“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析作者：翟海滨来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期摘要：随着当前我国教育事业发展，进行小学高段语文教学时教师所采用“读写结合”方式，可以有效提升自身语文教学质量。
读写结合本身所具有的阅读、写作、思维一体特性，能够最大限度提升学生对语文学习的整体效率。
接下来本文将以人教版小学高段语文为例;对“读写结合”的三种课型例析进行一定分析探讨，并结合实际对其做相应整理和总结。
关键词：读写结合课型例析人教版小学高段语文教学教师在进行语文教学时应注重阅读和写作所具有的实质性价值作用，其阅读写作两者之间所存在联系性较为明显，无论是在形式或内容上，阅读和写作都有着一定的不可分割性;因此利用读写结合进行对应语文学科教学时，其是整个教学效果能够达到预期设计的关键。
一、读写结合中以读促写课型案例分析1.“以读促写”作为“读写结合”教学中的常见形式，其主要是按照阅读为写作服务的形式，使读写结合教学训练点能够通过阅读信息积累、文本形式理解、写作技法掌握的方式来进行直观体现。
在小学教学实际实践期间，教师可通过对应组织安排，使学生能够借助相应阅读来积累语言素材，填补小学生知识经验较少的缺陷，在阅读期间根据抄写背诵方式对好的名言佳句进行实时记录收集，以此为其后续写作提供有利素材，确保学生自身语言技巧及知识运用的高效性能够充分得到体现。
比如课文《金色的鱼钩》为例，进行课后小练笔，对文中老班长的崇高品质进行感悟写作，按照读写结合方式对有关“鱼钩”所记录老班长的英雄历程，通过阅读来对生活中“以物抒情”等事例进行素材写作，使自身阅读能力和写作能力得到有效提升。
2.注重阅读为写作提供文本结构以及写作技法的直观借鉴，按照读写结合特点对句、段、篇进行教学时，教师可针对文本结构以及写作技法进行多重训练。
结合当前人教版语文中《童年的发现》为例，文中所运用到的“对白”方式使得整个文本结构以及写作技法充分得到体现，如：“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。
中学语文教学中的读写结合教学法
中学语文教学中的读写结合教学法在中学语文教学中，提高学生的阅读和写作能力一直是教师关注的重点。
为了更好地培养学生的语文素养，读写结合教学法被广泛应用。
本文将探讨中学语文教学中的读写结合教学法，旨在帮助学生更好地提高语文能力。
一、读写结合的意义中学语文教学的目标是培养学生的语文运用能力，而阅读和写作正是语文运用的两个方面。
通过读写结合教学法，可以促进学生全面提升语文素养。
具体而言，读写结合有以下几个方面的意义：1. 拓宽知识面：通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到各种各样的知识，拓宽自己的视野，培养自己的文化素养。
2. 培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以培养自己的审美情趣，提高自己的文学修养。
3. 提高写作能力：通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平，培养自己的写作能力。
4. 锻炼语言表达能力：通过进行写作训练，学生可以不断锻炼自己的语言表达能力，提高自己的口头和书面表达能力。
二、读写结合教学法的实施在实施读写结合教学法时，教师可以采取以下方法：1. 教师角色转变：教师不再是传授知识的唯一来源，而是成为学生的指导者和引导者。
教师应该鼓励学生主动阅读，并及时给予指导和反馈。
2. 提供优秀的阅读材料：教师可以根据学生的年龄和兴趣，提供各种类型的优秀阅读材料，如文学作品、科普读物等。
通过精心挑选适合学生的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣。
3. 引导学生进行文本分析：在学生阅读完一篇文本后，教师可以引导学生进行文本分析，包括对文章结构、语言风格、修辞手法等方面的分析。
通过分析，帮助学生理解文章中的意图和思想，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 进行写作训练：在学生阅读完一篇文本后，教师可以引导学生进行写作训练。
教师可以设计不同类型的写作任务，如写人物描写、写景描写、写记叙、写议论等，让学生在模仿优秀作品的基础上进行创作。
5. 及时给予反馈：教师在学生完成写作任务后，应及时给予反馈。
教师可以对学生的作文进行点评，指出作文中的不足之处，并提出改进建议。
小学语文阅读教学中读写结合教学法分析
