英桥国际小学高年级读写结合项目实验组研究计划
小学英语“读写结合“教学模式的构建策略解析
小学英语"读写结合"教学模式的构建策略解析发布时间：2022-09-18T17:14:07.336Z 来源：《中国教师》2022年9月下作者：阳海姣[导读] 在小学教学中，英语这门学科占据主要地位，其中听、说、看、读、写作为英语教学的主要部分。
基于此，从教师的角度上来看在进行小学英语教学的过程中，应意识到这些部分起到的作用。
因为在英语学习中，为强化学生读写能力，听、说作为主要的基础。
如果不断的提高学生读写能力，随之还能强化他们听说能力。
所以，小学英语教师在教学中，应注重对“读写结合”教学模式的应用，进一步提高教学质量。
阳海姣湖南省永州市宁远县冷水镇上宜完全小学【摘要】在小学教学中，英语这门学科占据主要地位，其中听、说、看、读、写作为英语教学的主要部分。
基于此，从教师的角度上来看在进行小学英语教学的过程中，应意识到这些部分起到的作用。
因为在英语学习中，为强化学生读写能力，听、说作为主要的基础。
如果不断的提高学生读写能力，随之还能强化他们听说能力。
所以，小学英语教师在教学中，应注重对“读写结合”教学模式的应用，进一步提高教学质量。
【关键词】小学英语；读写结合；教学模式；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-023-01在小学教学中，英语这门学科占据主要地位，其中听、说、看、读、写作为英语教学的主要部分。
基于此，从教师的角度上来看在进行小学英语教学的过程中，应意识到这些部分起到的作用。
因为在英语学习中，为强化学生读写能力，听、说作为主要的基础。
如果不断的提高学生读写能力，随之还能强化他们听说能力。
所以，小学英语教师在教学中，应注重对“读写结合”教学模式的应用，进一步提高教学质量。
引言：在义务教育阶段中，英语这门教学学科非常的重要，而且在学习阶段，还是学生需要掌握的一门语言技能。
其中对于小学时期英语教学工作进行分析，不仅有利于提高日常英语水平，还能为日后语言发展做铺垫。
(完整word版)《小学英语培养高年级阅读习惯策略的研究》课题结题报告
《小学英语培养高年级阅读习惯策略的研究》课题结题报告一、问题提出《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，就必须要有足够的语言输入量才行。
对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践.而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础.因此，在小学阶段我们应重视培养学生的英语阅读能力。
纵观传统的小学英语教学，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。
在小学阶段,学生由于接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、连句成篇之后却不知道它们的意思了。
因此,研究如何提高小学高年级学生的英语阅读能力具有重要的意义.二、研究对象及步骤研究对象:九潭中心小学五六年级学生研究步骤：前期准备阶段（2017。
10-2017.12）：自身加强了理论学习,明确研究方向，设计研究方案，制定研究计划。
实施研究阶段（2017。
12-2018。
5）：调查与分析了当前小学英语课堂教学的基本情况。
根据研究计划,在日常教学中注重培养学生的英语阅读能力。
遇到的问题和困惑向同行求助，适时分析、反思与总结。
后期总结阶段（2018.5~2018.6）：撰写结题报告三、研究过程与方法：1。
研究方法：（1)行动研究法根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究.不断进行总结，发现不足、及时调整完善。
（2）观察法在教学过程中对学生的外在行为进行有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学内容的兴趣、理解程度、掌握情况等,记录学生对课堂活动设计参与的兴趣、达到的效果。
（3）问卷调查法自制问卷，以问卷调查方式，对实验班、对比班学生的基本情况包括英语阅读兴趣、阅读能力、方法及课外阅读情况等进行调查,以了解学生英语阅读能力发展的现状。
小学英语读写结合研究报告
小学英语读写结合研究报告小学英语读写结合研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学英语教学中读写结合的有效性，为小学英语教学提供指导和参考。
