高年级如何开展读写结合
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考摘要：在新课改背景下，读写结合教学模式在小学语文教学中发挥了重要的作用，通过阅读和写作相结合的教学促进学生学习兴趣与语文核心素养的提升，积累足量的词汇，并培养良好的语感，为写作教学打下基础。
在语文教学中语文教师一方面要通过加强阅读教学、读写练习达到读写结合、相互促进，使学生在阅读的过程中将自己的所感、所想、所悟大胆地表达出来。
基于此，对小学高年级语文读写结合、以读促写的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级语文；读写结合；以读促写；实践引言阅读是能力的根基，写作是能力的显化，二者都是语文素养的重要组成部分。
小学高年级读写的关键在于架设好读写之间的桥梁，以读促学、以读促悟，在学习和领悟中建构写作思维，掌握写作方法。
一、小学语文读写结合教学策略的应用意义阅读和书写是语文教学中的“输入”和“输出”，在此过程中，学生可以获得丰富的材料，并能熟练地运用所学到的技巧，为以后的写作教学打下坚实的基础。
同时，在写作的训练中，还可以测试学生的阅读效果，让他们的情绪得到更好的传达，从而促进他们的全面发展。
在语文教学中，语文学习者可以通过阅读来获得丰富的修辞技巧和文意表达技巧。
新课标中明确规定了“以实际为基础”的语文教学应充分发挥其实际作用。
而读、写可以使学习者将所学到的语文知识运用到实践中去，同时也可以促进他们的阅读和书面表达能力的培养。
二、小学高年级语文读写结合、以读促写的策略（一）读写结合心理机制的建立伟大的心理学家苏霍姆林斯基对青少年的阅读习惯做了大量的研究，他指出学生的智力发展取决于良好的阅读习惯和阅读能力，如果缺乏良好的阅读能力将会阻碍学生的智力发展，并抑制脑纤维的可塑性，不善于阅读的学生将不具备思考的能力，由此可见，良好阅读习惯和阅读能力的培养对发展学生的智力有着重要的作用，也直接决定了学生学习能力和思考能力的高低。
在小学高年级阶段学生已经具备了一定的独立思考能力和抽象概括能力，这时候需要教师结合学生的年龄特点、心理发展规律，以读写结合的理论依据为指导逐步引导学生形成自觉阅读的心理意识，从内心认可并接受读写结合学习策略。
读写结合 构建小学高年级语文高效课堂
课堂教学KETANGJIAOXUE阅读与写作两者存在着高度密切的内在联系，提高学生的阅读水平是培养学生写作能力的关键，而提升写作能力又是引导高效阅读和深层阅读的有效载体。
但现行的教学方法却往往易将这两个过程分开进行，很多教师认为具有独特写法的阅读材料并不适合作学生写作的范本，但实际上课本中的很多内容非常切合学生的写作手法。
为了帮助学生通过阅读引发对文章内容和情感表达的思考，从而提升写作素养，笔者在实际教学中常采用读写结合的教学方式，来建构更高效的语文阅读课堂。
一、读中补写，丰富情节想让学生提高写作能力，单一的阅读或者写作是远远不够的，只有将阅读和写作有机结合起来，抓住文本中的空白点引导其去尝试补写，学生才能真正做到在阅读中学会写作，在写作中升华阅读。
例如，在实际教学中，笔者曾多次开展“读一读，补一补”的课堂活动，要求学生在理解文章结构、内容以及主旨之后，尝试给文章合理补充一些新情节，从而提高阅读和写作水平。
例如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级下册第二单元的《梦圆飞天》时，首先运用多媒体课件向学生们展示了宇航员登月的一系列图片，以此来反映登月的实际场景，随后让学生发表看到这种壮观场景后内心的感想，并且组织好语言将想法表达出来。
学生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比较激动，教师可以利用这一点将学生迅速引入到情景中去。
在进行过一番讨论后，笔者要求学生读课文，并找出文中能够打动自己的句子。
对于文章中所描绘的飞天景象，可以尝试让学生进行改写或扩写。
为了让学生更加明确写作目标，笔者在讲授课文中的精彩片段时，会引导学生在阅读后进行深度思考，并尝试扩写，以此来让学生自主丰富文章情节。
比如可以让学生体会，在进行神州5号发射前紧张的准备工作时，“五分钟准备”“一分钟准备”以及10秒倒数这些过程的激动人心，能够调动人的紧张情绪。
这个部分就可以让学生尝试扩写工作人员紧张工作和等待时候的动作和神情，以此来表现工作人员内心的情感，即心理描写。
小学高年级语文教学读写结合策略
小学高年级语文教学读写结合策略摘要：读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。
崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。
读写结合是语文能力训练的必由之路。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略引言小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。
但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。
因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、读写结合的重要价值（一）有利于学生想象力及创新思维能力的培养。
在新时期的小学语文课程教学中，除需要对学生进行语文知识的教学之外，对学生的想象力及创新思维能力进行培养也是十分重要的任务，需要教师在这一方面加强投入及研究，而读写结合策略的应用有利于这一目标的实现。
在实际教学活动的开展中，教师在引导学生完成阅读任务的过程中，可以对阅读重点内容进行划定，在此基础上提出相关主题，引导学生依据该主题进行深入想象及思考，并且让学生以小组为单位实行自由探讨，在此基础上有效激发学生的探究兴趣，帮助学生更好理解文章内容，并且可以在此基础上将思考内容转变成为文字形式进行语言创作，在不断进行训练的基础上，实现学生创新思维的培养，使学生的培养要求及需求得到满足。
