浅谈小学低年级读写结合策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略小学低年级阅读教学中，"读写结合"是一种指导策略，旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作技巧。
通过将阅读与写作紧密结合，可以帮助学生深化对阅读材料的理解，培养他们的思维能力、表达能力和创造力。
下面将详细介绍这一指导策略的实施方法和具体步骤。
二、指导步骤1. 阅读前准备在阅读前，教师可以根据教材的内容和学生的实际情况，设计相关的学习活动。
可以通过图片、视频等素材引入主题，激发学生的阅读兴趣，提前预告阅读材料的内容和目的，帮助学生明确阅读任务。
2. 阅读材料呈现教师可以使用多媒体、图片、实物等方式呈现阅读材料，帮助学生更好地理解和把握内容。
也可以结合学生的实际情况进行故事情节的细节展示，引导学生深入思考。
3. 阅读过程引导在学生阅读的过程中，教师可以通过提问、解释、讲述等方式进行引导，帮助学生理解和分析阅读材料。
提问学生故事中的人物特点、事件发展等内容，让学生进行思考和交流，培养学生的思维能力。
4. 阅读材料总结在学生完成阅读后，教师可以组织学生进行整理总结。
可以使用图表、思维导图等工具帮助学生整理所读内容的框架和要点，同时指导学生对所读内容进行概括和分析。
5. 写作任务布置根据阅读材料的内容和学生的实际情况，教师可以设计相关的写作任务。
可以要求学生根据阅读内容编写故事、描述人物等。
还可以引导学生表达自己的观点和感受，提高学生的写作技巧。
6. 写作过程指导在学生进行写作任务时，教师可以进行适时的写作指导。
可以提供写作模板、示范作文等帮助学生了解写作的要领，指导学生明确写作思路和结构。
7. 写作成果展示在学生完成写作任务后，可以进行写作成果的展示。
可以让学生相互交流和展示自己的作品，增加学生对写作的自信心，促进学生在写作中的思考和创造。
小学低年级语文读写结合指导策略
小学低年级语文读写结合指导策略语文是小学生学习的重要科目之一，它涉及到阅读、写作、语法等多个方面的知识和能力。
而语文的读写结合是语文教学中非常重要的一环，它既能够提高学生的阅读能力，又能够促进学生的写作能力。
小学低年级语文教学中应该重视读写结合，制定相应的指导策略，促进学生全面发展。
一、培养阅读兴趣小学生在学习语文的过程中，首先要培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、课堂朗读、展示图片等方式，吸引学生注意，激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以引导学生选择适合自己的读物，比如图书、期刊、报纸等，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
这样，学生在阅读的过程中会产生浓厚的兴趣，从而愿意去主动阅读，提高阅读量和阅读速度。
二、注重课外阅读除了课堂上的阅读指导，教师还应该鼓励学生进行课外阅读。
在家长的引导下，学生可以选择自己感兴趣的书籍，进行自主阅读。
这样不仅可以拓宽学生的阅读领域，还可以提高学生的阅读速度和理解能力。
课外阅读也是培养学生独立思考和解决问题能力的重要途径。
三、多种教学方法结合在语文教学中，教师可以采用多种方法来引导学生阅读。
可以通过朗读、讨论、翻译等方式，帮助学生理解文章的内容和意义；可以通过课文朗读、诵读、歌唱等形式，增强学生对文章的理解和记忆；还可以通过赏析古诗词、故事情节的创编等方式，培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
四、写作训练的引导在读的基础上，写是语文教学中不可缺少的一环。
在小学低年级，教师可以引导学生进行简单的写作训练，比如书信、日记、作文等。
在写作训练中，教师可以采用讲解案例、给予范文、订正作业等方式，帮助学生提高写作水平。
教师还可以指导学生进行素材积累、情节构思、语言表达等方面的训练，从而提高学生的写作能力。
五、鼓励表达和分享在语文教学中，教师应该鼓励学生进行表达和分享。
学生不仅可以通过口头表达，还可以通过绘画、手工、演讲等方式表达自己对于所读所写的理解和感悟。
在此过程中，教师还可以进行评价和指导，帮助学生发现问题，改正错误，提高表达能力。
小学低年级语文读写结合指导策略
小学低年级语文读写结合指导策略小学低年级语文教学是培养学生基础语文能力的重要阶段，语文学习的读写结合是其中一个重要的教学策略。
通过读写结合的教学，可以帮助学生全面发展语言能力，提高语文素养。
本文将针对小学低年级语文读写结合指导策略进行深入探讨。
一、充分利用教材，提高阅读能力小学低年级语文教学中，教师应根据教材内容设计合理的阅读教学活动，帮助学生提高阅读能力。
