高中语文课内外读写结合的策略与方法

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高 中语 文课 内外读 写结 的策略与方 法
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高 中语文 课 内外读 写 结 合是 提高 语文 素 养 的重要 途径 ，语 文 素养的提高需靠大量的读写实践 帮助 学生 建构 语 文扎 实有 效 的功 底。 阅读 能带 动整 个语 文基 础 ， 能 影 响学生 一生 的语 文 学 习 。读 写 结合是一种有效 的实践策略 ， 通 过 这 种 策 略 推动 语 文 教 学 改 革 ， 特别 是在 语 文新 课程 背景 下 更需 要 发挥教 师 积极 的 引领 、带 动 和 促 进读 写能 力 的提高 。 阅读 积 累是 为实 现 写作 能力 的内化 和 提高 ，更需 要 的是 精神 境 界 的提 升 ， 因此 ， 必 须认 识 并 体 会 阅读 的 意义 ，重视 文本 蕴 藏 的 思 想价 值 、审美 价值 以及 艺术 价 值。 在指 导 学生 读懂 、 会 读 的基 础 上 努力 挖 掘文 本价值 ，多 让学 生 去体验 、 思考 、 认识 、 发现 、 总结 ， 从 而 养成 习惯 。 学会 分析 理解 ， 学 会 把握 疑难 和 关键 。高 中语 文课 外 阅读 量 在 ２ ５ ０万 字 左右 ，除 了 读 课本 还 要 渎经典 名著 ， 因此 ， 在 开 始进 入 高一 学 习之前 ，必须 有 阅读 的规 化 ， 有计划 、 有 目标 、 有 步骤 展开 。必 须 明确 这些 阅读 的 目标 和 意义 ， 引 起足 够 的重 视 ， 从 阅 读 中了解什 么 、 学 习什 么 、 收获 什么都要系统积累、 全面规划 。 在 阅读教 学 中寻 找并挖 掘有 利于 “ 写” 的因素 ， 有意识联系和扩展 ， 搞好 “ 量” 的积累， 达到“ 质” 的突 破。 在 选择 内容上 强调 经典 阅读 ， 经典 名著 的阅读 在于 吸 收文化 和 人文 精神 营 养 ，同时 对语 言描 写 和 写 作 内容 进 行 思 考 并 揣 摩 应 用， 其 中 的 人 物形 象 、 故 事 内容 、 语 言表 达 、艺术 方法 等要 有 所表 现， 要渗透 “ 经典” 价值 ， 可结合课 本要 求 阅读 的名 著进 行 补充 。 读写 结 合 的基 础在 于 “ 读” ， 首先 应读 教 材名 篇 ，教会 学 生 阅 读： 读懂 ， 读 出价值 ， 读出思考 和 认识 ， 读出理解和发现。 可根据某 种文体 ，教会阅读这种文体的方
关 注课 外 阅读积 累 ，扩 充 阅 读 材料 ，占有 阅读 的一定 时 间和 空间 ， 做喜欢读书的人。 因此作为 教师本人要拥有一定 的藏书量 ， 书籍 形 式应 多样 化 ，内容 丰 富并 尽可能阅读这些书籍 ，以自己的 阅读实 践 引领和 带动 学生 广 泛 阅 读， 勤于 阅读 、 乐 于 阅读 。笔者 常 年购买 的课外读物有《 小说月报》 《 读者》 《 青年文摘》 《 微型小说选 刊》 《 散文百家》 《 杂文选刊》 《 经典 美文 》 《 青 年文摘 》 等， 常 常借 阅 给 学生 ， 让 学生 每人 手头 有一 本 ， 交 换互 看 。我还拿 出收藏 十多 年 的 “ 高 考考 场 满分佳 作 ” 让 学生 分析 典型 ， 吸收有用的技巧， 尤其是审 题立 意角 度 的选取 和创 新 内容表 达与 创新 写作 等方 面 帮助学 生提 高认 识 。