“读写结合点”总表
小学一至六年级语文课文的读写结合点
第一学段读写结合建议
第一学段阅读目标：
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
第一学段写话目标：
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段读写结合建议
第二学段阅读目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第二学段习作目标：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
第三学段读写结合建议
第三学段阅读目标：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
第三学段习作目标：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
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找最佳读写结合点,设计有效写话练笔
找最佳读写结合点，设计有效写话练笔梅棠高山小学周强在目前的阅读教学中，有些教师为了体现读写结合，每学完一篇课文后，一般都要设计一个写话练笔，几乎成了一个固定的环节，似乎不这样做，就算不上是一堂好的阅读课。
纵观这些写话练笔，随意性大，教师自由发挥多。
这样，既影响了学生对文章的准确理解，对提高写作水平也无益处。
如何找最佳读写结合点，设计阅读教学中的写话练笔，使之更有效，本文就此谈几点个人浅见。
一、正确理解阅读教学中读与写的关系一堂阅读课，教师要引导学生在理解文章内容的基础上，使学生受到情感熏陶，同时习得表达的方法，促成三维教学目标的整体达成。
任何教学环节的设计，都要紧紧围绕教学目标进行，任何一项听说读写的训练都不能为练而练。
所以阅读教学中的读写训练要为理解课文内容、领悟表达方法、感悟文章人文内涵而练。
二、写话练笔的设计要因文而异小学语文教材中，有的文章人文内涵比较丰富，如梁晓声的《慈母情深》，马克·汉林的《地震中的父与子》；有的在表达上非常有色，如郭枫的《草虫的村落》；还有的文章语言很有特色，如林清玄的《和时间赛跑》。
不同的文章它的特色不同，找到最佳的读写结合点，是设计好写话练笔的关键。
《慈母情深》是一篇歌颂伟大母爱的文章，通过品读课文，学生已被故事里的母爱所感动。
“情动辞欲发”，学生有强烈的表达欲望，因此，我认为此时是激发学生写话的最佳时刻。
于是，设计了这样一个写话。
师：读完了课文，又读了小说中的几段话，相信每个同学都会想到自己的母亲。
虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱是亘古不变的。
我想每一位同学都有许多深切的感受，许多珍贵的记忆和许多朴素而美丽的故事。
给你们10分钟的时间，写一个有关母爱的片断。
10分钟后学生写出了许多描写细腻、平淡中蕴含慈母情深的片断。
这个写话练笔不仅加深了学生对课文的理解，而且对母爱的体验也更深刻。
《草虫的村落》这篇文章在表达上有一个显著的特点，那就是：展开丰富的想象来表达独特的感受。
“读写一体”与“读写结合”
写 文章 总要 有个 目的 ，或说
６
粱启超 《 敬业与乐业》
学习层进式论证结构，学习正反对 比论证
ｌ ７ 罗 伦《 问 智 》 家 学 与 慧 体 议 文 言 密 会 论 语 严 性 『 鲁 中 人 掉 信 了 》 习 论 的 构 ８ 迅《国 失 自 力 吗 学 驳 文 结
表三 ： 九年级学 生议论 文整 文写作规划
凭借 着“ 读写结合 ” 的传统 ， 众多
作 品 中蕴 涵的 民族 心理 和人 文精
的 。” 为 耳 濡 目染 多 了 。 会悟 认 便 出一 些 门径 。 同“ 书人 家的子 如 读 弟 熟 悉笔 墨 ，木 匠的 孩 子会 玩 斧 头 ， 家的 儿子 早识 刀枪 ” 兵 。 旱 在 上 个世 纪 二 三 十年 代 ，
… …
走廊 里 的柱 子 整整的 ４ ５分钟 ， 也许 他
不仅喜欢上了写东西 ，还几乎能 达到 “ 自是指物作诗立就”的水 平。下面就谈谈笔者在这方面的 些 粗 浅认识 。
一