教师可以通过课文朗读、情境阅读、分角色朗读等方式，引导学生培养良好的阅读习惯。
教师还可以针对不同的学生，设置不同难度的阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读内容，激发学生的阅读兴趣和欲望，从而提高阅读能力。
二、引导学生进行课外阅读，拓展知识面除了教材中的内容，教师还应引导学生进行课外阅读，拓展知识面。
可以通过朗读大量的文学作品、课外读物等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
教师还可以通过讲解文学知识、文学常识等方式，激发学生的文学兴趣，提高语文学科的吸引力，让学生从阅读中汲取知识，增长见识。
三、通过写作活动，提高书写能力在小学低年级语文教学中，教师应通过写作活动，提高学生的书写能力。
教师可以在课堂上设置写作情境，引导学生进行创意写作、作文写作等活动，培养学生的书写能力和表达能力。
教师还可以通过批改作文、给予建议、讲解写作技巧等方式，帮助学生提高书写水平，鼓励学生勤加练习，提高书写速度和书写准确度。
四、利用课外写作活动，拓展思维五、结合实际生活，促进读写结合在小学低年级语文教学中，教师还应结合实际生活，促进读写结合。
可以通过课外实践活动、实践教学等方式，促进读写结合，让学生在实践中提高语文能力。
教师还可以通过阅读实践、写作实践等方式，引导学生在实际生活中运用所学的语文知识，提高语言能力和表达能力。
小学低年级语文读写结合指导策略是一项非常重要的工作。
通过充分利用教材，引导学生进行课外阅读，开展写作活动，结合实际生活等方式，可以帮助学生全面提高语文素养，培养良好的语文能力。
小学低年级语文读写结合指导策略
小学低年级语文读写结合指导策略语文对于小学低年级的学生来说，是一门非常重要的学科。
在语文学习过程中，读写是两个非常重要的环节。
通过读，学生可以加深对文字的理解和记忆，培养语感和语言表达能力；通过写，学生可以提高文字表达能力，培养创造力和思维能力。
针对小学低年级的语文学习，我们需要采取一些有效的指导策略来帮助学生更好地进行读写结合学习。
一、鼓励学生多读多写作为语文学科的教师，我们首先要鼓励学生多读多写。
阅读对于培养学生的语感和语言表达能力非常重要，因此我们应该鼓励学生多读一些富有情感和内涵的优秀文学作品，如《绿野仙踪》、《小王子》等。
通过阅读这些优秀的文学作品，学生可以开阔眼界，增加见识，提高自己的语言表达能力。
在阅读过程中，学生还可以学习一些好的写作技巧和方法，从而为写作打下坚实的基础。
我们也要鼓励学生多写一些作文和日记。
写作是培养学生语言表达能力和创造力的重要途径，因此我们应该给学生提供更多的写作机会，鼓励他们多写一些感想、观察和想法。
在写作过程中，学生会逐渐提高自己的文字表达能力，培养自己的思维能力和创造力。
二、注重读写结合的教学方法在教学过程中，我们需要注重读写结合的教学方法，帮助学生更好地掌握语文知识。
我们可以采用“读写结合”式的教学模式，通过阅读一些篇章或者段落，引导学生进行写作。
我们可以让学生读一段文章，然后根据所读内容，写一篇小短文或者作文，从而帮助学生将所读到的内容加深理解，并加以表达。
我们也可以采用“阅读导向写作”式的教学方法，即通过阅读启发学生的写作能力。
在这种教学方法中，我们可以选择一些优秀的文学作品，让学生通过阅读来感受其中的语言魅力和情感表达，然后再进行思考和写作。
通过这样的教学方法，学生可以从阅读中获取灵感，从而更好地进行写作。
三、提供多样化的写作内容在写作教学中，我们也需要提供多样化的写作内容，让学生有更多的选择和表达空间。
我们可以让学生写一些看图作文，即通过观察一幅图画或者照片，来表达自己的想法和情感；或者让学生进行记叙文、描写文、议论文等多种形式的写作练习，从而培养学生不同的写作技能和表达能力。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略读写结合是指在阅读的过程中，注重培养学生写作的能力，以达到更好的阅读效果和理解能力。
在小学低年级阶段，读写结合的教学策略可以帮助学生更好地提高阅读和写作能力，同时加深学生对知识内容的理解和记忆。
一、读写结合的基本原理读写结合的核心在于将读和写紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作加深阅读理解。
读写结合原理的核心在于：阅读是写作的萌芽，写作是阅读的产物。
只有读好了，才能有好的写作，只有写好了，才能更好地理解和记忆所读的内容。
1、词句训练通过词句训练，可以帮助学生更好地掌握语言表达，同时加深他们对知识的理解和记忆。
让学生在阅读材料中找出自己不懂的词汇和句子，然后让他们用自己的话来解释和复述。
