巧用课本落实读写结合训练
活用教材资源实现小学语文读写结合
活用教材资源实现小学语文读写结合语文教学是小学教育的重要组成部分，而读写是语文学习的两大重要环节。
读，是指学生通过阅读书籍、课文等文本，获取信息、理解知识，提高语言表达能力的过程；写，是指学生通过写作活动，巩固所学知识，提高语言运用能力的过程。
而如何实现读写的结合，提高小学语文学习效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
为了更好地实现小学语文读写结合，教师们需要充分利用教材资源，设计合理的教学活动。
下面，本文将从教师角度出发，介绍如何活用教材资源，实现小学语文读写结合。
教师可以通过精心策划教学内容，引导学生进行有效的阅读。
在语文教学中，教师可以结合教材内容，选取一些有代表性的课文或文学作品，设计相关的阅读活动。
在讲解一篇课文时，教师可以先给学生呈现一个问题，然后要求学生通过阅读课文来找到问题的答案。
教师还可以设计一些阅读导学问题，引导学生在阅读时留心关键信息，加深对文章内容的理解。
在课堂上进行分组朗读、小组合作阅读等形式，也是激发学生阅读兴趣的有效途径。
通过这些方式，学生在阅读中积累知识，提高语言表达能力。
教师还可以借助教材资源，引导学生进行写作活动。
在语文教学中，写作是一个重要的环节，通过写作活动，学生可以巩固所学知识，提高语言运用能力。
在设计写作活动时，教师可以根据教材内容，选取一些与课文相关的写作题目，要求学生进行写作练习。
在阅读完一篇故事后，教师可以要求学生进行故事复述或者对故事进行想象性延伸，完成一篇类似的短文。
教师还可以设计一些写作指导，引导学生在写作时注意材料的选择、结构的组织等方面。
通过这些写作活动，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高语言表达能力，形成良好的写作习惯。
教师还可以通过创新教学方法，提升小学语文读写结合的效果。
可以采用多媒体教学手段，结合图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织一些有趣的语言游戏、朗读比赛等活动，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习动力。
活用教材资源实现小学语文读写结合
活用教材资源实现小学语文读写结合作为小学语文教师，我们常常面临一个问题，就是如何才能让学生在语文学习中达到读写结合的效果。
在传统的教学中，往往注重的是课堂上的口头表达，而忽略了阅读和写作的培养。
然而，在现代社会中，阅读和写作对于一个人的综合素质有着举足轻重的作用。
因此，如何在小学语文教学中实现读写结合已成为了每一位语文教师必须面对的重要问题。
为了解决这一问题，我们可以从活用教材资源方面来入手，具体如下：一、选择适合阅读的教材要想实现小学语文读写结合，首先需要选择适合阅读的教材。
在选择教材时，要根据学生的年龄、等级和兴趣来制定。
同时还要根据教材的特点，选取适当的教学方法来进行教学。
例如，在阅读教材时，我们可以采用读、模仿、朗读的方法来进行。
让学生在读的过程中体验语言的美感，同时引导学生在阅读时学会模仿、借鉴，从而提高其写作能力。
二、引导学生进行阅读阅读教材只是一个开始，要想让学生真正理解并运用所读的内容，就需要引导学生进行阅读。
在阅读过程中，要注重学生的思维和语言的交流，让学生进行交流式阅读。
通过讨论教材的主题、情节和人物描写等，让学生对教材的理解更加深入。
此外，在引导学生进行阅读的过程中，要给学生足够的思考和解决问题的时间，让他们有足够的思考和创意的机会，从而更好地理解和领悟所读的内容。
三、激发学生的写作热情在进行阅读教学的同时，还要适当地引导学生进行写作。
让学生通过反思自己的经历和感悟，运用所学知识点，进行个人写作和小组合作写作。
在写作的过程中，要注意让学生体验到写作的乐趣，在写作中不断激发学生的写作热情。
同时，注重对学生的写作进行指导，及时地点评，帮助学生改善其写作技巧。
结语小学语文读写结合，需要我们作为语文教师，在教材选择、教学方法和教学实践等方面进行悉心策划和实施。
只有这样，才能让学生体验到语文学习的无穷魅力，从而在读写结合中得到更好的提高和成长。
如何找准课堂训练点,落实读写结合
如何找准课堂训练点，落实读写结合如何找准课堂训练点，落实读写结合一、教师要具有“读写结合〞的理念作为一名语文教师，首要任务是要具备“读写结合〞“怎样写〞的问题。
只有做到这点，学生才会从被动学习变为主动学习，感受文字的魅力，乐于享受语文课堂。
二、要精心选择读写结合点读与写要完成两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，到达读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合，首先要从课文的仿写做起仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作根本功，打下较为坚实的根底，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的根底。
