一就是提高教师培养、培训的质量，以产生更多既能适应又可推动基础教育发展的优秀师资。
教师专业发展的内涵也十分丰富，既有专业知识、也包括专业技能和专业情意。
因此，教师教育一体化不仅仅只着眼于教师专业知识的发展，还要关注教师个体在专业知识以及专业情意方面的需要，促使教师的专业能力得到全面发展。
只有全面发展的教师，才有可能教育出全面发展的学生。
五、教师教育一体化是教育理论与实践的一体化
教育理论是由大学及研究机构内的专家和学者提出的抽象系统知识，通过概念、命题等形式存在相关教育理论书籍或其他媒介之中，具有抽象性、普适性和精确性等特征。
教育实践指中小学教师在真实教育情境中产生的日常教育教学活动，具有独特性和情境性等特点。
优秀教师是基于学校及课堂情境中产生和发展起来的，脱离了教学实践，教师专业发展就形同无源之水、无本之木。
所以说教师教育一体化也是教育理论与教育实践的一体化，即首先要坚持教育理论对教育实践的指导作用，其次要注重教育实践对教育理论的推动的发展功能，再次在一体化进程中要坚持教育理论与实践的结合。
参考文献：
[1]于兴国.转型期中国教师教育政策研究[D].东北师范大学.2010.123-133
[2]李建辉.教师教育实行“ 一体化” 模式的探讨——兼谈高师院校在不同模式中的发展策略[J].高等师范教育研究.2000（11）.
[3]赵峰.教师职前培养与职后教育一体化探析[J].中国成人教育.2003（7）.。