小学语文阅读教学中读写结合教学法分析随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越注重培养学生的语文综合能力，其中阅读和写作是语文教学中非常重要的两个方面。
读写结合教学法就是针对这两个方面的教学内容，通过有机结合读和写的教学活动，促进学生语文能力全面的发展。
本文将就小学语文阅读教学中读写结合教学法进行分析，探讨其教学方法、教学目的以及实施效果等方面的内容。
一、读写结合教学法的教学方法1. 培养学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，教师可以通过讲故事、放映图片、设置角色扮演等形式，引发学生对阅读内容的兴趣。
教师可以设计与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读内容的亲近感，从而激发他们的阅读兴趣，促进学生主动阅读。
2. 读写互动在教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与到阅读中来，激发学生的思考能力和创造力。
在阅读的过程中，教师可以对学生提出一些引导性的问题，让学生进行思考并用自己的语言进行表达，这样不仅可以加深学生对阅读内容的理解，而且还可以培养学生的语言表达能力。
3. 阅读内容的选择在读写结合教学中，教师应该结合学生的实际水平和兴趣，合理选择适合学生的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄特点和学科特点，选择生活化、情感化的读物，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
4. 读写结合的写作训练在阅读教学的教师还应该加强对写作训练的指导。
可以让学生在阅读之后，就所读的内容进行写作，如写读后感、写课文中的描写或者进行小故事编写等。
通过这样的写作训练，既可以加深学生对所读内容的理解，同时还可以提高学生的写作能力。
通过读写结合的教学法，旨在培养学生良好的阅读习惯。
通过丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，提高他们对阅读的主动性和自觉性。
2. 提高学生的语文素养读写结合教学法可以全面发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。
通过阅读培养学生的语感和逻辑思维能力，通过写作提高学生的语言表达能力和文字功底，从而提高学生的语文素养。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
初中英语课堂的“读写结合课型”探究
初中英语课堂的“读写结合课型”探究在初中英语教学中，传统的课堂大多偏重于听说，让学生只是被动地接受教师的指导和授课，缺乏了读写的训练和实践。
读写是英语学习的重要环节，能够提高学生的语言综合运用能力。
为了更好地培养学生的读写能力，课堂教学需要更多地将读写结合起来，使学生在实际应用中逐步提高自己的阅读和写作水平。
本文将探究初中英语课堂的“读写结合课型”，并给出相应的教学实施策略。
在初中英语课堂中，教师可以采用以下几种方法将读写结合起来进行教学，促进学生的语言综合能力的提高。
一、阅读辅助写作以阅读材料为基础，引导学生进行写作练习。
教师可以选择一篇适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并设计一些与文章相关的写作题目，让学生根据阅读材料进行写作。
选择一篇关于环境保护的文章，让学生根据文章中提到的环境问题，写一篇关于如何保护环境的作文。
这样，既能锻炼学生的阅读能力，又能提高他们的写作能力。
二、读后续写让学生通过阅读的内容，自己续写故事情节或者完善文章的结尾。
教师可以选择一篇故事或者一篇短文，让学生进行阅读后，根据自己的理解和想象，续写故事的情节或者为文章写一个结局。
这样不仅能够检验学生对文章内容的理解程度，还能培养学生的想象力和表达能力。
三、短文改错选择一篇短文给学生阅读，然后让学生根据所学的语法知识和写作技巧，找出短文中的错误并进行改正。
这样的活动能够帮助学生巩固所学的语法知识，提高他们的语言运用能力。
除了上述的措施之外，教师还可以根据学生的实际情况，采用一些其他的教学方法，如分组讨论、仿写练习、写作比赛等，来实现读写结合的教学目的。
需要注意的是，在进行读写结合的教学中，教师要根据学生的水平和兴趣，选择适合学生的教材和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中英语课堂的“读写结合课型”能够有效地提高学生的阅读和写作能力，是一种很好的教学方法。
通过将阅读与写作相结合，学生既能够提高阅读理解能力，又能够提高写作能力，使得自己的语言运用更加得心应手。
探究小学语文读写结合训练形式