如我教学完整的写作模式。
最后再让同学们联系实际，思考打算写的同学，然后让他们自己列出提纲，并让同桌之间相互修改，这一效果甚好。
2让孩子们插上想象的翅膀在语文中游览在阅读中培养孩子们的想象力是必定的。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文感情，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。
巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
〞阅读时孩子们融入了感情，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的感情，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。
如我教（小儿垂钓）一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的景色，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。
时值春节，学生有了亲身体验，再加上平常的累积，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。
更重要的是，学生通过想象，不仅开展了言语，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、做到及时地评讲读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。
要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。
新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练
新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练一、首先谈谈教学中的几点感受1.多年来，我对作文教学都感到特别头疼，作文教学少方法，缺乏合适的专门教材，基础差，效果差，长期以来困扰着许多教师，主要表现在：阅读和写作教学严重脱节，学生头脑中缺乏材料，内容空洞、形式单调、生活气息不浓、缺少真情实感。
2.新课标多写作的要求中多处谈到了读写结合，以读促写，读写结合是语文倡导的重要的教学理念。
多年来，我通过对语文新教材的分析和多年的语文教学实践经验发现，深刻的感受到从仿写入手，从名家名篇中去吸取写作的养分，无疑是写作初期最好的途径和方法。
分析教材发现：研讨与习作中有不少写作拓展中的仿写练习，正是编者实现教材阅读到写作实践的重要介质，这些可以是作文教学序列化的必不可少的好材料。
3.然而在实际教学中，教师往往忽视了教材课后有关仿写的拓展练习的功用，斩断了课程阅读和写作有效结合的最佳途径。
故对此内容重视不够，盲目性、随机性较大，缺乏必要的指导、练习、点评，教师如能重视处理好相关题目，一定能提高学生作文兴趣和写作的技能，把作文教学中将阅读和写作教学紧密联系起来，实现阅读与写作练习的有效结合。
二、下面我们来看看仿写训练的相关的基本理论初中生“有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿”。
从心理学角度看，“模仿是人之天性，是一种心理需要，更是学习语言的基本途径之一”。
现代心理学鉴证：学习写作也需要经过模仿这一环节。
从写作训练的整个过程来看，仿写也处于一个比较重要的地位，朱熹说过：“古人作诗多是模仿前人之作。
盖学之既久，自然纯熟。
”叶圣陶把模仿看成是初学写作者的重要突破口。
仿写学到家，可以大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。
三、探究实践中的几点做法：（一）、准确理解仿写的含义，把握编者的意图。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
活用教材资源实现小学语文读写结合
活用教材资源实现小学语文读写结合小学语文教学中，读写结合是非常重要的一环，可以通过活用教材资源来实现。
下面就结合小学语文教学内容，以及一些具体的教材资源，介绍如何实现小学语文的读写结合。
一、阅读课文的基本要求1. 了解课文内容，理解每个段落的主题和情节；2. 掌握课文的基础词汇和语法知识；3. 掌握课文的基础阅读技能，如快速阅读、精读、细读等；4. 通过课文，了解作者的语言运用技巧。
二、基础写作训练1. 练习写句子。
通过课堂教学或课外练习，完成对所学词汇和语法知识的基础应用。
2. 仿写课文。
选择课文中的句子或段落，让学生仿写，练习语言表达的能力。
3. 练习写作文。
根据课文内容或主题，让学生进行写作练习，培养他们的写作能力。
