“读写结合”模式上略读课
小学语文课堂中的读写结合教学模式
小学语文课堂中的读写结合教学模式语文教学一直被认为是小学教育中的重要组成部分。
在语文教学中，读写是两个不可或缺的部分，它们之间相辅相成，相互促进。
读写结合教学模式正是将这两部分进行有机的结合，促进学生的语文综合素养的提升。
在小学语文教学中，读写结合教学模式的实施，可以帮助学生提高语文素养，提升语文学习的兴趣，培养学生的观察和思维能力。
一、读写结合教学模式的意义小学生的语文学习主要以阅读和书写为主要内容，这两个方面的教学应该是相互联系的，并在实际的学习中相互促进。
读写结合教学模式的实施可以使学生在实际的学习中更好地运用所学的知识，提高解决问题的能力，激发学生学习语文的兴趣。
通过读写结合教学模式的实施，能够促使学生在阅读中得到知识，在书写中巩固知识，提高学生的语文素养。
1. 确定教学内容在实施读写结合教学模式之前，要首先确定教学内容。
教师应该结合学生的实际情况和需要，确定合适的教学内容。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要有一定的难度，能够促使学生进行思考和探索。
可以选择一些富有启发性和互动性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
2. 设计教学活动在确定了教学内容之后，教师需要设计一些富有创造性和趣味性的教学活动。
可以设计一些阅读理解、写作练习、阅读作文等活动，这些活动可以激发学生的阅读兴趣和写作热情。
可以设计一些小组讨论、语文游戏等活动，以增强学生的合作意识和团队精神。
3. 鼓励学生阅读在教学实施过程中，教师需要充分鼓励学生进行阅读。
可以选择一些寓教于乐的阅读材料，如寓言故事、童话故事等，激发学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，要引导学生进行深入思考，提出一些引导性的问题，激发学生的思维。
4. 激发学生写作热情在鼓励学生进行阅读的教师也要激发学生的写作热情。
可以设立一些写作任务，如写一篇读后感、写一篇记叙文等，激发学生的写作兴趣。
在写作过程中，教师可以提供一些范文和示范，引导学生进行写作，提高学生的写作水平。
读写结合的阅读教学设计
读写结合的阅读教学设计阅读是学习的基础，而写作则是对所读材料的理解和运用。
把读与写结合起来，能够有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。
本文将介绍一个读写结合的阅读教学设计，旨在帮助学生全面提升自己的语言表达能力。
第一部分：引入为了引起学生的兴趣，教师可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或展示一幅精美的图片来激发他们的好奇心。
第二部分：预测在开始阅读之前，教师可以与学生一起进行预测。
学生可以根据标题、图片或一些关键词，尝试预测文章的主题、情节或作者的观点。
这样可以帮助学生主动思考，并激发他们对文章的兴趣。
第三部分：阅读在阅读过程中，学生应该尝试全面理解文章的主旨和细节。
教师可以提供一些问题引导学生阅读，帮助他们更好地理解文章的内容。
同时，教师应该注重培养学生的阅读技巧，如寻读关键词、理解上下文等，以提高阅读效果。
第四部分：讨论阅读完成后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论。
学生可以分享他们的理解、感想以及自己的观点。
这样可以促进学生之间的交流与互动，拓宽他们的思路，同时也能够检验学生的阅读理解程度。
第五部分：写作在讨论的基础上，教师可以引导学生进行写作训练。
学生可以根据阅读材料的主题、观点或自己的感受，写一篇与之相关的作文。
教师可以提供一些写作的提示或指导，帮助学生组织思路和提高表达能力。
第六部分：修改与反馈学生完成作文后，教师可以进行修改与反馈。
教师可以指出作文中的问题，提供一些建议或改进意见，帮助学生改进自己的写作能力。
同时，教师也可以鼓励学生相互之间进行作文的交流与互评，促进他们的写作发展。
第七部分：总结在整个阅读教学设计的最后，教师可以与学生一起进行总结。
学生可以分享他们在这个过程中的收获，以及对自己阅读和写作能力的提高有何感受。
教师可以对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出一些建议以促使他们在以后的学习中持续努力。
通过这样的读写结合的阅读教学设计，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养自己的写作能力。
小学语文课堂中的读写结合教学模式