◎江苏 ／ 张增光
注入 情 感的细 流 文学 即人 学 ，写 作处 处离 不 开 一 个 “ ” 。 “ 山则 情 满 于 情 字 登 山， 观海则意溢于海” 。杜甫笔下
这 方 面 ． 必 须 知 道 了 ‘ 应 该 那 是 不 么 写 ’这 才 会 明 白 ‘ 该 这 么 写 ’ ， 应
就提 倡 并躬行 “ 写结合 ” 读 这种 教
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
效法移情议理——读写结合的三个基本点
法 ，这 里 指 表 达 方 法 ，大 至 顺 序 结 构 、 详 略 处
理 、 点 面 结 合 、 动 静 统 一 ，小 至 语 法 修 辞 、遣 词 造 句 、 引经 据 典 等 。 学 习教 材 文 本 中 的表 达 方 法 ，进 行 模 仿 训 练 ，这 是 在 阅 读 教 学 中 进 行 读 写 结 合 最 常 用 的形 式 ，也 是 写作 教 学 的 基 本 方 法 。 掌 握 这 些 表 达 方 法 ，并 不 能 在 一 朝 一 夕 中 完 成 ，须 在 阅读 教 学 中常抓不 懈 。正 如叶 圣 陶先 生所 言 ： “ 此 为教 ， 如
《 的 天 鸟
中对 大 榕 树 的描 写 ，让 学 生 尝试 用 动 静
结 合 的 表 达 方 式 写 校 园中 的柳 树 … …
学 生 学 习文 本 的表 达 方 法 ，是 对 文 本 语 言 进 行
重 新 思 考 的过 程 ，更 是 文 本 表 达 方 法 在 头 脑 中 “ 定 型 ” 的 过 程 。 而 这 对 学 生 写作 极 为 重 要 。 因 此 ，读
一
是 顺 着 作 者 的 表 达 思 路 ，读 懂 作 者 要 说 的 意 思 ；
二 是 根 据 内容 品 读 文 字 ，感 受作 者 所 要 表 达 的 情 感 ； 三 是 读 懂 文 章 之 中 作 者 所 悟 之 道 理 。 此 三 方 面 ，都 需 要 读 者 与 作 者 形 成 共 鸣 ，才 算 达 到 对 话 和 互 动 的 效 果。这也 正是 阅读教 学的拓 展点 与增值 点。具体 地 说 ，就 是 在 阅 读 中 ， 除 了懂 得 作 者 的 表 达 方 法 ， 还 要 进 行 写 法 的 迁 移 ；除 了 与 作 者 一 样 感 动 着 ，还 要 进 行 情 感 的 延 伸 ； 除 了 明 白 作 者 阐 明 的 道 理 ，还 要 追 求 理 性 的共 鸣。
读写结合以读促写实验报告表格
读写结合以读促写实验报告表格---1. 实验简介本实验旨在探究通过读书促进写作能力的有效性。
参与者在阅读不同类型的文学作品后，完成写作任务，并对其写作进行评估。
---2. 实验设计2.1 参与者选择选取了30名大学生作为实验参与者，要求他们对文学作品有一定的兴趣和理解能力。
2.2 实验组与对照组将参与者随机分为两组，实验组进行阅读-写作实验，对照组仅进行写作任务，以比较两组之间的写作成果差异。
2.3 实验流程- 实验开始前，参与者填写基本信息，并进行简单的写作评估测试。
- 实验组参与者在阅读器材后，有一定时间准备写作任务，然后开始作答。
- 对照组参与者直接开始写作任务。
- 所有参与者完成任务后，进行作品评估并填写问卷调查。
2.4 阅读材料实验组参与者被要求读取三篇文章：一篇小说、一篇散文和一篇诗歌。
对照组参与者没有阅读要求。
2.5 写作任务参与者完成一篇短文写作任务，主题与阅读材料有关。
---3. 结果与分析3.1 写作成果比较通过对参与者完成的写作任务进行评估和比较，可以得出以下结论：- 实验组参与者的写作成果明显优于对照组参与者。
- 实验组参与者的写作内容更有深度和思考，表达更为准确和流畅。
3.2 问卷调查反馈对实验组参与者进行问卷调查，结果显示：- 绝大部分参与者认为读书对于写作能力的提升有积极影响。
- 较长时间的阅读和反复思考能够激发创意和提升写作技巧。
---4. 实验结论通过本次实验，我们得出以下结论：- 阅读与写作相结合可以有效提升写作能力。
- 阅读能够帮助参与者扩大词汇量、提高语言表达能力和写作技巧。
- 阅读不同类型的文学作品可以激发参与者的创造力和思维深度。