三、活用教材资源1. 课文教材。
教师在教学中可以选择一些生动有趣的课文，让学生在阅读中感受语言的美，激发他们的写作欲望。
2. 作文教辅书。
可以根据教学内容选择一些合适的作文教辅书，帮助学生进行写作练习。
3. 阅读故事书。
在教学中，可以选择一些经典的儿童文学作品，让学生在阅读中感受语言魅力，激发他们的写作灵感。
四、实现读写结合1. 通过课文内容展开写作。
在阅读课文之后，教师可以让学生选择课文中的一个情节或主题展开写作，使他们在写作中深化对课文内容的理解。
2. 通过写作促进课文复习。
教师在教学中可以布置一些写作练习，让学生通过写作的方式巩固课文内容，达到复习的效果。
3. 通过写作拓展课文内容。
在教学中，教师可以根据课文内容，布置一些拓展性的写作任务，让学生在写作中进一步拓展课文内容，培养他们的写作能力。
活用教材资源实现小学语文的读写结合，可以通过教学课文和作文教辅书的有机结合，引导学生在阅读中感受语言的美，通过写作进行课文复习和拓展，达到读写结合的良好效果，帮助学生全面提高语文水平。
小学语文论文-找准训练点,落实读写结合人教版新课标
小学语文论文-找准训练点，落实读写结合人教版新课标《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”。
语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学一定要把写挤进去。
不但要挤进去，而且要挤得巧。
语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。
”这些告诉我们，作为教师要以教材为例子，找准训练点，不失时机地对学生进行读写训练，并将训练真正落到实处，提高学生的表达能力。
那么，我们可以从哪些方面入手进行训练呢？一、赏析片段，习表达叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。
”综观教材，每篇文章中我们都可以找到精彩的片段，这些片段是课文的精华所在。
教学中，教师可以根据课文各自的特点，有的放矢地开展仿写精彩段落的训练。
这样，不仅可以使学生逐步掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，也可以让他们逐步内化举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，更可以让学生学会抓住语言、动作、心理、神态来刻画人物的形象。
例如，教学《少年旅行队》时，我着重让学生品读“旅行者之歌”，并和他们共同梳理出了这部分的表达特点——排比。
接着，我让学生以“我要去找做朋友，使我”的句式练习采用排比句来表达自己的愿望。
又如，教学《信任》时，我着重让学生抓住描写小动物、告示牌、纸条的语句，思考“园林主人从未出现，我们为什么感到了信任”，从而理解侧面描写的作用。
这样的练习以课文内容为依托，让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、观察插图，练迁移插图，往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现了课文的主要内容，有的再现了故事的高潮，有的再现了主人公的形象……因此，课文插图可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文及训练学生的知识迁移能力。
例如，教学《普罗米修斯的故事》时，我让学生品读课文第18自然段，并认真体会普罗米修斯的坚强不屈。
巧用课文 以读促写 读写结合
学生在阅读文章时看到 的精彩之处 、 疑惑之处 、 深
关于庄子的专题。在学生对庄子文章的思想内涵有了
施教 ， 在 阅读 理解的基础上穿插写作训练 ， 是一个 不错
的读 写结合 的方 法 。新教材 的选文都 具有典范性 ， 文
有了无米 下炊 的尴尬和苦恼。相 反他们的思考会给我
们意 外和惊喜 。 四、 丰富样 式 。 规范章法
质兼美、 贴近生活、 富有文化内涵和时代气息， 题材、 体 裁、 风格 丰富 多样 ， 对学 生有着强烈 的吸 引力 ， 在阅读 教学 中引导学生发现文章 中的美 ， 并让学生以此为鉴 ，
尝试表达 自己 由此引发的联想 和感悟 。
如教授 《 史记 选读 ・ 屈原 列传 》 ， 根据 模块 的主题 ， 探讨 关于生死 的抉 择 。司马 迁以生践 志 、 屈原 以死 明 志， 凭着 屈原 的才能 ， 何 国不容 ， 可屈原却毅然赴死 ， 死
独 木不成林 ， 仅仅 限于一篇 文章 ， 视野狭小 、 思路 偏狭 。如何从 有限的阅读 中获取 思想 ， 提高认识 ， 深 入
与理 想 的夹缝 中求得 生存 。笔者 以为充 分利 用语 文 课本 ， 挖 掘其中可 以挖掘 的资源 不失为提 高中学生 作 文 能力 的一个 抓手 。前 些年借 语文课 “ 发财 ” 的考 生
那 些学生探究欲望强烈 ， 跃跃欲试 ， 有话可说 又值得挖
★ 作者单位 ： 贵州遵义市道真 中学。
