从经典的课例看读写结合
我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的 鞋子，不知道什么时候掉了一只。我实在没有勇气回去找，可又不 敢敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那 双哀愁的眼睛。 我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍 远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去 了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听 见见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应…… 最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。春天带给我多大的 希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜…… 我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有 多好吃了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享 受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手 掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶 我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开 的杏花，蓝天上白色的云朵。 荠菜，我亲爱的荠菜啊！
教学片断
片段一： 师：（音乐《神秘花园.夜曲》起）“我独自 一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退 去。稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。 乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。田野里升起了一层 薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈
妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”
（台下掌声）
师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧。请接 着教师的话读。 师：我独自一人游荡在田野上。太阳—— 生：落山了， 师：晚霞—— 生：渐渐地退去。 师：稍远处—— 生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。 师：乌鸦—— 生：也呱呱地叫着回巢去了。 师：田野里升起了一层薄雾—— 生：夜色越来越浓，周围静得可怕。 师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字—— 生：可是我不敢答应……
妈妈是怎么呼唤的？
生：（读妈妈呼唤女儿的话，下同）“孩子， 你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都 盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法 子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。” 师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不 敢回答，她多想对妈妈说——
生：（读女儿想对母亲说的话，下同）“妈 妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里， 追赶我的那些人都是冷血动物。女儿因为太饿 了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃 了自己的尊严。但是妈妈，请您相信，以后， 我一定不会去干那些没有尊严的事情了……” （台下掌声）
师：可是这一切，妈妈还是听不到。夜色越 来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出 现，妈妈又一次大声地呼唤起来—— 生：“孩子，你怎么还不回家呀？你知道 妈妈有多担心你吗？你又去哪里了？不会出什 么事吧？没有你，妈妈怎么办？可怜的孩子快 回来吧！妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我 们穷啊，没有钱……”
师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语 妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿— — 生：“孩子，你怎么还不回家啊？是不是又 到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直 没有好好照顾你，从小就让你忍饥挨饿，有一顿 没一顿，娘对不住你啊！洁洁，你快回来 啊！……”（学生哽咽，台下掌声）
师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落 泪），她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女 儿又是怎么说的呢—— 生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没 脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。爸爸早已 离开了我们，咱家虽然穷，但是我们活得有骨气！ 妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担 心……”
从经典教学案例中
看
如何进行读写结合
江苏省无锡市南湖小学 武凤霞
什么是读写结合？
我认为， 所谓“读写结合训练”，就是根
据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，
制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密
结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手
段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、
掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合