研究对象：本研究选取某小学三年级一个班级的学生作为研究对象，共计30名学生。
研究方法：本研究采用实验研究法，将研究对象随机分为实验组和对照组，实验组实施读写结合教学，对照组实施传统教学，教学内容相同。
研究过程：1. 设计教学方案：实验组根据小学英语教学大纲设计了一套以读写结合为核心的教学方案，包括课前导入、教学展示、学生互动等环节。
2. 实施教学：实验组按照教学方案进行教学，对照组按照传统教学方式进行教学。
教学过程中，实验组注重培养学生的阅读和写作能力，通过有针对性的练习和活动提高学生的语言表达能力。
3. 收集数据：通过观察、问卷调查和测试等方式收集数据，对两个组的学生在英语读写方面的表现进行比较分析。
研究结果：1. 阅读能力提高：实验组在阅读方面的表现明显优于对照组，读得更快、更准确。
2. 写作能力提高：实验组的写作表现也明显优于对照组，写作内容更丰富、语法错误较少。
3. 学习兴趣增强：实验组的学生对英语学习表现出更高的兴趣和积极性，对于阅读和写作的练习更加乐意参与。
4. 学习动机提升：实验组的学生在英语学习上的动机也有所提升，对英语的学习更有自信和热情。
研究结论：本研究结果显示，小学英语教学中的读写结合教学对于学生的英语阅读和写作能力的提升具有明显的作用，有助于增强学生的学习兴趣和提高学习动机。
因此，推行小学英语读写结合教学，是一种有效的教学方法。
研究启示：本研究结果对小学英语教学提供了一些有益的启示：1. 在教学中注重培养学生的阅读和写作能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能增强他们的学习兴趣。
2. 在设计教学方案时，可以引入一些有趣的练习和活动，提高学生的参与度和学习积极性。
3. 鼓励学生多读多写，提供更多的英语阅读和写作机会，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]
![小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/05017a2f17fc700abb68a98271fe910ef12dae38.png)
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]第一篇：小学生读写结合小课题研究计划个人课题实施计划肖镇小学张文杰一、情况分析：纵观当前小学生课外阅读情况不容乐观，许多学生小学六年除读了几本教科书外很少与课外书接触。
没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。
我校五年级学生对课外阅读兴趣不浓，且大部分学生未掌握正确的读书方法，未形成良好的阅读习惯，针对以上情况，本期开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、实验目的：1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体验快乐、丰富情感体验。
2、让每个学生掌握正确有效阅读方法。
3、在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
三、研究方法：1、观察法观察学生的言行举止，观察师生的互动交流，观察学生的知识、能力、过程、方法、情感的发展情况。
2、调查法课题组成员坚持上课、听课、评课，通过问卷、访谈、调研等形式，交流心得体会，搜集相关资料。
3、个案研究法对参加实验的班级的表现，对特殊的学生的言行举止作深入分析，写案例资料。
4、经验总结法及时回顾反思，找出不足，及时整改；总结经验，汇编成册。
四、实验步骤：1、准备阶段（2012、9）在班上开展“为什么要读课外书”的讨论会，让学生意识到增加课外阅读量的重要性。
要求每个学生备一个积累本和读后感本。
2、实施阶段（2012、10—2013、1）(1）交流日活动：将每周五定为读书交流日，交流日中学生可向全班推荐好书、可谈感受、可朗读自己喜欢的文章，通过交流激发兴趣。
（2）教师推荐文章与学生自主选择相结合：9月至12月期间，老师根据教材特点，不定期结合文章教出阅读指导课，重在教给学生阅读方法，本期共增加二十篇课外阅读文章。
以学生自主学习为主。
（3）评价措施：墙报评价设佳作欣赏、畅所欲言、王婆卖书等专栏。
档案评价为学生统一建立书迷档案，记录学生得分情况。
（对学生每篇读后感及推荐文章实行计分制）手抄报评价阅读同类作品的同学每月出版一张手抄报。
《小学英语阅读教学探究》高年级课题计划;