小学语文课堂中的读写结合教学模式小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种强调阅读理解和写作能力的教学模式。
这种教学模式通过读和写的有机结合，帮助学生提高语文素养，培养语言表达能力和思维独立性。
在这种教学模式中，老师以阅读为主线，引导学生通过阅读课文、文章和书籍等内容，培养学生阅读的兴趣和能力。
老师还通过精心设计的读书任务，使学生通过阅读得到丰富的知识和信息，并培养学生对文本的理解和分析能力。
在阅读的基础上，老师通过开展各种写作活动，如写作练习、作文训练等，让学生运用所学的知识和技巧进行写作。
老师还通过审阅学生的作业，对学生的写作进行指导和点评，帮助学生提高写作水平。
在这个过程中，教师还可以组织一些阅读活动，如课外阅读、读书分享等，激发学生的阅读兴趣和欲望，培养他们的自主阅读能力。
通过读和写的结合，可以提高学生的阅读理解能力。
学生通过读取文本材料，了解文本的内容和意义，通过写作练习，巩固和运用所学的知识，提高对文本的理解能力。
通过读和写的结合，可以培养学生的写作能力。
通过不断的写作训练和指导，学生可以提高写作水平，培养语言表达能力和思维独立性。
通过读和写的结合，可以培养学生的学习兴趣和学习方法。
学生通过阅读和写作的过程，可以发现乐趣所在，并形成良好的学习习惯和方法。
小学语文课堂中的读写结合教学模式是一种有效的教学模式，它可以提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和学习方法。
教师在实施这种教学模式时，应注重设计精心的阅读任务和写作训练，创设有利于学生学习的环境和条件，建立合作性的学习氛围。
也要注重对学生的指导和评价，及时发现和纠正学生的问题，促进学生的全面发展。
读写结合琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值
语文2014·8语文教学中提倡“读写结合”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜的话题，但是个常青的话题。
教师是开发文本读写价值的真正实践者。
关于读写结合，当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践，也收到了很好的效果。
但是，略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。
只是略读课文、选读课文不同于精读课文，在解读文本、确定教学内容等方面所能依靠的辅助资料比精读课文少很多。
因此，这对教师的文本解读能力、语感以及独立开发教材的能力等提出了较高的要求。
面对略读课文、选读课文，教师要完完全全沉浸在文本中，在语言特点、表达方式、篇章结构等方面都要“细嚼慢咽”，在细读中把握文本特质，发现文本语言在读写结合方面的教学价值。
那么，如何在略读、选读课文的阅读教学中设计写作训练，做到读写融通，共同提高呢？除了教师需要深入解读教材之外，笔者认为，关键还要做好以下几点。
一、在品读中把握语言的特点教育是有规律可循的。
语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上。
这对我们的教学提出了怎样的要求呢？一句话，把握语言文字运用的规律！读写结合的最大成功之处也正是在于读和写之间必然存在着共同点，即相同的语言特点。
所以要写得其法，首先得发现作者语言运用的特点。
四年级下册选读课文《趵突泉》的语言就非常有特色。
作者连用了一组“有的……有的……有的……”排比句式来呈现小泉的动态美。
在品读这句“有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。
看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像……”时，学生很快就发现，这是一种比喻修辞。
紧接着，我抓住“摇动”“挤上来”这些体现动作的词语来让学生细细品味，指导学生不断地从朗读中感受小泉的那种动感。
四年级下册略读课文《牧场之国》描绘的景象似乎就是《天堂》的文字再现，能让我们沉浸于宁静安谧的异国风光中。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略语文阅读教学一直被认为是小学阶段语文教学的重要内容之一，而在阅读教学中，读写结合的教学策略更是备受青睐。
读写结合不仅可以促进学生阅读能力的提高，还可以有效地锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。