师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈 妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会 在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么
呢？……
又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女
孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想
对母亲说些什么呢？……
请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿 说的话，就接着这句话：（大屏幕出示） “孩子你怎么还不回家啊……”往下写；
能力的教实践活动。
谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动
笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就
是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学
生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人
物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了
读写结合的特色，达到了以写促读的目的。
其实，很多时候，我们老师在教学中这种
所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。
真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特
色紧密联系起来的。
如何进行读写结合呢？
我盼春天的荠菜
（浙江教材五年级） 我对荠菜，有着一种特殊的感情。 小的时候，我是那么馋。刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我 就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉 米棒子、青枣、青豌豆了。所以，只要我一出门，财主家的胖儿子 的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不 敢回。 可是有什么办法呢？我饿啊！ 一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家 的人发现了。那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。 我没命地逃，风在我耳边呼呼直响。跑着跑着，面前忽然横着 一条河。追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切， 纵身跳进那条河里。 河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平 衡。冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。
这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说
的话：“妈妈不是女儿不想回家啊……” 接着往
下写，开始！
师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中 的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进 那片让人恐惧的田野。（对着屏幕深情地）“田 野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得
可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”
小学语文读写结合教学案例
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例
读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例篇一：读写结合提高能力读写结合提高能力——《火烧云》案例李秀红【案例】《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。
由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。
在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。
学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿??”等句子。
有学生说：“从一会儿??一会儿??一会儿??一会儿??这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。
通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。
在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。
学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。
另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。
通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。
掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。
在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。
在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。
浅析读写结合在小学语文教学中的运用
浅析读写结合在小学语文教学中的运用读写结合是一种教学方法，它将阅读和写作两种语言技能结合起来，帮助学生提高语文素养。
在小学语文教学中，读写结合具有重要的意义和作用。
本文将从实际案例和教学理论角度，浅析读写结合在小学语文教学中的运用。
一、案例分析在小学语文教学中，读写结合的方法可以通过一些案例来具体说明。
例如在一堂五年级的课上，老师设计了一个读写结合的作文活动。
老师让学生们集体阅读了一篇名人传记故事，然后让学生们根据所读内容，选择一个自己喜欢的名人，结合所学的历史知识，撰写一篇关于这个名人的小传。
通过这样的活动，学生们既锻炼了阅读理解的能力，又对所读内容进行了思考和归纳，并通过写作的方式表达出来。
这样的活动不仅帮助学生们提高了阅读理解能力，同时也锻炼了他们的写作能力，使语文学习更加立体和丰富。
二、教学理论分析读写结合的教学方法符合构建性学习理论和认知理论的教学原则，有利于学生的语言能力和思维能力的提高。
通过阅读，学生可以获取大量的语言信息和认知材料，提高了他们的语言素养和文学素养。
通过写作，学生可以将所学知识进行理解和消化，并通过表达出来，使自己的思维得到了锻炼和开发。