（二）有效提高学生的语文读写能力在实际教学过程中，教师可以融入一些更具趣味性、更有教育意义的课内外读物展开读写结合教学，并引导学生将自身在阅读过程中产生的感悟记录下来，将他们的注意力充分集中在语文课堂当中，使他们产生更为充实的感受，营造更具活力、开放的语文课堂氛围，将学生的读写兴趣更大程度地激发出来。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究随着语文教育的不断深入，语文教学的内容和方法也在不断更新和拓展。
在小学高年级语文阅读教学中，如何有效地结合读和写两种能力，对学生进行综合性的培养与提升，成为教师们日益关注的问题。
本文将就小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略进行探究。
一、读写结合的教学目标在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学目标是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，帮助学生掌握文字的认读技能和书写技能，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
1、提高阅读理解能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中真正理解文章的内容和意义，掌握文章的主题和要点，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2、提高写作表达能力通过读写结合的教学策略，学生在阅读中不仅能够获得素材和信息，还可以在写作中对所读内容进行归纳、总结和展开，提高学生的写作表达能力，培养学生的文字表达能力和写作能力。
3、提高认读技能和书写技能通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读时主动查字典、寻找生字解释，培养学生的认读技能和字词记忆能力；在写作时可以将所学的生字词语、词组、句型等进行迁移和运用，提高学生的书写技能和书写规范能力。
4、激发学生学习兴趣通过读写结合的教学策略，学生在阅读中可以获得知识和启发，还可以在写作中进行思考和创新，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的责任感和自主学习意识。
5、培养学生创造力和思维能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中进行批判性思维和创造性思维，还可以在写作中进行逻辑思考和表达能力，培养学生的创造力和思维能力。
二、读写结合的教学策略在小学高年级语文阅读教学中，要想有效地结合读和写两种能力，可以采取以下几种策略。
1、知识渗透策略在教学中，可以通过知识渗透的方式，将阅读和写作紧密结合起来。
教师可以通过讲授一些基础的写作技巧和方法，引导学生在阅读中主动积累写作素材，激发学生写作的兴趣和创造力。
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究引言随着教育教学改革的不断深入，小学中高年级的语文教学也迎来了新的发展机遇。
在语文教学中，多文本读写结合策略被应用得越来越广泛。
多文本读写结合策略注重学生对不同文本的理解和分析能力，并通过写作训练提高学生的语文表达能力。
在小学中高年级的教学实践中，如何有效地运用“1+x”多文本读写结合策略成为了一个重要的课题。
本文将从多文本读写结合的概念、策略设计、教学实践和效果评价等方面展开研究，以期对小学中高年级的语文教学提供一定的参考和借鉴。
一、多文本读写结合的概念多文本读写结合是指以一个中心文本为主线，结合其他文本进行阅读和写作的一种教学策略。
中心文本是指在教学中所选定的主要阅读材料，而其他文本则是与中心文本相关联的辅助材料。
通过多文本的阅读和写作，学生可以更全面地了解和掌握知识，提高语文素养和表达能力。
多文本读写结合有利于拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
通过写作训练，学生可以更好地运用语言表达自己的观点和情感，提高语文表达能力和写作水平。
多文本读写结合在小学中高年级的语文教学中起着十分重要的作用。
二、“1+x”多文本读写结合策略的设计2.1 中心文本的选择在设计“1+x”多文本读写结合策略时，首先需要选择一个合适的中心文本。
中心文本可以是一篇文章、一则故事、一幅图画等。
在选择中心文本时需要考虑到学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，确保中心文本的内容和形式能够引起学生的热情和兴趣。
2.2 辅助文本的搭配在确定中心文本之后，接下来需要搭配合适的辅助文本。
辅助文本的选择应该围绕着中心文本的主题展开，可以是相关的文章、图片、视频等形式。
辅助文本的搭配能够帮助学生更加全面地了解和理解中心文本，促进他们的文学素养和语言表达能力的提升。
2.3 写作任务的设计在确定了中心文本和辅助文本之后，需要设计合适的写作任务。
写作任务可以包括概括性的摘抄、感悟性的评论、情感性的抒发等形式。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的概念群文读写结合是指通过阅读作品，激发学生创作的主动性和热情，增强他们的写作能力。
它要求教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导他们积极思考、积极阅读，并通过阅读激发学生的写作灵感，使学生在读中悟，悟中写，写中悟，借助阅读丰富的知识和思想，提高表达和写作的能力。
1.选择适合的文学作品在实施群文读写结合的教学中，教师首先需要选择适合学生的文学作品。
这些文学作品既要符合学生的语言水平和认知能力，又要富有教育性和趣味性。