---5. 实验建议基于本实验结果，我们提出以下建议：- 鼓励学生参与更多的阅读活动，特别是与写作有关的文学作品。
- 设计更多的阅读-写作结合的任务，以促进学生的写作能力发展。
- 提供有针对性的指导和反馈，在写作过程中帮助学生改进和提高。
如何寻找阅读溧读写结合的切入点
的 教 材 中 ，每 篇 课 文 都 是 值 得 学 生 学 习写 作 的 范 文 。 我 们 要 善 于挖 掘 教 材 的 读 写 结 合 的 落脚 点 ．运 用 各 种 方 法 进 行
如 何 寻 找 阅 读 溧 读 写 结合 的 切 入 点
周 丽 英
读写训练 ，从 而培 养和提 高学生的读 写能力。
“
… …
在 备 课 中设 计 与 课 文 内容 相 关 “ 写 ” 的 训 练 ，使 阅 读 、 写 作 、 思 维 训 练 三 者 融 为 一 体 ． 通 过 以读 带 写 、 以 写 促 读 的
口渴 的 乌 鸦 想 出什 么 办 法 来 了？ 大 家 读 读 课 文
读写训 练 ，学生的思 维得 到发展 ，能力得到提 升。在 现有 握 程度 ；还可 以引起师生 、生生 的互动 学习 ，引发其他 学
生 思 维 的 火 花 ，不 断 生 成 新 的 学 习 目标 。 这 样 的 过 程 ，更 利 于学 生 学 会 学 习 。 在 小 组 汇 报 展 示 时 ，我 尽 量 让 每 位 成 员 分 别 汇 报 展 示 。
找找 乌鸦想 到办法的 句子。 （ 课件 出示句子 ： “ 乌 鸦 把 小
题 ：外祖 父为什 么那么 喜欢梅花 ？外祖父 为什 么说 中国人 就像梅花一样 ？课题 为什么是 “ 梅花魂 ” ？梅花和祖 国有 什
么 关 系 ？ 既 然 学 生 都 对 梅 花 有 这 么 多 疑 问 ，那 么 理 解 外 祖 父 眼 中梅 花 的 形 象 就 该 是 本 课 教 学 的 重 点 。 课 堂 交 流 展 示
例 如 ，第 一个说 ： “ 我代 表我们小 组汇报 ，我们小 组 的观
点是 ……” ，第 二 个 说 ： “ 我 是 从 另 一 个 角 度 来 考 虑 这 个 问
冀教版语文二年级下册读写结合点
（冀教版二年级下册）第一单元一、课内读写结合（一）《华北明珠白洋淀》选段夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。
湖面上一片片荷叶挨挨挤挤，一枝枝荷花摇摇摆摆。
那些荷花有白的，有粉的，还有红的，真好看！湖中心，渔舟三五成群。
渔民们一会儿张网，一会儿收网，那些网就在湖中上下翻飞。
等到鱼儿满舱的时候，渔舟就一个接着一个向村边划去。
1、阅读赏析：作者抓住了一望无边的芦苇，挨挨挤挤的荷叶、摇摇摆摆的荷花、在湖中徜徉的渔舟、翻飞的渔网等景物的特点，为读者描绘出了白洋淀独特的水乡景色，同时也暗示着白洋淀的物产丰富。
2、仿写训练：认真观察，抓住我们邯郸景物的特点，仿照文段的写法，写一写你眼中的邯郸。
二、拓展阅读第二单元一、课内读写结合（一）《祖先的摇篮》选段我想，我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？1、阅读赏析：这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
2、仿写训练：仿照这样的句式写一写，你能想象人类的祖先怎样生活在原始森林里？用上“可曾……可曾……”（二）《要是你在野外迷了路》选段太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。
１、阅读赏析：这首小诗的2---5小节，为我们介绍了四种天然的“指南针”，告诉我们辨别方向的方法。
这一切是多么有趣，多么神奇呀！只要我们细心观察，就能发现大自然更多的奥秘！２、仿写训练：你知道大自然中还有哪些指南针吗？留心观察周围事物，仿照文段的形式，写写你知道的天然的指南针。
二、拓展阅读第三单元一、课内读写结合（一）《送给盲婆婆的蝈蝈》选段歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐名的欢歌。
1、阅读赏析：第二节当我上学的时候，蝈蝈会陪伴婆婆，并且会带给婆婆欢乐。
蝈蝈的歌声会将婆婆带到田野，调动婆婆的视觉、嗅觉、听觉，解除婆婆的寂寞。