掘 的点 ， 充分激发 写作兴趣 。 如 学 习《 廉 颇 蔺相如 列传 》 ， 学生 有疑 问 ， 虽然 是
巧用课丈
读促写 读写结舍
画 石 玲萍
合传 ， 司马 迁对廉 蔺两 人并 未平均 笔墨 ， 而是 偏向 于 蔺相 如 。针对这 个课堂 上生成 的问题 ， 让 学生再重读
巧用课文资源 开展写作训练——以统编版六年级上册语文课文为例
155周刊教材教法|精品课例摘 要：小学语文课本中的课文，大都是名篇著作，语文老师，不但要引领学生品读欣赏这些名作，还要引导学生灵活应用课文资源，开展写作训练。
本文从三个方面来例举、分析如何巧用课文资源，培养写作技巧，完善作文构思，训练写作思维，以期提高学生的写作水平。
关键词：课文资源；写作训练小学语文课本中的课文，大都是名篇著作，都是专家们深思熟虑精选出来的，可谓是经典之作。
课文文质兼美，题材多样，内涵丰富。
作为语文老师，不但要引领学生品读欣赏这些名作，还要引导学生灵活应用课文资源，开展写作训练。
《新课程标准》中提出，“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
一、巧用课文资源，培养写作技巧学生的写作技巧不是一朝一夕就能练就的。
在教学中，以课文为媒介，开发和应用课文资源，总结归纳课文中的一些写作技巧，引导学生将其应用到自己的写作中，让学生有规可循。
并把挖掘出来的这些写作技巧，有针对性地、反复地训练。
在训练中，学生的写作技巧得到强化，写作水平自然也会提高。
1.学习课文的修辞手法，点亮作文内容语文课文是学生学习写作技巧的好例子。
如第9课《竹节人》“那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
”教师引领学生品读这句话，联系生活中的健美运动爱好者，展开丰富的联想。
学生在品读和联想中，感受到竹节人的肚子粗，浑身疙瘩肉的形象，感受到比喻这一修辞手法带来的语言魅力和对整句话的影响。
又如第12课《桥》，文章没有直接写出洪水的可怕，而是说“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“洪水在跳舞”，巧用拟人的修辞手法，“用美好衬托可怕”的表达效果。
在教学中，学生了解了比喻、拟人等修辞手法的作用之后，教师以此为切入点，发挥课文的示范效应，引导学生如何把学到的这些写作技巧运用到自己的习作中，为文章增添一抹亮丽的色彩。
通过这种方式的多次训练，学生写作技巧的灵活运用程度在提高，写作水平自然也会提高。
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巧用课本落实读写结合训练
崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”语文教学必须重示读写结合训练。
然而在课堂教学中，很多老师忽视了课本这一进行读写结合训练的载体。
如何利用课本进行读写结合训练呢？教师可采用批注、补白、改写等形式，巧用课本落实读写结合训练，提高学生的语文能力。
当前语文教学中，老师们比较重视学生的语言积累，让学生摘抄课内外的文章中的优美词语，如何运用语言却很少引导，读写严重割裂。
因此，学生的写作水平没有得到有效的提高。
崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，把握两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。
让学生进行读写结合训练，课本是一个很好的载体。
但很多老师却忽视了课本这一重要的功能，或是简单地以“手拉手”办法进行读写结合，读什么样的课文就写什么样的作文。
其实我们可以把读写结合理解为“边读边写，读写协作”。
在教学中巧用课本，在课文中发现和发掘可以演绎成“写”的切入点、增长点、生长点，进行点滴的读写实践。
这样既是写作，又促进深层次的阅读，让课本“活”起来。
一、批注
这是高年级语文老师们经常运用的方式，也是读写结合中最简单的一种形式。
学生一边读课文一边把自己阅读时的所感所想所思写下来，可以是对某个词的赏析，可以是对某个句子或某一段话的体会，也可以是对整篇文章的感悟，或是对文中人物的评价等等。
这是学生自我与文本对话的细语。
二、补白
“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，填写空白处。
让学生从空白处想象那些没有记叙的内容，插写生动的片段，演绎某个细节。
如三年级下册《检阅》一文着墨点在儿童队员商量如何处理博莱克事情的讨论过程，而对于博莱克本人的描写只有几句话：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。
看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……老师可以以此作为切入点，让学生想象博莱克是经过怎样刻苦的训练才能表现得如此的出色，儿童队员们是怎么帮助他的，这样学生对“这个小仔真棒！”“这些小伙子真棒！”的理解会更深刻。