一、理论篇1. 读写结合的概念读写结合是指在教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书写文章的方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
读写结合的教学策略将阅读和写作作为紧密联系的两个环节，引导学生通过阅读材料获取信息、进行思考和归纳、整理所学知识，最终表述出自己的观点和见解。
2. 读写结合的理论依据在教学实践中，读写结合教学策略的理论依据主要有以下几点：（1）阅读与写作是相辅相成的。
阅读是获取信息、积累知识的过程，而写作则是输出思想、整理知识的途径。
通过读书写文章，学生不仅能够深入理解所学知识，还可以提高语言表达和思维能力。
（2）读写结合有利于激发学生的学习主动性。
在教学中，通过阅读材料，引导学生主动思考、积极表达自己的见解，有利于培养他们的学习动机和学习兴趣。
（3）读写结合有利于提高学生的语言表达能力。
在读写结合的教学模式下，学生需要通过阅读材料，进行信息的提取和整理，最终表述自己的观点和见解，这样的过程可以有效地促进学生的语言表达能力的提高。
3. 读写结合的教学目标在小学语文阅读教学中，读写结合的教学目标主要包括：（1）提高学生的阅读能力。
通过读书写文章，培养学生的阅读能力，提高他们的文字理解和信息提取能力。
（2）培养学生的写作能力。
通过读书写文章，激发学生的写作兴趣，锻炼他们的语言表达和文字组织能力。
（3）培养学生的思维能力。
通过读书写文章，引导学生进行信息的整合和归纳，培养他们的综合分析和思维能力。
二、实践篇1. 通过导读引导学生深入阅读在语文阅读教学中，可以通过导读的方式引导学生深入阅读。
第8课时：略读实践课之读写结合课《黄继光》+《我的战友邱少云》教案
第8课时略读实践之读写结合课——《黄继光》+图书《我的战友邱少云》一、教学目标1.抓住语言、动作描写，感受黄继光英勇顽强、宁愿牺牲自己也要完成任务的英雄气概。
2.运用动作、语言等描写表现人物品质。
二、教学过程（一）谈话导入抗美援朝战争是中国人民志愿军援助朝鲜人民反抗美帝国主义侵略的正义战争。
抗美援朝期间，中国人民志愿军抛头颅，洒热血，涌现出许多可歌可泣的英雄人物。
今天，我们通过课文来了解特级英雄黄继光的事迹。
（二）抓住人物言行，体会人物品质1.主动请战。
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”营参谋长紧握着黄继光的手，说：“好，我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务。
”（1）从“愤怒地注视”“坚定地”以及他说的话中，你体会到什么（对敌人的恨以及完成任务的决心之大。
）（2）带着对敌人的恨以及完成任务的决心，朗读这段文字。
2.执行任务。
火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。
黄继光肩上腿上都负了伤。
他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。
（1）读这几句话，你体会到什么抓住“负了伤、用尽、顽强”以及省略号，感受执行任务的艰难。
（2）在这种情况下，黄继光是如何向前爬的想象一下具体的画面。
（3）指导朗读。
（4）爬着爬着，黄继光站了起来。
他一共站了几次画出描写他动作的词。
啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
天快亮了，规定的时间马上到了。
营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
（5）从这些表示动作的词中，你体会到什么（英勇无畏、奋不顾身）从主动请战到执行任务到英勇献身，这一系列的言行，表现了黄继光的什么精神（爱国主义精神、国际主义精神）（6）带着对他的崇敬，朗读这两段文字。
小结：抓住语言、动作，我们感受到黄继光大无畏的英雄气概和爱国主义精神、国际主义精神。
小学语文阅读教学中读写结合教学模式
小学语文阅读教学中读写结合教学模式一、引言小学语文教育是培养学生语言素养、思维能力以及情感表达的重要阶段。
阅读教学作为小学语文教育的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力、拓展知识面以及培养思维能力具有举足轻重的作用。
然而，当前小学语文阅读教学中仍存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读与写作相分离等，影响了阅读教学的效果。