《小学英语阅读教学探究》课题计划小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、指导思想围绕小学生英语核心素养，为学生创设良好的情景，营造英语氛围，通过引导学生以母语的习得方式进行英语学习。
通过对学生其他语言技能如听、说能力的培养促进阅读能力的提升，激发学生学习英语的兴趣，让学生在不断阅读中获得学习的乐趣，培养学生良好的语感，掌握正确的阅读技巧和阅读方法，提高学生阅读的能力，为学生养成终身学习打下良好基础。
二、课题探究的背景小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。
在日常教学中，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读普遍感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，比如“直接拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和习惯是非常重要的。
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定难度的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
小学高年级英语读写结合教学的实践与探索
小学高年级英语读写结合教学的实践与探索摘要：在新课程改革中，强调英语教学应立足于培养学生听-说-读-写综合素养，促进学生核心素养的全面提升。
而将读写关系作为一种独立的教学活动，则使小学生的英语读写能力发展受到了束缚。
为此，鉴于阅读和写作之间存在着相互促进和依存的关系，英语教师将读写一体化来达到二者相得益彰，相互促进，促进学生语言素养的整体发展。
对此，本文立足于“读写”有机结合的教育理念，对小学高年级英语的实践教学作了简要的论述，以期对这一领域研究起到抛砖引玉之良效。
关键词：小学英语；高年级；读写结合；教学一、小学高年级英语读写结合教学的问题探讨当前，在部分小学高年级英语教学中存在着如下较为突出的问题，比如重听说、轻读写，读写分离以及开展读写结合教学的方式单一等教学问题。
一方面，传统的英语教学重视培养学生的听说能力，忽视学生读写能力的发展，英语教学一度成为“听说教学”。
故而带来的后果便是有一部分学生不能够流利地朗读所学故事或短文，领悟话题和理解故事、短文的能力较弱，没有养成按意群阅读的习惯，对阅读文本中出现的关键词句理解不到位，拓展有限；还有一部分学生谈写色变，在根据图片、例句写话的时候出现单词拼写错误、标点符号使用错误、混淆语法，按要求为图片、实物写出简短的标题或描述难度较大，考察写话的时候出现文不对题、照搬范文、缺乏情感投入等问题；另一方面，部分教师会采用多种方式让学生去读单词、句子、短文、故事等来提高学生读的语言技能，在考试前安排较多的写的练习，让学生背记范文来应对考试中对写作的考察，这种读写分离的方式，丧失了读写互促的教学契机。
尽管有些教师会考虑到采用读写结合的方式来提高学生的读写能力，但是所采用的教学方式较为单一，教学设计随意性较大，读写练习范围十分狭窄。
以上这些问题严重影响学生读写能力的有效提升，在一定程度上会使学生缺乏成功、愉悦的英语学习体验，进而影响英语学习兴趣和自信心。
二、小学高年级英语读写结合教学的实施策略1.借助思维导图，提高阅读写话能力在小学时期，英语听说读写是基础学习内容，其中读与写相生，二者相辅相成，如果教学方法得当，学生随着阅读能力的提升，写作水平也能有所增进。
小学高年级英语读写结合教学的实践研究
小学高年级英语读写结合教学的实践研究
小学高年级英语读写结合教学的实践研究
现代英语教学突出语言运用而非记忆，高年级英语学习更加侧重读写结合，去
探索、去动手、去试验，更多的练习及实践，加强英语的基本训练，重视运用情景教学法，以使学生能更全面、更正确的运用英语。
小学高年级英语读写结合教学，旨在让学生学会利用语言表达，从而更好地融入语境，实现自主学习的能力和能力组合，在读写教学过程中实施听说读写结合，实现学以致用，真正地以英语学习为主线，重视整体把握、重点加强、全面提高学生的读写能力。
针对不同英文水平的学生，采用不同的教学策略：一是培养学生的读写能力；
二是学习新的词汇和语法；三是培养学生的综合思维能力。
为此，教师要有层次，发挥学生的优势，激发学生自主性进行探究式学习。
教师可以分组教学，采用多种游戏和实际活动，教会学生如何运用语言，并永恒拓展学生的英语词汇量和阅读理解能力。