2、阅读笔记在阅读材料之前，可以让学生先预习一下内容，然后进行阅读，并在过程中记录下关键概念和重要观点。
阅读笔记不仅可以帮助学生更好地掌握阅读内容，同时也可以为他们的写作提供有用的素材。
3、阅读活动阅读活动是读写结合的主要形式之一，可以帮助学生更好地理解阅读材料，并提升他们的写作能力。
例如，阅读后让学生用自己的话来写一个读后感、让学生用不同的形式来表达所读的内容、让学生在小组内互相讲述所读的内容等。
4、写作训练通过写作训练，可以帮助学生更好地表达自己的思想和感受，并加深他们对所读内容的理解和记忆。
例如，让学生写一个小故事、写一篇日记、写一个读后感等。
这些写作训练可以让学生更好地运用所学知识，同时也可以帮助他们更好地理解阅读材料。
5、口语实践阅读材料中的语言表达对于学生的口语能力也有很大的影响。
通过口语实践，可以帮助学生更好地掌握语言表达能力，同时加深他们对所读内容的理解。
例如，让学生在小组内进行阅读材料的讨论，让学生自己朗读文章等。
三、总结。
小学低年级语文读写结合指导策略
小学低年级语文读写结合指导策略小学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的关键阶段。
在低年级阶段，语文教学更加注重学生的基础知识和能力的培养，为了实现语文读写结合的目标，教师需要采取一些指导策略，帮助学生全面提升语文素养。
要注重阅读启蒙，培养学生的阅读兴趣和能力。
在小学低年级，学生的阅读能力较弱，因此需要注重阅读启蒙。
教师可以通过讲故事、展示图片、播放音频等方式，引导学生主动参与阅读活动，激发他们的阅读兴趣和好奇心。
教师要选择适合学生年龄和兴趣的文学作品或故事书进行阅读指导，帮助学生理解故事情节、塑造人物形象，培养他们的想象力和表达能力。
要结合生活实际，注重语文阅读的写作延伸。
在阅读故事或文学作品的过程中，教师可以引导学生观察身边的事物、思考生活中的问题，鼓励学生表达自己的想法和感受。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论，并组织学生用文字表达自己的感受或想法。
通过这种方式，可以在语文阅读中，培养学生的写作能力，让他们更好地理解阅读内容，并能够将自己的情感、思想表达出来。
要注重写作指导，培养学生的文字表达能力。
在小学低年级，学生的写作能力尚不够成熟，因此需要教师进行针对性的写作指导。
教师可以通过讲解写作技巧、展示范文、批改学生作文等方式，帮助学生提升文字表达能力。
教师还可以设置一些写作任务，引导学生在生活中积累素材，增强写作的灵感和内容。
通过这些活动，可以让学生在实际写作中不断提升自己的表达能力，进而提高语文素养。
要进行多种形式的评价，促进语文读写的结合。
在教学过程中，教师要对学生的阅读和写作能力进行全面评价，通过考查学生的阅读理解能力、写作表达能力等方面，全面了解学生的语文素养水平，并及时针对性地进行教学调整和指导。
教师还可以通过举办书法比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的学习积极性，使他们在语文读写的结合中取得更好的成果。
小学低年级语文读写结合的指导策略，需要教师注重阅读启蒙，结合生活实际，注重写作指导，进行多种形式的评价。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，小学低年级阅读教学也在不断发展和进步。
在教学实践中，我们发现“读写结合”是一种有效的指导策略，可以帮助学生提高阅读能力、写作能力和语言表达能力。
本文将从该指导策略的意义、教学设计和实施方法等方面进行探讨，希望能够为小学低年级的阅读教学提供一些借鉴和参考。
一、“读写结合”指导策略的意义1.培养阅读兴趣“读写结合”指导策略可以使学生在阅读的过程中进行思考、总结和归纳，这样可以激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读更加感兴趣，从而愿意主动去阅读。
2.提高阅读理解能力通过“读写结合”指导策略，学生可以根据阅读内容的要求进行思考和总结，并用自己的语言表达出来。
这样一来，学生对所阅读的内容会更加深入的理解，提高阅读理解能力。
3.促进写作能力的提高在阅读的过程中，学生不仅可以通过“读写结合”策略提高阅读的能力，同时也会促进其写作能力的提高。
通过总结归纳和表达思想的方式，学生可以更好地体会语言的魅力，激发写作的冲动。
1.选择适合学生年龄的阅读材料在“读写结合”指导策略的教学中，首先要选择适合学生年龄的阅读材料。
要求阅读材料内容简单，语言通俗易懂，能够引起学生的兴趣，并且符合学生的认知水平和阅读能力。
2.设立明确的阅读目标在教学设计中，要设立明确的阅读目标。