因此，本文旨在探讨读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用，以期提高阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、读写结合教学模式的概念与特点读写结合教学模式是指在小学语文阅读教学中，将阅读与写作相结合，通过以读促写、以写引读的方式，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
这种教学模式强调学生对文本的深入理解，并鼓励学生通过写作表达自己的思想感情，有助于培养学生的创新思维和表达能力。
读写结合教学模式具有以下特点：1.综合性：读写结合教学模式将阅读和写作融为一体，综合培养学生对文本的理解和表达能力。
2.互动性：通过师生之间、学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂活动，形成良好的课堂氛围。
3.实践性：读写结合教学模式注重学生的实践操作，让学生在实践中提高阅读和写作能力。
三、案例分析以《小王子》为例，教师先让学生阅读课文，并布置相关问题，如“小王子的形象特点是什么？作者想通过小王子表达什么思想？”等。
然后，教师让学生根据自己的理解进行小组讨论，并鼓励他们发挥想象力和创造力，将故事中的情节或人物进行改编或续写。
最后，教师让学生分享自己的作品，并给予积极的评价和反馈。
通过这个案例，我们可以看到读写结合教学模式的有效性。
它不仅帮助学生深入理解文本，还激发了学生的写作兴趣和创新思维。
四、实施策略在小学语文阅读教学中实施读写结合教学模式需要遵循以下原则和方法：1.选材恰当：教师需要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择适合的阅读材料，并尽量选择与学生生活经验相关的内容。
2.读写融合：教师在设计教学活动时，应将阅读和写作有机融合，以读促写、以写引读。
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
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“读写结合”模式上略读课
厦门市教育科学研究院邵巧治
略读课文是半独立阅读课文。
在现行的课标本教材中，一般是精读课文与略读课文穿插安排，有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读文章，旨在体现逐步放手培养学生阅读能力的设计思路。
遵循这样的思路，教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立的阅读实践。
这样的模式无疑是合适的，但不应是唯一的。
笔者认为，由读学写不单是精读课的任务，略读课尤其是高年级的略读课也可以采取“读写结合”的模式，有时这一模式还具有更大优势。
一、步骤与特点
（一）基本步骤
1．布置学生课前预习。
预习的内容主要是掌握基础字词和文章大意的把握。
2．课堂检测预习情况及效果，必要时给予补充指导。
3．直奔读写结合点，学习领悟，而后交流，明确写作技巧。
4．迁移写作实践，指导落实。
（二）主要特点
1．围绕读写结合点，详略有致地处理教材、把握课堂。
运用读写结合模式，删繁就简，提纲挈领，教学重点方面更为突出。
教师多在与写作相关的点上多花力气，而略去其他教学内容，课上少了繁琐的课文内容分析，没了师生之间不停的问答交错，多了学生静思、默写的实践。
2．一课一得，目标集中，迁移实践。
此时的略读课文就是习作例文，每篇例文都有很多读写结合的迁移点。
根据课文特点、学段要求及学生实际，我们主要抓住其中一点或某一方面，力求一课一得，并充分实践。
（三）略读课为何适用该模式
首先，阅读从来就不是只为了完成“读”这一单一的任务。
阅读和写作紧密相连，阅读实践让学生积累了书面表达的语言范式和技巧，也是间接学习写作。
写作是语文教学紧随阅读而来的又一任务。
其次不同学段阅读教学的目标不同。
根据课程标准的规定，高年级的阅读更注重引导学生关注文章表达的顺序和基本的表达方法，也就是说在学生已能读懂文章“写什么”的基础上更重视“怎么写”的方面。
与此相应，高年级的写作也在表达形式上提出更高的要求，因此，这种模式更适合于高年级。
其次，略读课文往往在主题内容上对精读课文进行补充，从而丰富学生对单元学习主题的认识；在形式上，文章结构也更为简单、清晰，在写法方面能给学生更直接有效的启发，从而架起读写结合的桥梁。
再次，精读课文的教学任务较多，较重，两个课时要涵盖“读写”，比较紧张而难以落实。
略读课虽只有一课时，但完全可以舍弃其余，集中精力完成“读写结合”一个单项的任务。
此外，读写是互为促进的。
