小学中年级读写结合例谈论文
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文_1
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。
在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。
在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。
一、小学语文教学中读写结合现状在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。
一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练；在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。
如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。
有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。
学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直是教育界和社会各界关注的焦点之一。
作为学生学习的重要科目之一，语文教育的质量直接影响着学生的综合素质和语言表达能力。
而在小学中年级的语文教学中，阅读教学作为重要的一环，更是备受关注。
而如何在阅读教学中实现读写结合，激发学生阅读的兴趣和提高语言表达能力，成为当前语文教学探讨的热点之一。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，传统的语文教学模式已经不能完全适应当前社会的需求。
传统的阅读教学往往只注重阅读理解和记忆，而缺乏对学生语言表达能力的培养。
将阅读和写作结合起来，通过写作来巩固阅读的过程，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
本文将重点探讨小学中年级语文阅读教学中的读写结合，通过理论研究和实践案例分析，探讨如何更好地实现阅读教学中的读写结合，提高学生的语言表达能力和阅读水平。
希望通过本文的研究和探讨，能够为小学中年级语文教师和教育工作者提供一些启示和参考，推动语文教育的改革和发展。
1.2 研究意义小学中年级语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感品质的重要环节。
本研究旨在探讨读写结合在小学中年级语文阅读教学中的应用，旨在帮助教师更好地指导学生进行阅读、理解、分析和评价文本，提高学生的语文素养和综合能力。
研究意义主要体现在以下几个方面：读写结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过读写结合的教学方法，可以让学生在阅读的过程中不仅仅是passively 接受知识，而是能够主动思考、表达和创造。
这样能够增强学生的学习动机，激发他们对语文学习的兴趣。
读写结合能够提高学生的语言表达能力。
在阅读过程中，学生不仅仅是passively 接受信息，还需要通过写作来表达自己对文本的理解和感悟。
这样可以帮助学生提高文字表达能力，培养他们的语言思维能力。
读写结合可以促进学生对文本的深入理解。
教材为例 读写结合(论文)
论文教材为例，读写结合小学语文教材的课文是学生写作最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。
我个人认为，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。
一、巧妙引导学生进行仿写练习。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。
为了让学生更感兴趣，我要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。
在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。
二、利用课文空白进行读写训练。
我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。
有的课文，在不影响主题和主人公的形象下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，我们可以利用这一空白启发学生的想象，引导学生发挥想象力进行“补白”。
如在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。
学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。
因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。
教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。
有的学生这样写道：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。
因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。
小学语文教学读写结合策略探析论文
小学语文教学读写结合策略探析论文小学语文教学读写结合策略探析论文摘要：现阶段，我国在教育领域正积极实施素质教育，听说读写内容的积极落实也是素质教育的重要组成部分。
故而本文主要就小学阶段的读写教学内容进行深入的探究，旨在为小学生的综合素养提升搭建积极有利的平台，并且为我国素质教育质量的提升提供一定的帮助。
主要就三方面措施，来促使读写教学目标积极落实：首先，扩大阅读教学的内容以及丰富其方法；其次，培养学生读写的主观能动性；最后，旨在借助作业的高效实施来切实完善读写教学。
关键词：小学语文；读写结合；策略所谓的读写结合教学，主要指的是写作与阅读教学的紧密融合，继而实施的教学内容。
在这一环节中，写作与阅读是紧密相融的。
小学阶段的教学目标主要是培养学生的语文素养以及掌握基础的语文知识以及能力。
传统的语文教学模式难以充分发挥学生的潜能，故而在实施读写结合的过程中需积极调动学生的积极性，使其综合能力得以提升。
一、提升阅读质量，带动写作教学品质小学生的阅读量通常较小，因此若要借助阅读教学增强学生的写作水平，那么必须有效实施阅读拓展措施。