又如五年级上册《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，
没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”让学生想象写下父亲挖掘时情景，他挖了8小时，是怎样的一幅画面，12小时时，23小时时……填补空白之处，既让学生走进文本，更是对文本的二次创作。
三、改写
改写指的是在原文的基础上，改变文章的叙述方法、体载或情节结构等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
改写叙述方法如说明文类的《鲸》、《太阳》等可以让学生以“自述”的方式改写，这样会有意想不到的收获。
改写文体，如把《舟过安仁》《所见》改写成一个小故事；《和时间赛跑》一文的语言清新温馨宛读起如涓涓细流流入心间，可让学生选取其中喜欢的句子改写成一首短诗。
改写情节，如《争吵》里的克莱谛没有主动和“我”和好，而是向我举起手来报复会怎么样呢？改写结尾，如《凡卡》一文中因为凡卡没有写上收信人地址所以爷爷是不可能收到他的信。
把结尾改动一下，假设爷爷收到凡卡的信，凡卡的命运会如何？改写往往要对教材进行变动，启发学生展开想象。
四、续写
课本中有些文章的结尾耐人寻味，让人有无限的想象空间，追随尾声，可以让学生缀写事件结尾，继续想下去，根据生活经验进行合理的推想，延展故事情节，让故事得到自然的延伸。
如《詹天佑》一文结尾处有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。
我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，整合课文内容，具体写外宾是如何赞叹的。
通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。
如《穷人》续写西蒙孩子到桑娜一家后的生活。
《一个小村庄的故事》写一写大雨过后小村庄的人民和生活。
《凡卡》续写主人翁凡卡第二天醒来发生的事情等。
续写训练有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。
五、缩写
缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。
缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。
这两种方法通常结合运用。
比如三年级下册《西门豹》的缩写，我首先要求学生列出故事发生的时间、地点、主要人物，口述故事发生的起因、经过和结果。
然后，按字数要求开始缩写。
绝大多数的孩子都能简要的写出故事的梗概。
缩写既是对全文内容的高度概括，还可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。
因此，语文老师们不妨多做这方面的训练。
六、仿写
朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。
”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
在《鸟的天堂》这课中描写大榕树的一段，作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，抓住这点，引导学生体会作者的观察顺序，学习作者如何抓住事物的特点来写的写作方法来进行点仿训练。
学习了《翠鸟》一课后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按一定顺序及活动特点写其他的小动物。
描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。
七、读后感
阅读就是一次心灵的对话。
有些文章带给孩子无限的瑕想，激起内心的共鸣，引发孩子的思考，像这样一类的课文就很适合让学生写写读后感，如《圆明园的毁灭》、《卖火柴的小女孩》等课文。
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较少。
老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。
如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。
我们完全可以把写读后感的形式变得更加灵活，成立小册子，小组内轮流写下读后感，自己喜欢写本册书内哪篇课文的读后感都行，可以是简单的几句话，可以图文结合或是直接粘贴联想起的小故事等，互相关流传阅分享，让写读后感成为一种乐趣。
著名教育家叶圣陶先生曾这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”读写训练是语文教学中必不可少的一环，老师们不要舍“内”而求“外”，巧用课本落实读写结合训练，提高学生的语文能力。