行走于科学与艺术之间的有效教学

（二）教师的专业态度 1.专业理想（对教育事业的热爱） 2.专业情操（对教师职业的热爱） 3.专业自我（对教师自我的热爱） 4.专业性向（与教师职业的缘分） • 教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征， 或者说适合教学工作的个性倾向。
霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工
人往往是打不了胜仗的。宏观理解，教育教学活动不是孤
立的，是与学校生活、家庭生活、社会生活等密切相连的。
四问：给谁上课？
—关于学生的一般认识
• 主体作用于客体的方式主要不是取决于主体的主观意愿，
而是取决于客体的客观属性。同理，教师教育其工作对象
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的方式主要不是取决于教师的主观意愿，而是取决于其工
作对象的客观属性。教师工作对象的客观属性限制了教师
• 雷夫：我的学生天天让我生气，做的事难以置信。我们每 年做一个艺术作业，每年成功，做了三十年了，就是在木 板上画画。今年开学第一天，有个学生把作画的喷漆给喝 了，我很生气。但是我学到一个经验，希望学生控制情绪 ，首先我自己要控制情绪，因为我生气也不会让他们变 成我希望的人，如果我希望他们做善良的人，可我自己大 吼大叫，那就是言行不一，我从来不提高自己的声音，因 为这对学生毫无用处。一开始年轻的时候我确实对他们吼 叫，可是他们只学到一点，就是对我很恐惧。假如我安静 ，教室也会安静，假如你能很好地调适你的情绪，你会 发现奇迹发生。
作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心
他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望
发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人
的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八
面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力
的和温暖的。
（三）教师为什么不能只盯着课堂？ • 最直接的理解就是，课堂只是战场，不是作战的全部，需 要根据地等各方面的支持与配合，否则眼睛只盯着战场的
----友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。 ----尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” ----耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。” ----兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识 用于生活。” ----良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。” ----公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。 ----幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。” ----良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” ----对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。” ----坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” ----宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。 ----教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因 为她的指导。”
• 雷夫：我的学生都从非常小的社区来，晚上会有枪声，他 们的父母没有去过大学，没有书读。我的教室里有非常重 要的助手，就是我以前的学生，他们会来帮助我，每天放 学后，我把门打开，高中生会回来，大学生也会回来。我 们都喜欢为孩子打造愿景，但孩子们却有自己的理想。所 以我知道聪明不是那么重要，品格远比学习成绩重要，正 派得体远比考试得高分重要，人们总是巴不得孩子在几个 星期的时间内就无所不知，我不赶时间，我不在乎每周末 的考试，我更关注的是一个孩子十年后能用得着的素质。
一问：什么是上课？
—教学、上课的一般理解
（一）教学的一般理解 • 权威定义1：教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的 有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技能，发展 能力、增强体质，并形成一定的思想品德的过程。（《中国大百科全书·教 育》） • 权威定义2：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 （《教育大辞典》） • 权威定义3：王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形 成一定的思想品德。” • 权威定义4：李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步地说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”
三问：谁来上课？
—关于教师的一般认识
（一）教师何许人也？ 中国学生心目中所喜欢的教师 1.热情、耐心 2.根据学生的不同水平进行教学 3.公正、不偏心 4.学识渊博 5.工作注意方式、方法 6.工作认真负责 7.关心学生课余生活 8.虚心、平易近人 9.以身作则 10.注意学生兴趣
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是 关于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格 魅力的12个方面：
• 雷夫﹒艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三 ，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在我的班级里真 的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师，父母 也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老 师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要 花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑 ），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们 普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不 捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上，让他 们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸 运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常 兴奋，他就会转化成孩子一的行为，当孩子三在那里找麻烦的时候，他们就 会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和 谐。对于所谓孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更 有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们。
模糊性，决定了教师在促进学生发展时，仍然存在许多不确定性，限制了教师
对学生发展的驾驭。在教学实践中，对于学生种种行为表现背后的因素认识就 存有很大的困难，更难的是，有时即便知道了影响因素，教师往往也无法控制。
3.学生潜能发展的多元无限性限制了教师对其驾驭的匹配性
• 美国心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”，至少说明了人 的潜能是有广度的，是多元的，是组合的。脑科学研究的成果，至 少说明了人的潜能是有深度的，是一种无限发展的有限性。所以， 人的潜能从结构上看，具有多元性，从发展上看具有无限性，是多 元与无限的结合，表现出多元无限性。教师工作对象潜能发展的多 元无限性，限制了教师对其工作对象驾驭的匹配性。有时，教师缘
二问：上课有无规律遵循？
—教学过程基本规律
既然上课是教学的核心环节，是战场，那么教学过程的基本规律，上课应当遵 循。教学过程的规律一般认为有以下四条： （一）直接经验与间接经验相互作用的规律 传习与经历、实验、体会等结合；他教与自学相结合等 （二）掌握知识与发展智力相互作用的规律 • 高分≠高知，高知≠高智，高智≠高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智 的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智） • 所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问 题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。
行走于科学与艺术之间的有效教学
——关于课堂教学的十个问题
安徽师范大学教育科学学院
李宜江
关于课堂教学的“十问”
• • • • • • • • • • 一问：什么是上课？ 二问：上课有无规律遵循？ 三问：谁来上课？ 四问：给谁上课？ 五问：为什么上？ 六问：上什么？ 七问：怎样上课？ 八问：上的怎么样？ 九问：好课有标准吗？ 十问：教育需要乌托邦精神吗？
对其工作对象的认知与驾驭。
1.学生本身的复杂性限制了教师对其的认知 • 学生是一群有着发展的连续性与突变性、发展的阶段性与个体差异 性等特征的特殊群体，是一个个充满无限发展可能的鲜活生命体。 教师的工作是“一对多”，而不是“一对一”的。每一个学生都会
拥有不同的禀赋和个性特征；每个学生的发展在来源上有先天、后
研究成果问世，且许多已得到实践的检验。这些说明了儿童青少年身心发展规
律存在确定性。但另一方面，由于儿童青少年本身的复杂性和差异性，也决定 了儿童青少年身心发展规律存在模糊性。儿童青少年身心发展规律是确定性与 模糊性的辩证统一，确定性决定了儿童青少年发展中的可教性和科学性，模糊 性决定了儿童青少年发展中教育的有限性和艺术性。教师工作对象发展规律的
• 综上所述，教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层 面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？ • 具体而言：教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出 来的，讲也是通过做提炼的）→是什么人参加的实践活动 呢？→他们参加这个实践活动的目的是什么呢？→为了保 证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制， 提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）→通 过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者 约束的舞台呢？ • 所以，抽象的教学是否可以这样定义：在特定的时空条件 下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完 成他们各自的和共同的使命。
• 权威定义5：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学 生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与 教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的 道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活 动。（全国十二所重点师大联合编写《教育学基础》） • 权威定义6：布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学 习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在 学习中的理解、转换和迁移能力。”
（三）教与学相互作用的规律
• 任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根 据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧 重于某一方，这不仅可能而且必须。一碗水端平不仅不可能也不 是必须。