通过这一举措，可有效增强读写融合的积极动力。
当学生的阅读量提升，掌握了阅读的技巧，随之便会储备更多形式的知识内容，继而为写作技能的提升打好坚实的基础。
在课堂阅读知识的学习之外，还需要积极增强课外阅读的知识。
例如，教师在讲授苏教版五年级上册《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蝉和狐狸”的时候，可借助课本寓言故事来激励学生对更多的寓言故事感兴趣。
这一措施的实施，旨在借助课内知识继而延伸到课外，由内而外丰富学生的阅读总量。
其次，教师还可以通过多媒体展示伊索寓言的趣味图片，继而开展小组合作探究的活动为学生阅读营造良好的氛围。
与此同时，在将牧童以及狼之间发生的故事展开时，可适当制造些许悬念，例如狼与牧童之间发生的故事是有趣的还是其他？当然，教师还可鼓励学生对故事预习之后进行角色扮演或对故事进行延伸。
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合
浅谈小学中年级语文阅读教学中的读写结合1. 引言1.1 研究背景在过去，小学中年级语文教学往往注重对学生的阅读能力的培养，但忽视了对学生写作能力的培养。
而现实中，很多学生在阅读理解方面表现出色，但在表达能力和写作技巧方面却表现不足。
如何将阅读和写作结合起来，如何通过阅读促进写作的能力，成为当前小学中年级语文教学中急需解决的问题。
为了更好地解决这一问题，研究者开始致力于探讨读写结合在小学中年级语文教学中的作用和实践策略。
他们希望通过将阅读和写作融为一体，培养学生综合运用语文能力的能力，提高他们的语文素养和综合素质。
对小学中年级语文阅读教学中的读写结合进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学中年级是学生语文学习的重要阶段，阅读和写作是语文学习中的两个核心能力。
通过对小学中年级语文阅读教学中的读写结合进行深入研究，可以为教师提供更科学有效的教学理念和策略，帮助他们更好地引导学生学习。
通过培养学生阅读理解能力和提高学生写作水平，可以有效提升学生的语文能力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 读写结合的教学理念读写结合的教学理念是指在语文教学中，通过将阅读与写作结合起来，使学生能够在阅读中产生写作的动机，同时在写作中巩固和应用阅读所学知识，达到相互促进，相辅相成的效果。
这种教学理念不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够激发学生的写作兴趣，从而全面提升语文素养。
在教学中，可以通过设计一些阅读任务，要求学生在阅读的过程中积累素材和写作灵感，然后引导他们进行创作。
比如让学生阅读一篇优秀的文章后，要求他们仿写同类型的文章或进行评论、总结等写作活动。
这样不仅能够帮助学生深入理解阅读内容，还能够锻炼他们的写作技巧和表达能力。
通过读写结合的教学，可以使学生在实践中感受到语文知识的实用性和重要性，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
这种教学理念也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性和主动性。
浅析小学语文读写结合论文
浅析小学语文读写结合论文•相关推荐浅析小学语文读写结合论文1．同一主题不同写法的仿写《山村的早晨》作为一首诗歌，着重描绘了一个美丽而宁静的山村，将祥和而愉快的山村生活，从不同的角度反复呈现在读者面前。
作者围绕“美丽、宁静”以及惬意的生活这两个主题从不同角度运用不同的景物展开了具体的描述。
教学时可提问学生：围绕“美丽、宁静”，作者运用了哪些景物来描述，又是怎样描述的？让学生从课文中找出这些景物以及相应的具体描写，再让学生体会“小溪”“晨风”等景物中所描绘出来的美丽而宁静的画卷，并让学生想象如果只有一种甚至两种不同景物的描写是否能够表现出这幅美丽而宁静的画卷？学生通过交流与想象，能够认识到，只有通过课文中这种写法才能更好地表现山村的美丽与宁静。
在学生完成了对课文的深入阅读与体会后，可以布置学生完成“校园真美”等主题集中且明确的仿写训练，让学生围绕这一主题，寻找合适的景物作为切入点，进行具体描写，并以诗歌的形式进行描写。
在《鸟儿的侦察报告》中，作者围绕环境污染对鸟儿生存的巨大危害这一主题，运用了三份侦察报告来描写。
首先让学生分别了解这三份侦察报告的角度与描绘手法，并体会其中传达的感情，三份侦察报告，三个角度，三种不同的语气，从鸟儿的不同状况来表现不同污染对于鸟儿生存的危害。
让学生从课文中了解不同报告用了哪些景象描写这些不同的环境污染情况，对鸟儿在这些环境中的生存艰难又是如何描写的？让学生进行相应的对照与体会，再围绕周围的环境危害情况写一个小报告，从自身体验出发，写周围的环境污染对自己生活的`不利。
2．修辞手法的仿写这一单元的四篇课文中对于拟人与反复等修辞手法的运用较多，集中在这两种修辞手法上，让学生深入认识并学习，积累能力点。
《山村的早晨》是拟人手法运用极为熟练的课文，如写“山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛”，“醒”和“揉”这两个拟人动词将无生命的“山村”与“晨风”赋予了生命的意义，使自然景物的动态美展现在读者面前，句式简单且直观，学生也容易仿写，如“校园从睡梦中醒来，朝霞给她披上金色的彩衣”等。
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。
在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。
本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。
一、读写结合在小学语文的应用在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。
其作用如下：其一，以读促写，能够为写作积累素材。
在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。
以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。
其二，以写观读，掌握文章整体。
阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。
现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。