教师可以选择一些富有想象力、内容新颖、情节吸引人的文学作品，如童话故事、神话传说、寓言故事等，这些作品既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的阅读和写作兴趣。
2.创设良好的阅读与写作环境群文读写结合需要在教学中创设良好的阅读与写作环境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。
教师可以通过布置文学角、开展文学欣赏活动、组织朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围；通过开展作文比赛、写作分享会、欣赏名篇等方式，激发学生的写作热情。
在教学中，教师还需要不断鼓励和引导学生进行阅读和写作，引导他们积极参与到群文读写结合的教学活动中。
3.引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作在实施群文读写结合的教学中，教师要引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作的过程。
教师可以通过导读等方式，引导学生进行文学作品的阅读、分析和理解，帮助他们了解作品的主题、情节、人物、环境等内容。
教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和批判性思维。
教师可以通过启发式的创作指导，引导学生进行文学作品的再创作，培养他们的创造力和表达能力。
实施群文读写结合的教学策略，不仅可以提高学生的语文学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和创造力。
群文读写结合可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以了解到不同风格和题材的作品，拓宽自己的知识和视野。
小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析
小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析一、小学高年级语文写作教学难点随着小学生的学习年级的提升，语文写作也成为了教师和家长们关注的焦点。
许多小学高年级学生在语文写作方面存在着一些难点，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏写作素材：许多学生在写作时往往缺乏丰富的写作素材，无法准确地表达自己的观点和思想，导致写作内容单一、乏味。
2. 语言表达能力不足：由于缺乏语言积累和表达训练，许多学生在写作时往往表达能力不足，使得文章表达不清晰、逻辑混乱。
3. 缺乏写作技巧：许多学生在写作时往往缺乏写作技巧，不会运用修辞手法和排比等修辞方法，使得文章缺乏文采和吸引力。
4. 阅读能力不足：许多学生缺乏阅读习惯和阅读能力，导致缺乏写作的素材和灵感。
以上几个方面是小学高年级语文写作教学中常见的难点，解决这些问题需要教师和家长们采取有效的策略和方法。
二、读写结合策略分析针对小学高年级语文写作教学的难点，需要教师和家长们采取一系列的读写结合策略，帮助学生提高写作水平，提升语文素养，具体策略如下：1. 阅读启迪写作灵感：教师和家长可通过给学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、散文诗歌等，激发学生的写作灵感，丰富写作素材。
2. 阅读引导写作技巧：教师和家长在学生阅读的过程中，可以引导学生注意作品的文学特点和写作技巧，比如修辞手法、排比、比喻等，培养学生的语言表达能力和写作技巧。
3. 写作辅助阅读理解：在学生写作过程中，教师和家长可通过辅助阅读理解，帮助学生理清思路，增加写作内容的丰富度和深度。
4. 写作展示阅读提升：教师和家长可通过写作展示的方式，鼓励学生积极参与写作活动，培养学生的写作兴趣和写作信心，提升他们的写作水平。
小学高年级语文写作教学难点可以通过读写结合的策略得到有效解决。
教师和家长们需要多方面地培养学生的语文写作能力，提供丰富多样的阅读材料，引导学生注意写作技巧，辅助学生理清写作思路，鼓励学生积极参与写作活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高段如何开展读写结合
系马庄小学李翠芝2011年10月13日读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。
读写结合不同的学段有不同的要求，训练的方式也不一样。
低段，重点研究如何把写字教学与识字教学、阅读教学有机地融合起来，提高写字教学的有效性。
其次，研究如何把指导学生完成课后练习和配套的教辅作业贯穿于课堂教学中。
因为单纯的课后练习只是一张皮，只有融于课堂教学中，才能发挥其真正的作用，既能丰富课堂教学内容，又能开展初步的读写结合；同时还能减轻学生的课业负担，减轻教师讲课的负担，因为这样做以后，教师新课上完后，就不用再去一题一题的讲解课后练习，避免了教师得口干舌燥，学生听得头昏脑胀的局面。
中段，重点研究在课堂教学中如何指导学生积累文章中的好词佳句，仿写精美句段，为提高学生的习作能力做一些必要的储备。
高段，重点研究如何指导学生从文章的重点词句中获得感悟，进行旁批式的阅读。
其次，去研究如何指导学生利用文章中的“五点”（美点、趣点、情点、悬点、疑点）进行小练笔。
本次教研主要讲最常用的读写结合形式——小练笔。
而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。
读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的
途径。
因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。
然而，纵观目前的阅读教学，对“小练笔”重视不够或随意的现象却大量地存在着。