通过教师的讲解和引导，告诉学生要阅读材料的重点和需要注意的内容，帮助学生明确阅读的目的和意义。
3.以问题引导学生阅读在阅读过程中，教师可以设计一些问题，引导学生进行阅读。
这些问题既可以是对文章内容的深层次理解，也可以是对学生自身的情感体验和思考。
通过这种方式，引导学生主动进行阅读和深入思考。
4.指导学生进行总结归纳在阅读结束后，教师可以指导学生进行总结和归纳，将所阅读的内容进行整理和汇总。
通过这种方式，可以巩固学生对所学内容的理解和记忆，提高阅读效果。
5.以写作形式表达所学内容在阅读结束后，教师可以让学生以写作的形式表达所学内容，可以是书面作文，也可以是口头表达。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略1. 引言1.1 引言在小学低年级阅读教学中，"读写结合"是一项重要的指导策略。
通过将阅读和写作结合起来，可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，并提高他们的写作能力。
在这篇文章中，我们将探讨如何有效地运用"读写结合"的指导策略，以提升小学低年级学生的阅读和写作水平。
在日常教学中，我们往往会设定一些具体的教学目标，以引导学生的学习。
针对小学低年级学生，我们可以通过"读写结合"的方式来提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
通过阅读不同类型的文本，学生可以学习到不同的写作技巧，从而提高他们的写作水平。
"读写结合"的重要性在于，它可以帮助学生建立阅读和写作之间的联系，促进他们的综合能力的提升。
通过阅读和写作的结合，学生可以更好地理解和掌握所学知识，培养批判性思维和创造性思维。
具体的指导策略包括引导学生通过阅读理解的方式来构思文章内容，激发他们的写作灵感。
可以通过给予学生不同类型的写作任务来帮助他们提高写作技巧，如叙事、说明、议论等。
实施方法可以包括在课堂上进行阅读和写作的结合训练，鼓励学生多读多写，并及时给予反馈和指导。
可以设计一些有趣的写作任务，激发学生的写作兴趣和创造力。
通过案例分析，可以更好地了解"读写结合"指导策略的实际效果。
结合实际案例分析，我们可以更好地总结和评估这一策略的有效性，为今后的教学实践提供借鉴。
在这篇文章中，我们将探讨引导小学低年级学生进行"读写结合"的指导策略，并分析其重要性和实施方法。
通过这些措施，希望可以提高学生的阅读和写作水平，促进其全面发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定在小学低年级的阅读教学中，设定明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应该符合学生的认知发展水平，不能设置过高或过低的目标。
教学目标还应该符合课程标准和学校教育要求，确保教学内容的合理性和完整性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学低年级读写结合策略很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。
在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。
如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。
那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。
低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。
诵读经典句式，模仿写句1依样画瓢，仿句写话低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。
如教学《欢庆》这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。
教学时，首先让学生有感情地朗读，让学生感受祖国妈妈收到的礼物可真不少，然后让学生闭着眼睛想想：还有谁给祖国妈妈送了什么礼物？这样一引导，学生便七嘴八舌地说：“果园挂起五光十色的彩球”、“小鸟表演优美的舞蹈”、“雨滴敲打着欢乐的乐曲”、“高粱举起燃烧的火把”……他们想象的欢庆场面，这些句式仿写符合儿童的心理特征，能够激发学生的写作兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。
2、调动积累，仿句写话读写（说）训练时如果能充分利用学生的生活经验与知识积累，就能调动学生的积极性，让他们写得轻松。
如教学《植物妈妈有办法》。