探究小学语文读写结合训练形式语文作为学生学习的重要学科，一直被学校视为非常重要的课程之一。
在小学阶段，语文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
为了达到这些目标，教师们在教学过程中需要不断探索有效的教学方法和训练形式。
在语文教学中，读写结合训练形式是一种非常有效的教学方式，能够促进学生的阅读理解和写作表达能力。
本文将重点探究小学语文读写结合训练形式，分析其特点和实施方法。
一、读写结合的意义读写结合是指将阅读和写作相结合，通过阅读优秀的文学作品和其他文本，促进学生的写作能力。
读写结合教学不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养学生的阅读理解能力。
通过阅读优秀作品，学生可以模仿、借鉴，并且在写作中运用自己学到的知识和技巧。
读写结合不仅是语文教学的必然选择，也是提高学生语文素养的有效途径。
在小学语文教学中，读写结合不仅是为了提高学生的写作水平，还有以下几点意义：1. 培养学生对文学作品的热爱和理解能力。
通过阅读优秀的文学作品，小学生可以在情感、意义、形式等方面感受到作品的魅力，激发学生对文学的热爱和理解能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
通过阅读和写作的结合，学生可以模仿、仿写、创作，提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量和句型结构。
3. 培养学生的逻辑思维和分析能力。
阅读优秀的文学作品可以帮助学生培养自己的逻辑思维和分析能力，让他们学会发现问题、解决问题，提高自己的思维能力。
二、小学语文读写结合训练的特点1. 任务性强。
小学生在读写结合训练过程中，教师可以设置各种有趣的任务让学生去完成，比如读后感、仿写、创作等，让学生在任务中不断地提高自己的写作水平。
2. 关联性强。
读写结合的训练形式，需要教师根据学生的实际情况和学习内容来设计教学内容，让学生在读写的过程中形成知识的关联，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 实践性强。
小学语文的读写结合训练形式是需要学生通过实践来学习，通过课外阅读、课堂讨论、写作练习等方式来提高自己的语文素养，让学生在实际的操作过程中不断地提高自己的语文能力。
读写结合-案例
“读写结合”教学案例——人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”在语文课堂阅读中，要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。
一、训练要求（读写结合点）：学习课文环境描写的写法，烘托某种气氛。
二、读写结合点训练：1、教材特点：《我的伯父鲁迅先生》一文，在环境描写上具有明显的特点。
例如：有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
爸爸妈妈拉着我手，,到伯父家去。
走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
这则环境描写不仅是自然环境也暗示了当时的社会环境。
在读写训练时，先让学生体会怎样通过描写自然环境来烘托气氛。
从北风怒号、阴暗等词语中体会天气的恶劣。
学生在练笔中会写：测试卷子发下来了，我觉得周围的空气中弥漫了硝烟的味道，天空是灰色的，公园里的花儿是苍白的，行人都用异样的眼光看着我。
通过这样的环境来描写自己内心的苍凉，比用上“后悔”、“惋惜”之类的词语效果还要好。
教学课文环境描写时以“读”代讲，先引导学生在自读自悟中了解内容，再通过教师的引读、学生合作读、同桌合作读品味作者的表达方式，加深环境在脑海中的印象，对当时的社会环境也有了一个初步的认识后指导学生通过环境描写来表现内心潜在的情感，也就是我们常说的言外之意。
并且从本文的环境描写中感受伯父鲁迅先生博大无畏的胸襟。
2、训练意义：由于受逻辑思维能力的限制，学生在描写环境时，往往缺乏条理性，总是东拉一句，西扯一句，不能从整体上把握环境的特点，进行有序列的描写。
同时，为了描绘的具体，往往将所有方面进行堆砌罗列，以致松散、冗繁，缺乏重点。
而学会该自然段的逻辑排列和叙述方法，可有效避免以上错误，使行文清晰流畅、重点突出。
另外，也能训练学生的用词简洁、精当。
这样在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就成了训练学生读写结合的过程，提高了课堂教学的效率。
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“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