这样的教学模式，从表面上看，似乎是只重视学习写作。
实际上，它还强化了学生对此种类型文本特点的把握，进而牢固掌握此类文本的阅读方法。
因此可以说这样的教学模式具有“一石二鸟”之功效。
二、设计举例
人教版六年级下册第五组教材最后一篇课文是略读《我最好的老师》。
本组课文的教学重点有两个方面：一是引导学生感受、体会科学精神的含义。
二是引导学生学习用具体事实说明道理的写法。
围绕这些重点，教材安排了一篇记人散
文《跨越百年的美丽》，一篇通讯《千年梦圆在今朝》，一篇议论文《真理诞生于一百个问号之后》，一篇回忆性散文《我最好的老师》以及单元园地里辩论式的口语交际。
这些内容都非常有助于学生感受、体会科学精神的含义，但在学习用具体事实说明道理的写法方面，《跨越百年的美丽》显得比较跳跃、抽象，《真理诞生于一百个问号之后》又显得比较严谨、复杂，《千年梦圆在今朝》重在介绍圆梦的历程，难以模仿。
只有《我最好的老师》一事一议，将取自童年的一次经历作为说明道理的例子，比较简洁、鲜明，又贴近学生的经验，容易为学生接受，是最好的模仿范本。
学完本课后将有利于学生学写辩词，开展口语交际。
结合以上教材内容的分析，我们对本课教学目标的设定是：
1．查字典、词典自学本课生字词；
2．知道课文主要内容，理解怀特森先生的做法，从而理解科学精神；
3．重点学习并掌握通过具体事例说明道理的写作方法，适当迁移运用。
教学过程设计如下：
1．检测生字词（由学生提出困难点，师生根据课文共同梳理。
学生若没提出则直接进入下一环节。
）
2．从课题入手，检测学生对“怀特森是我最好的老师”的理解。
用一句话说说为什么作者认为怀特森先生是最好的老师？并用课文里的语句进行说明。
A怀特森先生“出人意料的举动”我们由惊到气到悟
（侃侃而谈、根本不理会）——（不要让脑子睡大觉）
B 理解关键词：见识——知识迷信——相信终身受益
3．引导学生领悟文章写法。
思考：怀特森先生独特的教学只体现在那节介绍“猫猬兽”的课吗？作者对怀特森先生独特教学的认可是在那节课上就完全确认了吗？如果不是，那作者是怎样来说明“怀特森先生是我最好的老师”？请默读课文，给课文划分段落，并理清段落间的关系。
学生带着问题独立阅读，通过再次梳理文章脉络，发现本文特殊的写作方法：1-5自然段详写怀特森先生给我们上的第一次科学课的经过，第6自然段略写此后的科学课及这种课给我们的收益，第7自然段写我从怀特森先生独特教学中明白的道理，第8自然段通过对比写我对怀特森先生独特教学的肯定。
作者详略结合，通过一个主要事例层层深入地说明“怀特森先生是我最好的老师”这个观点。
这就是运用具体事例说明道理的写作方法。
4．迁移运用。
本单元学习园地里的口语交际要开展辩论，主题是——科技发展：利大还是弊大。
请正反双方先寻找能说明本方观点的具体事例和材料，做好辩论准备。
材料来源可以是本组的课文，也可以通过网络搜索或采用生活中观察到的现象。
教师指导，学生仿写。
例一：利用课文资源说明科技发展带来的好处。
“中国明代的官员万户为了探索太空，自己试乘自制的火箭上空。
他的火箭装置很简陋，是用47支火箭捆绑的一把椅子，人坐好后，手拿两只大风筝，然后就点火发射。
结果，随着一声巨响，万户就消失在火焰和烟雾中了。
事隔500多年后，由于科技的发展，我国成功发射了“神舟五号”载人飞船，飞船在环绕地球14圈后成功返回祖国大地，航天员杨利伟也安全抵达地面。
如果不是科技的发展，能有这样的结果吗？”
例二：学生从生活中的事例体现科技发展带来的好处。
智能电饭锅的使用解决早饭难题
三、注意事项
读是吸收，写是倾吐。
只有读到位了，才能顺当地迁移至写作实践。
由于课时原因，恰当处理读和写的教学比重、指导契机仍是运用“读写结合”这一模式进行略读课文教学时应注意的：
（一）寻找恰切的迁移点，明确教学目标
为寻找到合适的写作迁移点，备课时通读整组教材是必要的前提。
先围绕单元教学重点和课文特点，拎出有关培养学生写作能力的要求或应掌握的文章写法，再结合学生的学习水平，找准恰切的读写迁移点，制定好方向明确的教学目标，才能取得良好的效果。
（二）集中指导与个别辅导相结合
由读学写，读一样的文本，写则各不相同。
不同的学生，在运用悟到的写作方法进行写作实践时肯定会存在不同的问题。
在学生将写作方法迁移于实践时，教师应积极地展开个别辅导，使所有的学生在有限的时间里都得到提高。
（三）拓展阅读，读写再结合
为充分培养学生独立的阅读能力，教学略读文时一般会进行适当的阅读拓展。
运用读写结合模式也应适当地拓展阅读，只是目的有所区别。
虽然略读文已直观地为学生提供仿写范例，教学时，教师有时还可围绕读写迁移点再提供另一范文，做适当拓展阅读。
既训练学生阅读，又再次强化同一写作技巧，为学生（尤其是差生）写作实践奠定基础。