因此，为了最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，有效地开展就文取材的“小练笔”，我认为要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。
下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。
”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。
我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。
这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。
在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
一、模仿典型句式，学会遣词造句
句是构成段的最基本单位。
文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结
合点，进行仿句练笔。
如语文版五年级下册课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。
我在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。
有学生这样写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，的确是呀，常用身子蹭你的腿。
可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭；说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。
典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。
只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
二、模仿精美语段，学会精巧构思
片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。
对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
如教学语文版三年级下册《卢沟桥》这篇课文时，在指导学生初读课文，整体感知后，我就利用这一问题（从哪些
地方可以看出卢沟桥设计科学，造型美观？）作为切入点，直奔主题，指导学习课文的第二自然段，指导学生朗读、理解、感悟之后结合这课后练习第三题指导学生仿写，进行小练笔。
仿写前出示句子：“这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……真是千姿百态，栩栩如生。
”让学生自由地朗读。
在仿写时，我就选了学生比较熟悉的巍山四方街超市为题，让学生说说四方街超市给你的印象是什么？学生：“超市里的东西很多。
”我就为学生在黑板上板书总起句：四方街超市里的东西真多：有的是……
板书之后我就指名说有什么（有的说有的是饮料，有的说有的是各种各样好吃的饮料）我就让学生区别这两种方法哪种表达得好，为什么？订正完后我就让学生利用后一种表达方法把句子写完整。
写完四个“有的”之后，我就问学生超市里的东西是否只有这四种？“不是，很多。
”我顺势问。
东西很多，说不尽，写不完时要用什么号？“省略号。
”我加以肯定后说：对，东西很多，看不完，数不清时，就在句末用上省略号，省略号之后就用“琳琅满目、数不胜数”来概括。
在本次小练笔中，我就把指导学生使用总分总的表达方法、省略号的用法以及如何使用排比的修辞手法、如何使用成语“琳琅满目、数不胜数”有机地融合在一起。
使学生既
扩展了知识，又创新了知识。
由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手，妙语连珠，美句连篇，享受到了成功的快乐。
指导学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。
“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。
三、模仿精彩篇章，学会布局谋篇
模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。
比如语文版三年级下册《登上企鹅岛》一文，课文是围绕中心句（“多么有趣的企鹅呀！”）来写的，明显的表达方法是从几个方面把一层意思写具体。
学完之后，我就出示这样的句子进行口语训练：（）真（）！有的说“小白兔真可爱！”，有的说“我家门前的水沟真脏！”，有的说“妈妈真勤劳(善良)！”……口语训练完之后我就让学生在这些题目中选一个自己喜欢的题目（题目也可以自拟），利用本课中学到的表达方法进行小练笔。
有的从小白兔的外形特点、生活习性、生理特点来写小白兔的可爱，有的从水沟里的污物、沟水的颜色以及周围成群的苍蝇、蚊子等方面来写自家
门前水沟的脏……总之，练笔效果较好。
有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。
教学时教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使孩子不仅有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发他们的写作兴趣。
实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。
但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。
通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。