”还是一线教师广泛采用炼字、造句、仿句、析句、改句、仿写等教学方法，本质上都是在追求“促写”型“读写结合”。
这里根据阅读对写作的具体促进作用，进一步细分为：信息提供类读写结合、写作借鉴类读写结合。
前者侧重于为写作提供写作内容，后者侧重于为写作提供文本形式和写作技法。
1．信息提供类读写结合(1)功能定位：阅读为写作提供足够的语言储备、写作素材、观点、事实等信息。
巧妇难为无米之炊，写作必须基于足够的信息资源。
阅读是为写作提供信息资源的重要途径之一。
通过大量的阅读和浏览，写作者可以搜集写作需要的资料、信息、事实、数据、材料、案例等信息，弥补写作者直接的生活信息的贫乏，是积累写作内容的重要途径。
(2)读写结合点：语言材料、文本信息、相关主题。
信息提供类读写结合的“读写结合点”，主要是阅读文本的语言材料、信息内容和相关主题，一般不刻意追求对阅读文本的形式和写作方法进行借鉴。
如五上《鲸》的小练笔：“根据课文内容和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文。
”这一“读写结合”训练中，“读写结合点”是“关于鲸的信息”，其中的“阅读”是为“写作”提供必需的写作内容和素材。
(3)读写结合的教学形式。
一是积累语言材料。
即在阅读过程中，采用背诵、抄写等形式积累优美(或典型的)词句、段落、篇章，为日后写作提供语言词汇、句式、篇章图式等方面的储备。
这类教学形式的阅读积累与写作之间的结合，时效跨度比较大，往往不是在一节课上就实现了从读到写的迁移和结合。
二是信息或主题拓展类写作。
即基于阅读文本的文本信息和主题，在课外展开相关信息和主题的写作。
信息类拓展写作教学设计，大多是要求学生基于阅读文本提供的信息展开进一步的写作，如五上《新型玻璃)的课后练习：“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
”主题拓展类写作教学设计，大多是要求学生在阅读教材选文之后，围绕某一人文主题展开进一步的写作。
如五上《“精彩极了”和“糟糕投了”》的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗?先说—说，再写一写。
”在这里“阅读”是为“写作”提供一个写作．的“弓I子”或“话题”。
2．写作借鉴类读写结合(1)功能定位：阅读为写作提供文本形式和写作技法的借鉴。
这类读写结合在我国有着优秀的传统。
由于“在我国漫长的封建社会中，以文章取仕。
读书人读经，是为了写文章。
读，是一种手段，是为写服务的。
”【1】因此，阅读教学长期是写作教学的附庸，似乎教阅读就是为了写作。
可以说，在国内提到“读写结合”，大多情况下会被认为是这类读写结合。
(2)读写结合点：句、段、篇的文本形式和各种写作技法。
这类读写结合的“读写结合点”是可资写作借鉴的“文本形式”或“写作技法”。
在这方面一线老师们已经有过卓有成效的探索。
以丁有宽为例，他明确提出了“读写结合”的教育思想，在阅读教学过程中，一边进行扎实的字、词、句、段、篇的教学，一边进行对应性的仿写训练，开发了七条读写对应关系：阅读的解题——作文的审题和拟题；阅读的概括中心——作文的表达中心；阅读的分段、概括段意——作文的作文提纲；阅读学的分清课文内容主次——作文的详略得当；阅读的捕捉中心段——作文的突出中心；阅读的品评词句——作文的遣词造句；阅读中的观察事物——作文的的观察方法。
并按照写作的知识体系形成一个序列：“四素句”——四种句群(连续、并列、总分、概括与具体)——四种结构段(连续、并列、总分、概括与具体)——六项写作能力 (审题、立意、选材、组材、修改、观察)——自作自改能力。
另外，现行语文教材比较注意这方面的开发，如／x I-'_第五组文章的单元提示明确指出“学习描写人物的基本方法”，给出了很明晰的“读写结合点”。
再如六上《小虫的村落》的“小练笔”：“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。
请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融人自己的感受。
”这一设计提取了“想象”这一写作技巧，也给出了很明晰的“读写结合点”，为教师的读写结合教学设计提供了很大的方便。
(3)读写结合的形式。
写作借鉴类读写结合的课堂教学有着丰富的实践经验，经常采用的读写结合形式有以下两类：一是仿写。
即教师从阅读文本中提取值得借鉴的文本形式要素或写作技法要素，通过教师的讲解示例，学生再来模仿写作。
其基本的教学流程是“寻找仿写点——讲解与示例——仿写与运用——评价”。
鉴于此类教学实践比较丰富，此处不再赘述。
特别需要提醒的是，这种教学形式要重视“讲解与示例”阶段。