我让学生学着课文说，学生的思维顿时活跃起来，有的说：“柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。
孩子随风飘一飘，就把家安好。
”有的说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方。
”还有的说：“椰树妈妈也很棒，你请海水来帮忙，就能送孩子去远航。
”他们说的都是平时的经验或知识积累，只要写下来就是一句句精美的小诗。
3、变换表达，仿句说写读写结合训练也可以从文章的表达方式方面入手，如变换句式进行说写、变换人称进行说写等等。
变换句式训练，课文中已有很好的例子。
有词序的变换、把字句与被字句的变换、陈述句与反问句的变换等等。
如教学《化石》的时候，我这样创设情境，让学生扮演银杏树，学生自然而然就会把课文转化为第一人称读：“小朋友，你别急，我长得慢极了，你小时候种下我，一直要等到你当上爷爷，才能吃上我的果实。
所以，我又叫公孙树。
”这样，通过变换人称的仿写，大大激发学生的写作兴趣。
二、依托文本，放飞想象，多样创编低年级学生的想象丰富、独特，阅读教学如果仅仅停留在了解课文主要内容，是不利于学生思维发展的。
所以，我们可以依托文本，让学生展开想象，进行读写结合。
1、抓住词语展开想象如教学《窗前的气球》第二段，我紧紧抓住“真没意思”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象。
提供这样的句式：“科里亚想起以前跟_____一起_______，可现在他只能______，他觉得真没意思。
”让学生写话、汇报。
通过这样读写结合，学生真正不仅加深理解了“他觉得真没意思”这句话的含义，而且又提供一次写话的机会。
2、抓住“空白”展开想象有些课文结尾处往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。
如教学《一分钟》后，虽然学完了课文，但是有些学生满脸的茫然，于是我顺势利导，我轻轻地问“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。
通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。
3、化“我”入文，展开想象在低年级的语文阅读教学中，要注重引导学生化“我”入文，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，才能真正意义上理解和掌握课文，为学生读写结合训练的情感激发奠定基础。
如教学《蓝色的树叶》，让学生说或写“我想对林园园说______________”。
总之，在低年级的写话教学中，充分利用教材，发挥好每篇课文在读写结合中的范本作用，从此、句、段等方面精心挖掘读写结合训练点，不仅可以培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望，减轻学生的习作压力，称得上一石三鸟。
4、5、6、品读精美段落，模仿斜段在教学中，遇到描写生动的精美段落，它们或是工整，或是语言精美，或是结构独特。
教学中抓住这些独特之处，开凿学生说话源泉，进而仿写。
如<<假如>>一课中，各小节构思巧妙吗，不仅想象丰富，而且每小节都渗透了作者的思想感情。
教学是引导学生；这首诗写了诗人的三个美好的愿望，作者是个多么有爱心的人，老师知道你们也是有爱心的孩子，如果真的有假如，你又有什么心愿?试着像小诗人一样，把你们的心愿化作一首首小诗吧。
”孩子们一个个跃跃欲试看，学着小诗人的样子，写出了一些稚嫩而富有童真的小诗。
有位学生写道；假如我有一支马良的神笔，我一定给正在遭受地震灾害的人们，画上一栋栋震不倒的房子，他们再也不用害怕，和我们一样过上幸福的生活。
这般典型段落的模仿，能够阶梯式地引导学生走进写话的世界。
二、想象读文，奏弦外之音国画有留白艺术，我们的很多课文中也有留很多“空白”，这些白给学生留下了广阔的想象空间。
因此我在教学中善于抓住课文中富有价值的“空白处”，引导学生入情入境，体验想象，填补这些“留白”，奏响文本的弦外之音。
1、插图精彩处-----描写低年级教材中随处可见生动、色彩鲜明的插图。
这些插图不但帮助学生理解课文内容，而且为学生提供了练笔写话的机会。
如<<操场上》一课配有一幅课间活动时操场上的插图，文中还有一首儿歌。
于是笔者引导学生结合儿歌给插图配上文字。
学生饶有兴趣地写道；“丁零零，下课铃声响，下课了，操场上真热闹，有的___________,有的_________________，还有的________________，其中最引人注目的是__________________。
大家要多多锻炼，身体才会棒棒的。