通过读写结合的教学方法，可以促进学生的自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，有利于形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
三、小学语文教学中的具体运用在小学语文教学中，如何具体地运用读写结合的教学方法，有以下几点建议。
教师可以设计一些有趣的阅读材料，如小故事、名人传记、古诗词等，引导学生进行阅读，并通过问题引导学生进行深入思考和理解。
教师可以设置一些写作任务，如写读后感、写作文、写小故事等，让学生通过写作来巩固和表达所学内容。
教师可以运用小组合作学习的方式，让学生通过讨论、交流的方式，相互学习和检验，从而互相促进进步。
教师可以通过评价和反馈，及时指导和纠正学生的写作，帮助他们不断提高。
读写结合在小学语文教学中具有重要的作用，可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和思维品质。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——故乡教学案例分析》
【名师风采】《阅读教学中的读写结合——<故乡>教学案例分析》阅读教学中的读写结合——《故乡》教学案例分析一、案例背景笔者于2020年9月份枫叶国际学校组织的阅读教学研讨活动中上了一堂示范课，执教课文是我们几代人都耳熟能详的一篇课文-鲁迅的《故乡》（第二课时）。
此次研讨活动的主题是“阅读教学中的读写结合”。
笔者把本课时教学的重点和难点确定为“教会学生运用不同的描写方法刻画人物形象，塑造个性的人物形象”。
课堂教学实施过程中，笔者选用了“选点比读”的阅读方法，将文章第12段、第55段集中描写少年闰土与中年闰土形象的两个段落单拎出来，让学生通过一个人的外貌的变化，进而感受一个人的的命运走向，加深学生对于人的生命的体悟。
在设计教学活动时，将“写”贯穿其中，通过“扩写、缩写、续写”，让学生体会小说中塑造人物的描写方法，形成阅读教学中的语言学用活动。
二、案例描述环节一：笔者将本课时主题定为：小文章里有大气候。
越细心我们越能从“小”的世界中品味出万千生态。
做人如此，读文章亦如此。
笔者以每一位学生开学时所创作的“我的自画像”导入新课。
将一张“自画像”投到大屏幕上，请一位表达能力好的同学进行描绘，让同学们猜测这是哪位同学。
课堂在一种很轻松的氛围中展开，同学们好奇老师的葫芦里到底卖的什么药呢？接下来，笔者顺势引入本课时内容——文字就如画笔一样，当我们掌握了方法，就能用一字一词挥舞出美妙的画卷。
今天，我们就来学习“小说中的人物描写”。
就导入这一环节而言，从学生自己的“自画像”入手，让学生不会再觉得“人物描写”离自己很远，而是认识到掌握了方法既可以写别人，更可以写自己，最起码可以向别人生动地介绍自己，并且以“小”切入，考虑到学生的畏难心理，激发了学生学习兴趣。
环节二：（一）品读小文章，感受大生命。
1.自由朗读文章第12段、第55段,感受闰土容貌的变化。
2.3.大声诵读文章第12段、第55段,感受闰土命运的变化。
部编版小学语文阅读与写作专题讲座课件：从经典课例看读写结合
师：季羡林先生是怎么看花的呢，请同学们结合李广田先 生的描写想象一下，写一写。
生：季羡林先生走累了，拣个最好的地方坐下来看，不一 会，又感到这儿的花不够好，也许别的地方更好吧，于是站起 来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。
生：季羡林先生在窗台下走来走去，这个窗台下看看，好， 那个窗台下看看，也好，伫立在另一个窗台下仔细端详一番， 更好。看看，想想，再看看，再想想。
从经典课例看读写结合
什么是读写结合？
读写结合是以文章为载体，从文章的内容 和语言形式出发，设计与之相关“写”的训练， 使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读 带写、以写促读，使学生的思维得到发展，能 力得到提升。
读写结合中有哪些常见的几种形式呢？
感想式、评语式 补白式、仿写式 续写式、广告式 ……
珊瑚可以做装饰品，并且还有很高的药用价值。
大家常会在博物馆里看到各种各样的琥珀。琥珀是怎 样形成的呢？为什么琥珀中会有大大小小的昆虫呢？那 是因为琥珀是一种树胶，当它从松树的树干中渗出来时， 会散发着阵阵松香。这时，树上的昆虫被这种清香吸引 过来，不巧被树胶包裹住，挣扎不得。后来，树胶凝固 成固体，随着地壳运动，和原始森林一起被深深地埋在 地底下。亿万年间，地下的煤炭溶解了其中软软的部分， 又再次变成固体。当它被地质学者发现时，就是一块跟 宝石一样珍贵的宝贝了。
云，也是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从 这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷 雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
我们脚下的这块土地，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。
建筑工地上挖出了一块灰色的石头，你只知道这不过是一块普通的石头，可在懂 得大自然文字的人看来，它并不普通。它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道 贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。
三年级语文从经典教学案例中看如何进行读写结合
从遣词造句入手进行片段训练
骄阳似火、烈日当头、汗如雨下
3
学生作品
夏天来了，太阳像发烧了一样。骄阳似火，花儿有气 无力，好像生了病一样，可是没人给它喝草药。小草也 低着头，柳叶也打起了卷儿。烈日当头，小鱼在河里游 着，在钓鱼的我可真希望太阳能烧得更厉害一点，这样 鱼只要一钓上来，就可以吃了。小狗也躲在房子里不肯 出来，它伸长了舌头，喘着粗气，好像在说：好热啊！ 好热啊！人们汗如雨下，个个都想躲在空调房里不出来， 生怕自己变成巴西烤肉。
拟题时应有的两种意识
10
1、 优质 的目标意识
“人无我有，人有我优”
2、 小角度 的定位意识
记叙文为例，针对题目的拟定， 让学生在比较的过程中体会到怎样的题目才是 好题目。
• 题文相符 • 文字简练 • 提示中心 • 新颖别致
12
13
25《太阳是大家的》
4
“拉皮筋”——使句字丰满 例：沙滩上，有个小姑娘在拾贝壳。
（松软的）沙滩上，有个（可爱的） 小姑娘在拾贝壳。
5
“变脸”——给句子换词 一辆装满沙子的大卡车从我们身边飞
奔而过,我们被吓出一身冷汗.（飞驰）
6
题目，即标题、文题，是文章的
眉目，有人将其比喻成眼睛。题目，
或表明写作对象，或交代行文线索，
1.合理的选择按键的类型，尽量选择 平头类的按键，以防按键下陷。
2.开关按键和塑胶按键设计间隙建议 留0.05~0.1mm，以防按键死键。 3.要考虑成型工艺，合理计算累积公 差，以防按键手感不良。
下面就是以我们第五篇习作“父母的爱” 为话题而拟的几个题目。