读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。
读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。
二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展（一）强化读写关联，激发兴趣在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。
作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
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小学中年级读写结合例谈
中年级写作教学是起步阶段。
起步阶段的作文引导至关重要。
在平时的教学中，每周一次的作文专项指导对学生来说，练笔的机会相隔的时间较长，如果练笔机会少了，学生提起笔就会产生畏惧心理，不愿意动笔写作文。
记得叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”面对习作刚起步的学生，我们只有抓住课堂这一主阵地，加强阅读课的研究，做到读中有写，以写促读。
我们都知道：小学语文教材题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌。
可以说，每一篇教材非常值得教师深入钻研，每一篇课文都能成为学生思考、回味无穷的佳作，教师只要努力挖掘教材，将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，精心选择读写结合的训练点，就能打开学生的思路，发展他们的思维，丰富他们的语言，掌握写作的技巧，逐步提高运用语言写好作文的能力。
下面，笔者就结合自己的教学实践来谈一谈：
一、读背妙句善积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉，笔走如飞。
而语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
在小学语文课文中，有许多的精彩片段，都是学生习作的好范文。
例如：四年级上学期第一到第三单元中《秋天》、《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等写景的文章中，那些优美的语句能给学生带来美的享受。
在平时的教学中，我采用各种形式指导朗读，让学生读出语感，读出感情，重要的段落在课上基本能背出来。
实
践证明，通过读、背能使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来。
二、分析章法巧迁移
只会死背精彩片段，不理解消化，也是不行的。
只有让学生好好欣赏片段的精彩之处，细细体会写得特别好的地方，才能有所得。
在阅读课中，我经常引导学生学习文章的结构和表达方法。
例如：教学《徐悲鸿励志学画》时，我先让学生说说“功夫不负有心人”这句话怎么理解？文章哪些地方写了他花的功夫？哪些地方写了
他取得的成绩？学生通过读课文，很快就找出课文的第4、5、6自然段是写徐悲鸿花的功夫，第7、8自然段写他经过努力取得的成绩。
接着我告诉学生：“‘功夫不负有心人’这句话前半部分写了前面的内容，后半部分写了后面的内容，它像一座桥梁连接着第二、第三段的内容，我们把这句话叫过渡句，它起着承上启下的作用。
”讲完了这句话的作用后，我带领着学生走入文本，细细品味徐悲鸿是怎样花功夫的，再学习他取得成就的内容。
最后，在学完这两段内容后，我让学生也用“功夫不负有心人”写写自己学习某方面的经历，这样一来，学生知道了这句话的意思和作用后，再联系自己的生活实际，写起来基本上都是一气呵成，而且会自然分段，过渡句用的妙。
三、揣摩词句精提炼
作文写得好，用词要精当。
在平时的作文教学中，我发现很多学生的用词不讲究。
例如：表示拿的动作可以是：抓、挎、携、握、
提、装、递、捏等，可学生每次写作都不能正确运用这些词，有的干脆不管什么情况，都写“拿”。
在教学中，我经常带领学生揣摩文字，注意用词的准确性。
如，我在教《桂花雨》这一课时，里面有一句话：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
”先让学生反复读这一句，然后说说这里的“撮”能用“拿或捏”吗？为什么？通过交流，学生知道用了“撮”更能看出母亲对桂花的珍惜。
这让学生知道写文章时要仔细揣摩，哪怕是一个字也要斟酌一番。
长期坚持在阅读课中带领学生品词析句，那么学生在自己的习作中会注意提炼自己的语言。
其实，好多文章中的比喻、夸张、排比、拟人、反问、设问等修辞手法的运用也是值得学生学习的，如果学生能够正确运用，会使文章增色不少。
四、填补空白促想象
课文中有许多思维和语言的空白之处，教师可指导学生联系上下文展开想象，进行补写。
1、抓标点
标点符号虽小，但对于文章的表情达意起到关键的作用。
例如：感叹号在不同的语境中表达着赞叹、惊讶、兴奋等情绪，省略号用于省略部分情节内容，留有大量想象的余地。
教学时，我经常抓标点符号体会作者的情感。
学生在练写的过程中丰富了课文的内容，同时，体会到标点符号的重要作用，知道在自己的文章中如何正确使用标点符号。
2、仿句群
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”小学生的模仿能力强，仿写成了有效的练笔措施。
在课本中有一些句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是仿写的好材料。
如：学习《普罗米修斯盗火》一课时，有这样一段话：“没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……”在教学时，我让学生仿照“没有火……只好……”的句式来写一写普罗米修斯盗火的原因，在练写的过程中，不仅丰富了课文内容，还提高了写作水平。
当然，仿写的内容最好与课文内容有关，它不仅提供学生练笔的机会，还能更好地理解课文内容，真正做到以读促写、以写促读，共同提高。
3、续结尾
小语课文有些结尾往往“言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。
练习续编故事，能使已经接近尾声的情节再掀波澜，往往有意想不到的效果。
总之，我们要以阅读课为阵地，带领学生从读中积累语言素材，从读中学到写作技巧，学会各种写作的方法，充分挖掘出教材中写作训练的切入点，通过多种形式的、学生乐于接受的练笔训练，使学生能够以读促写、以写促读，让读和写真正有效地结合起来。