在这一阶段，教师一定要为学生明确指出“文本形式要素或写作技法要素”，避免含混笼统的“请你仿写”。
比如仿写“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉呢歌唱”，教师就要明确指出“假如我是”的后面要选择美的形象，“我要”后面要“用一行动寄托某种情感愿望”，并给出示范：“假如我是一只蝴蝶，我要用疾飞的翅膀舞动。
”其次，还要重视仿写之后的“评价”阶段，教师要有具体到位的点评。
二是“写—读”教学。
【2】即学生带着写作任务进入阅读，在阅读过程中全方位吸纳写作所需要的各种文本形式要素和写作技法。
这种借鉴类读写结合的教学形式，相对于“仿写”而言，有几个优点：其一，学习动机更加强烈，因为预先告知学生阅读后要写一篇什么样的作文，会有效激发学生的学习积极性；其二，写作的目标更加明确，因为有了写作的任务，学生更加积极地提取与写作有关的元素；其三，阅读的质量也得以提高，因为学生为了将阅读材料用到作文中，会把符合作文要求的信息进行主动加工、转换、记忆，这样学生在完成作文的同时，又深化了对课文内容的理解。
其基本的操作流程是：布置作文任务——提供可资借鉴的阅读材料——围绕作文任务研读阅读材料，提取写作相关的要素——写作。
比如六上第五组文章的学习可设计如下“写—读”教学过程：第一步：布置作文任务回忆身边的朋友和亲人，篇记人的文章。
第二步：明确要研究的文章鲁迅的《少年闰土》；周晔的《我的伯父鲁迅先生》；阿累的《一面》第三步：围绕作文写作任务，设计研读的要求：1．在你的写人文章中，你准备如何开头?研究一下上述三篇文章，看看它们是怎样开头的，你最喜欢哪一种开头，尝试确定自己文章的开头。
2．上述3篇文章的写作顺序是怎样的?你准备选择怎样的写作顺序?3．上述3篇文章都通过具体的事件来表现人物的性格，它们分别选取了哪些事件?你选择的事件是什么?4．上述3篇文章在刻画人物的时候都用了哪些手法?你喜欢哪些手法?你希望在自己的作文中用到哪些手法?5．你还比较欣赏上述3篇文章中的哪些写作技巧?你的文章适合采用哪些技巧?二、“促读”型”读写结合”“促读”型“读写结合”，是指借助写作来促进阅读的“读写结合”教学课型。
该课型中的“写作”为“阅读”服务，即通过写作来更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”是最终的学习目标。
这一功能定位突破了“阅读促进写作”的常态思维模式，指明了“写作具有促进阅读”的功能。
这一理解不仅是对“读写结合”理解的深化，也是对写作功能认识的深化：写作不仅具有“表情达意”的交际功能，还有“促进阅读”的认知功能，写作本身是一种很好的学习方式，可以贯穿到包括阅读在内的语文学科教学中。
根据写作对阅读的促进作用，又可以进一步细分为：理解体验类读写结合、归纳整理类读写结合。
1．理解体验类读写结合(1)功能定位：写作能促进学生对文本内容和主旨的理解体验。
这类读写结合中的“写作”，是为了帮助学生更好地理解文本的关键字、重点句、空白点，更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。
(2)读写结合的“结合点”：文本重点字、词、句含义和文本主旨。
这类读写结合教学中，“读”和“写”的结合点选择是文本重点字词句的理解和文本主题，一般不考虑文本形式和写作技能方面的“写作教学价值”。
在这方面，国内各版本的语文教材大多给与比较明显的提示，以人教版为例，课后的很多“小练笔”实际就是该类型的读写结合设计。
如六上《最后的战象》中的“小练笔”：“嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人，选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
”除了“小练笔”外，课后的很多作业设计都可以转化为该类读写结合。
比如五上《窃读记》课后练习：“课文中有很多地方写了‘我’如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。
”“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解。
”《钓鱼的启示》的课后练习：“课文中有一些含义深刻的句子，如，‘道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。
’请把这样的句子找出来，说说自己的理解。
”“课文中哪些语句对你有启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。
”(3)常见教学形式。
一是“随文练笔”。
即在阅读教学的过程中，遇到关键字、词、句时，停下来设计“联系自己的实际，写一写你是怎样理解的”之类的小练笔，促进学生对文本的理解和体验。