在写作方面，高年级英语教学中，重视学生语言的正确性，提高学生书写速度、长度、篇幅等，采用正确的语词、衔接短语、正确的句子结构和句子语序构建，提升学生的写作能力，从而促进学生英语学习有效性。
总之，小学高年级英语读写结合教学提高学生使用英语口语能力以及读写能力。
有效实施听、说、读、写四种技能的教学，可以帮助学生更好地运用英语技能，从而有效地提高学生英语学习水平。
小学英语中高年段小组合作读写任务设计研究策略与评价
作者： 萧艳芳
作者机构： 广东省广州市白云区长红小学
出版物刊名： 科学中国人
页码： 333-333页
年卷期： 2017年 第3Z期
主题词： 小学英语;小组合作;读写任务
摘要：�新课标》指出:读与写是英语学习中的核心内容和重要组成部分,是语言使用的重要方面,也是学生们基于英语学习的重要途径。
通过阅读与写作,学生们可以获得有效的语言输入,提高学生们英语输出的能力,也可以推动学生们进一步巩固和拓展语音、词汇和语法知识,促进学生们综合语言运用能力的发展与提升。
读写是语言学习的重要方式方法之一,符合学生们阅读开展的心理过程,有效地顺应了学生们的表现欲望、模仿欲望,最大限度地回避学生们容易遗忘的习惯。
本文主要对小学中高年段英语学科的小组合作学习中的读写任务设计进行研究。
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英桥国际小学高年级“读写结合”项目实验组研究计划
贾素平
一、指导思想：
实施素质教育，是当代教育的主旋律。
提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容。
阅读教学和作文教学是提高学生语文素质的主要渠道。
阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径。
而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
同时，作文教学与阅读教学相辅相成，相互促进。
通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以促进学生的阅读。
因此，如何借助于阅读活动培养学生的写作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。
二、主要目标
围绕课题，对“读写结合”的教学模式和策略进行研究。
三、实验步骤：
（一）查阅资料，学习相关理论和实践方式。
（二）根据学段特点和教材内容，确定读写结合的内容，并选择恰当的教学方式。
（三）具体操作：
1、教师在进行文本分析时，着重找出该文本中适合读写结合的点，并寻找行之有效的方式进行教学。
2、根据教材内容，寻找经典篇目，在阅读课上给学生进行相关内容的补充。
3、教研活动中，教师力求对学生进行读写结合的训练。
4、教师将学生的优秀习作推荐发表，提高学生写作的热情。
四、参加人员：
高年级参加读写结合教师名单：王艳玲、郑卿卿、张丽、朱少平、贾素平五、工作安排
9月份：
1、查阅高年级读写结合形式的资料（贾素平），组员进行学习。
2、每位组员在学习资料的基础上，撰写一篇心得。
3、全组人员分析九月份教研课上进行读写结合的合理性。
九月份，郑卿卿老师上教研课《嫦娥奔月》，并采用了读写结合的教学方式，具体的策略是给文中的主要人物写人物名片。
高年级语文教研组的老师们一致认为这个点选择合理，既是对课文内容的回顾，也是学生学习情况的及时反馈，同时还锻炼了学生提取信息进行恰当表达的能力。
只是如果在实施过程中方法的选择再合理一些，给学生的时间再宽裕一些就更好了。
10月份：
1、教师交流各自进行读写结合教学活动时的心得。
2、教师查阅经典的读写结合的教学案例（朱少平），全体组员进行学习。
2、每位组员在学习资料的基础上，结合自己的教学实践撰写一篇读写结合教学心得。
4、全组人员分析十月份教研课上读写结合方式和策略的合理性。
（待补充）11月份：
1、教师交流各自进行读写结合教学活动时的心得。
2、教师查阅经典的读写结合的教学案例（王艳玲），全体组员进行学习。
3、每位组员在学习资料的基础上，结合自己的教学实践撰写一篇读写结合教学心得。
4、全组人员分析十一月份教研课上读写结合方式和策略的合理性。
（待补充）12月份：
1、教师查阅经典的读写结合的教学案例（张丽），全体组员进行学习。
2、每位组员在学习资料的基础上，结合自己的教学实践撰写一篇读写结合教学心得。
3、全组人员分析十二月份教研课上读写结合方式和策略的合理性。
（待补充）1月份：
1、收集一学期的读写结合的课程实验资料，进行整理存档。
2、教师就本学期的教学实践撰写心得，并计划撰写相关的教学论文。
3、整理学生发表的习作。