单元读写结合点梳理六年级四单元
2014冀教版第十一册单元读写结合点梳理
学校：教师：单元：第四单元主题：和平与发展序号单元读写结合点课文示例练笔示例
1 学习用简单的对话描
写来展开情节，刻画
人物性格。
“就给他寄这个去！”她郑重地
说，“叫他看一看，有敌人在，我
们在家里受的什么苦，是什么样
子！”
小梅（）地说：“我忘了。
”（提
示：神态+动作+语气）
2 仿照《世界儿童和平
条约》写《自我约束
条约》我们想要一个没有战争和武器的
星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。
我们将……
我想做一个（）的我，
我要除掉（），
我再也不要（），
我不想（），
我要废除这一切。
我将（）……
3 结合《将军与孤女》
一文中的书信，给日
本的小朋友写一封
信，表达我们的友
善。
聂荣臻将军阁下：
……
祝您更加健康地工作。
美穗子
日期
亲爱的日本小朋友：
……
祝你们……
中国的小朋友……
日期。
读写结合以读促写研究报告表单
读写结合以读促写研究报告表单1. 研究目的和背景本研究旨在探索读写结合活动对写作研究的促进作用。
读写结合是一种教学方法，通过结合阅读和写作活动，提升学生的写作能力和表达能力。
本研究将通过实施一系列的读写结合活动，观察学生写作能力的提升情况，为教学实践提供参考。
2. 研究方法2.1 参与者本研究选取了一所中学的两个九年级班级作为实验组和对照组，每个班级共有30名学生。
实验组将进行读写结合活动，对照组将进行传统写作教学。
2.2 实施步骤实验组和对照组的教学内容相同，只是教学方法不同。
实验组每周安排一次读写结合活动，活动内容与教材相关，既能提升学生阅读理解能力，又能激发学生的写作灵感。
对照组仅进行传统写作教学，没有阅读活动。
2.3 数据收集在实验期间，我们收集了学生的写作作业，并对其进行评分。
同时，我们还记录了学生在读写结合活动中的参与度、表现和反馈意见。
最后，我们对实验组和对照组的学生成绩进行比较分析。
3. 研究结果通过对数据的分析，我们发现实验组的学生在写作成绩上明显优于对照组。
实验组学生在参与读写结合活动后，写作表达能力和写作思维有了明显的提升。
在评价中，学生对读写结合活动的反馈也普遍较好，认为这种教学方法有助于拓展思路和提高写作技巧。
4. 研究结论和建议本研究表明，读写结合活动对写作研究有着显著的促进作用。
教师在写作教学中应多采用读写结合的方法，有效激发学生的写作兴趣和创造力。
同时，需要注意教学内容的选择和活动的设计，使之与学生的实际需求相符合。
5. 参考文献[1] 王敏. 读写结合在写作教学中的应用研究[J]. 论文探索, 2018, 187(02): 57-60.[2] 李丹. 高中英语写作教学中读写结合策略的应用研究[J]. 现代教育科学, 2019, 169(05): 88-92.以上是我们关于读写结合以读促写研究的报告，希望能为教学实践提供一定的参考。
初中英语读写结合模式
初中英语读写结合模式
一、阅读技巧培养
1. 预测：根据标题、关键词等预测文章内容，激发阅读兴趣。
2. 略读：快速浏览全文，了解文章大意和结构。
3. 寻读：寻找特定信息，如细节、例子等。
4. 细读：深入理解文章细节和语言特点。
5. 归纳：总结文章中心思想，锻炼概括能力。
二、写作技巧培养
1. 审题：认真审阅题目，明确写作要求。
2. 构思：列出要点，规划文章结构。
3. 草拟：打草稿，形成初稿。
4. 修改：检查语法、拼写错误，完善表达方式。
5. 润色：使用修辞手法，使文章更生动有趣。
三、语言知识积累
1. 词汇：通过阅读积累常用词汇，提高词汇量。
2. 语法：通过写作实践，熟悉英语语法规则。
3. 表达方式：学习不同表达方式的运用，如直接引语、间接引语等。
四、思维能力训练
1. 分析：分析文章结构、段落关系，理解作者意图。
2. 归纳：概括文章大意，总结中心思想。
3. 演绎：推断作者意图，理解深层含义。
4. 批判性思维：评价文章观点、事实，提出个人见解。
五、情感态度教育
1. 积极态度：培养对英语学习的积极态度，提高学习动力。
2. 合作精神：通过合作学习，培养团队意识和协作精神。
3. 跨文化意识：通过阅读了解英语国家文化，培养跨文化意识。