1 《我的爸爸》 2《伟大的母爱》 3《妈妈，我想对您说……》 4《天凉了，别冻着……》
从经典的课例看读写结合
很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多 只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小 树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都 难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出 的枯黄在一天天扩大。 灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量 死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年 之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年， 整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿
我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的 鞋子，不知道什么时候掉了一只。我实在没有勇气回去找，可又不 敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双 哀愁的眼睛。 我独自一人游荡在田野上。太阳落山了，晚霞渐渐地退去。稍 远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去 了。田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听 见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应…… 最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。春天带给我多大的 希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜…… 我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有 多好吃了。而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享 受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手 掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶 我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开 的杏花，蓝天上白色的云朵。 荠菜，我亲爱的荠菜啊！
生（读妈妈呼唤女儿的话）“孩子，你怎么还不回 家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知 道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟 这儿是你的家。” 师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答， 她多想对妈妈说—— 生：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿 不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都 是冷血动物。女儿因为太饿了，所以才去财主家的地 里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严。但是妈妈，请您 相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情 了……”
从经典教学案例中看如何进行读写结
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从经典教学案例中看如何进行读写结合
贺兰一小马红梅
3月10日上午，贺兰一小语文教研组组织四年级教师进行“读写结合”小专题活动。
活动伊始，老师们现场观摩贾永祥老师的一节《我是苹果》微视频课。
课上，贾老师精心选择读写结合点，充分调动学生已有的生活经验，在理解感悟的基础上，引导学生大胆地、尽情地想象，使学生迅速投入到仿写诗句的语言实践中去。
课后，老师们针对贾老师这节课，畅所欲言，发表了的自己的见解。
认为读写结合可以扩大学生的知识面，让学生能捕捉到更多的信息，也培养了学生的创新精神和创新能力。
活动最后，语文教研组长张彩艳老师就读写结合进行了总结。
这次活动为我们今后的语文阅读教学和写作教学搭建了一座桥梁，同时让我们更加明白了要想实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
经典文本“读写共生”叙事描写传递神韵——以《背影》教学为例
经典文本“读写共生” 叙事描写传递神韵——以《背影》教学为例一、案例背景阅读和写作都是语文教学的重点。
但阅读和写作被割裂的现象却依然存在于语文教学中。
新课标要求培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养。
举例来说，我们在阅读中往往会分析人物形象、赏析词句等，这就是阅读“意义”的建构，写作其实也涉及人物形象、好词佳句的“意义”建构。
这两者若能相互融合、互相渗透，则能共同促进学生语文核心素养的提升。
下面，笔者便以《背影》一课为例，浅谈文学经典文本的“读写共生”教学经验，并阐明对此的一点浅见。
二、教学目标理解文本：帮助学生深入理解《背影》这篇文章的主题、情节和人物形象，把握作者的写作意图和情感表达。
提升阅读能力：培养学生的阅读理解能力，包括理解文本细节、推断含义、分析语言运用等，使他们能够从文本中获取准确和深层的信息。
培养审美意识：通过欣赏优秀文学作品，培养学生的审美意识和文学素养，使他们能够欣赏和感受文学作品的艺术魅力。
引导思考和表达：通过分析文本内容和主题，引导学生进行思辨和探究，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
同时，通过写作和口语表达，培养学生的表达能力和沟通能力。
培养情感态度：通过《背影》这篇文章，培养学生的情感态度，如感恩父母、关爱亲情、珍惜亲人等，引导他们形成正确的人生价值观和情感态度。
通过实施“读写共生”教学，旨在提高学生对《背影》这篇文章的理解和欣赏能力，同时培养他们的阅读能力、思辨能力、表达能力和情感态度，促进他们的综合素养和人文精神的培养。
三、案例过程（一）深入解读，找好角度《背影》提供的写作启示，可分为以下几个维度：选材、主题、人物形象、语言、结构等。
基于单元整体设计理念，可发现《背影》所在单元的写作主题是“语言要连贯”，这不仅针对具体句子，而且针对段落与文章整体内容。
因此将《背影》的写作教学切入点定为语言连贯、主题统一、先后有序。
师：记叙和描写是写作中最常用的两种表达方式。