”2、结尾未尽处------续写有些课文结尾处往往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。
教师引导学生发挥想象力，不失时机的续写，如教学《一分钟》后，看着学生满脸的低沉，我轻轻地问道；“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。
通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。
3、情节简略处-----扩写一篇文章的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，读到这些简略的情节时，可诱发学生大胆想象，自由扩展，补充写写。
如<<泉水>>一文，只是详细描写泉水流进山腰的小池、流过山间的平地、留到山坡的果园、流过静静的山谷这几处时泉水所经历的事例，可一路上泉水经历的地方可多了，文中的省略号引发了学生的想象，此时顺水推舟引导学生拓展思维，展开想象来写一写，“泉水还流到________,看到____________，泉水说；‘______________。
’三、个性读文，奏创新之章低年级学生天生对新事物充满好奇，在教学中对文本的内容往往有不同的感受，此时抓住时机及时予以点拨，会激起他们创作的欲望。
1、融会贯通所谓融会贯通就是融会吸收文中的一些优美词语或句子，贯穿到自己的写话之中，从而达到运用文本语言的目的。
如教学《北京亮起来了》一课，学生积累了“花灯高照、川流不息、华灯闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、从天而降”等好词，教学中可以叫同学们把这些好词进行整合重组，写写家乡的夜景。
学生结合自己的观察，生动形象地写出了家乡十分动人的夜色。
这样既整合了文本的语言，又加深对文本内容的理解，而且还培养了学生感知语言、运用语言的能力。
2、触类旁通触类旁通，即在接触到文本的一些优美词句时，联想到相关词句，用上这些词句来表达，使文本更加丰富生动。
如在《画家和牧童》一课中，有这样称赞画家所作的画的句子；“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人赞道。
”“‘画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！’一位教师学生赞扬道。
”教师在教学这几句时，可以引导学生想一想称赞画做得好有哪些词语，紧接着出示“‘_________!’一位农夫称赞道。
‘____________’一位秀才赞扬道。
”让学生把想到的词语用到句子中来称赞一下。
受到纷纷夸赞。
”低年级习作起步训练初探读写结合蕴含传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
低年级儿童模仿能力强，但识字量少，要求他们写大段的话比较困难，低年级学生的读写结合应该是在阅读中积累、思考、模仿说写的过程。
因此，教师充分利用课文作为阅读和积累的依托，找准读写的结合点，创设情境，适时指导，通过“阅读——积累——联想——仿写”这几个环节，对低年级的学生进行有效的读写指导。
一、依托文本，读写结合，积累词语对于低年级学生来说，虽然早学会说话，但要把话说得准确、生动，要靠平时的丰富的词语积累，特别是形容词的积累。
朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感、积累语言的重要方式。
因此，在低年级的阅读教学要重视词语的读说。
如《小小的船》一文中出现几个很有特点的词：“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”。
在教学中，通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。
师：儿歌第一句写了月儿，你们看这月儿是什么样的？生：这月儿弯弯的，像一条香蕉。
生：这月儿小小的，两头尖尖的。
生：这月儿像小船，也像镰刀师：为什么用两个“弯”字，用一个“弯”不行吗？生：我觉得这月儿很弯很弯生：我觉得这月儿弯得可爱，弯得好看师：“弯弯的”表示很弯很弯，还有什么东西也是弯弯的？生：弯弯的小路生：弯弯的小河生：……师：夜晚，你坐在院子里抬头看见蓝天，蓝天上有星星又有月亮。
你看着这弯弯的的月儿，它好像一只小船，你们闭上眼睛听，是不是好像飞上蓝天，坐在月亮上？我们一边在脑力想象，一边美美的读读这句这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效加强文字与生活的联系。
二、依托文本，读写结合，仿句写话与中高年级学生不同的是，低年级的学生的读写结合的训练以仿写为主，很少脱离课文的内容。
1、依样画瓢，仿句说写。