针对学 生 提 出写作 方法 技巧 欠缺 的 问题 ，我着 重从 文体 上 引 导学生 有意 识地 应用一 些技 巧， 比如从议论文 的观点把握立 意 角度选取 ， 尤其是论 据的应用 与分 析、 论 证思路及论证 过程 的展 开等 等。 又如在作文发展等级“ 有创新” 这个 点上 ， 我着 重从标题 、 立意 、 文 体、 内容、 语言、 结构技巧等方面启 发学 生提高思维 品质 ， 创新 写作理 念， 力求写出立意新颖 ， 内容别致 ， 技法巧妙 的特 色。 重 视 阅读 与 写作 的时 间安 排 ，抽 出恰 当 的时 间指导 学 生读 写 ，每 周开设 一 节 阅读课 让学 生 阅读并 提 出问题 ， 采 取 收集 信息 、 检 查效 果 、交流 阅读 经验 的 形式 积 累 阅读材 料 ；也可 以举 办读 书 汇报会 、 读 书 心得交 流 、 读 书感 言 等等。 如开展阅读经典名篇、 阅读 经典名著的课外 阅读活动，提供 并 准 备 阅读 的名 著 ，每个 学 期读 两部名著 ， 指导读书方法。 读后采 取试卷调查 ， 回答提问， 报告阅读 结果 ，反馈 阅读信息等方式检查 落实阅读效果 ，采用 口头表达和 书 面表 达 的形 式 激 发 阅读 兴 趣 ，
法， 并学习摸仿这种方法 ， 包括语 言积 累 ， 抓住 重点 问题 ， 不 必面 面 俱到 、 千篇一 律 、 墨 守成 规 。鼓 励 多元 化 的个性 解读 ，以 问题 带 动 阅读 ，学会 思 考并 分析 文 法等 。 要 在教 会 阅读 的 过程 中培 养 良好 的 阅读 习 惯 ， 比如 不动 笔 墨不读 书 ，学 会 圈点 勾画 、 学会 揣摩 重点语 句 、 学会 背
诵 品味 、 学 会表 达认 识 和感 想 ， 尤 其 是 精 彩 之 处 更要 细 嚼慢 咽 ， 再 三 回味 ， 反复 思考 和体会 。 要 把 阅
读 方 法 应 用 到课 外 阅读 的实 践 ， 对 各类 文体 的 阅读方 法要 有 不 同 的体现并掌握一定的规律 。 在 读写 结合 中注 意 培养 阅读 兴趣 ， 激 发 阅读欲 望 ， 善 于抓住 有 意 义 的阅读 材料 来 帮助 学生 提 高 兴趣。 要 关 注 阅读心 理 ， 增 强 阅读 信心。 畏 惧 阅读 ， 就 是担 心 和顾 虑 读 不懂 、 读 不 下去 ， 尤 其 是不 会 思 考 分析 。 因此 ， 只有 在有 兴趣 和有 信心的基础上去阅读鉴赏和阅读 分 析 才有 效 。读写 结合 的一 项 重 要 内容 就 是 要 学 会 鉴 赏 评 价 ， 在 高 中语 文课 堂 教学 中 ，阅读 鉴 赏 仍 然 是一 个薄 弱环 节 ， 鉴 赏什 么 ， 如何鉴赏 ，必须在读懂文本 内容 的基础上展开。 当然 ， 高考考纲和 语 文课标规定 阅读鉴赏的要求和 方 向， 在平 时教学 中可 以围绕这 个 重 点 逐步 展开 ，但 关键 是养 成 习 惯， 形成 技巧 。从有 限 的阅读 鉴赏 课 中学会举 一反 三 ，迁移拓展 ， 但 学 生 在接 触新 的 阅读材 料 时仍 然 是 一 头雾 水 ， 不会 鉴 赏 ， 其 原 因还 是 阅读兴 趣 、 阅读方 法 、 阅读精 神 品质影响鉴赏力的提高， 可以淡化 理Ｉ 生 分 析 ，增强 阅读 的感性认 识 ， 学会从 “ 有意 思” 的角 度提高认识 ， 感悟文本价值 ， 形成精神内核， 在 平时阅读和写作教学中， 教师要静 下心来耐心指导， 重视学生阅读过 程 以及思考 问题 的方法等 。