读写结合,追求高效课堂
读写结合，构建小学语文高效课堂姚宇航
读写结合，构建小学语文高效课堂姚宇航发布时间：2021-07-05T14:11:13.910Z 来源：《教育研究》2021年7月作者：姚宇航[导读] 读写融合是助力高效课堂有效构建的重要指导思想，在新时期以素质理念为支撑的教育环境下所具有的教学促进功能十分显著。
教师需借助读写融合的思想支撑，对语文课的教学规划与设计进行有效创新。
四川省安岳县高升小学姚宇航 642355摘要：读写融合是助力高效课堂有效构建的重要指导思想，在新时期以素质理念为支撑的教育环境下所具有的教学促进功能十分显著。
教师需借助读写融合的思想支撑，对语文课的教学规划与设计进行有效创新。
彰显课堂的文化魅力，让学生能够在读写深度融合的学习氛围下，掌握丰富的文化知识，形成浑厚的文化底蕴，并实现基础知识与写作技能之间的有效转化。
下面，主要从阅读赏析、拓展训练、课外阅读，以及生活延伸等多个方面进行有效探索。
关键词：读写结合；小学语文；高效课堂前言：新课改强调在小学阶段教师开展语文课教学实践活动期间，需重点关注学生思维发展与综合能力有效建设。
在这样的目标导向下，传统的灌输式教学以及读或写单模块的讲授方式存在着一定的局限性，不利于学生文学思维逻辑以及综合实践能力的培养。
因此，教师需深入发掘读、写之间所具有的内在关联性，对课具体的课堂活动进行有效调整和规划。
通过读写融合打造趣味、生动的语文课学习环境，彰显课堂高效化的形态魅力。
一、在教材阅读赏析中积累丰富文化素材，梳理写作思路教材是小学生学习语文的重要工具，所具有的文化内涵且包含的基础写作要素十分的丰富[1]。
教材中的文学作品风格迥异，且覆盖的写作风格和技巧具有一定的多元性，能够为学生的写作训练和能力提升提供有效指导。
因此，教师需在教材阅读授课环节，基于读写融合思想导向对课堂活动进行合理优化与创新。
引导学生自主阅读，并深入赏析其中所蕴含的文化内涵，就所包含的基础写作方法、技巧进行有效探索和分析。
例如，在《秋晚的江上》教学中，则可以鼓励学生在阅读中就具体的文章结构进行整理分析，从季节、时间、特点、景物展开内容梳理，在这个过程中可以引导学生利用思维导图的方式进行框架设置和内容整理，让学生所具有的阅读思路更加清晰。
读写结合构建高效课堂
读写结合构建高效课堂在教学过程中，学生的读写能力一直是教师关注的焦点。
读和写是学生获取知识和表达观点的重要手段，而高效的课堂教学需要充分结合读写教学，帮助学生提高语言能力和思维能力。
本文将从读写结合的角度，探讨如何构建高效课堂。
一、合理设置读写任务在课堂教学中，教师可以设置各种读写任务，让学生在实践中提高语言表达能力。
教师可以给学生布置阅读资料，要求学生阅读后进行书面总结或口头表达；也可以给学生一些写作题目，让学生进行创造性的写作，并在课堂上进行交流。
通过这些任务，学生可以巩固所学的知识，提高语言表达能力。
教师还可以设计一些合作性的读写任务，让学生在小组内进行阅读讨论和写作合作，这样不仅能够促进学生之间的交流，也能够帮助学生建立团队意识和合作精神。
二、注重读写技巧的培养读和写是两种不同的语言能力，需要通过系统的训练来提高。
在课堂教学中，教师应该注重读写技巧的培养，引导学生掌握一些阅读理解和写作技巧。
在阅读教学中，教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，如速读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力；在写作教学中，教师可以教导学生一些写作方法和技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
教师还应该引导学生在读写过程中，不断积累词汇和语法知识，提高语言运用能力。
通过不断地积累和练习，学生的语言能力和表达能力会得到有效的提升。
三、促进读写与思维的结合读写是思维的外部表现，而思维又是读写的内在动力。
在课堂教学中，教师应该促进读写与思维的结合，帮助学生提高语言思维能力和逻辑思维能力。
教师可以通过精心设计的阅读材料和写作题目，引导学生进行思维的启发和引导，激发学生的创造性思维和批判性思维。
教师可以给学生一些有争议性的文章，要求学生进行阅读分析和写作反思，让学生在阅读和写作中进行深入思考，提高逻辑思维能力。
四、充分利用现代技术手段随着信息技术的飞速发展，现代技术手段在教学中的应用越来越广泛。
读写结合 构建小学高年级语文高效课堂
课堂教学KETANGJIAOXUE阅读与写作两者存在着高度密切的内在联系，提高学生的阅读水平是培养学生写作能力的关键，而提升写作能力又是引导高效阅读和深层阅读的有效载体。
但现行的教学方法却往往易将这两个过程分开进行，很多教师认为具有独特写法的阅读材料并不适合作学生写作的范本，但实际上课本中的很多内容非常切合学生的写作手法。
为了帮助学生通过阅读引发对文章内容和情感表达的思考，从而提升写作素养，笔者在实际教学中常采用读写结合的教学方式，来建构更高效的语文阅读课堂。
一、读中补写，丰富情节想让学生提高写作能力，单一的阅读或者写作是远远不够的，只有将阅读和写作有机结合起来，抓住文本中的空白点引导其去尝试补写，学生才能真正做到在阅读中学会写作，在写作中升华阅读。
例如，在实际教学中，笔者曾多次开展“读一读，补一补”的课堂活动，要求学生在理解文章结构、内容以及主旨之后，尝试给文章合理补充一些新情节，从而提高阅读和写作水平。
例如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级下册第二单元的《梦圆飞天》时，首先运用多媒体课件向学生们展示了宇航员登月的一系列图片，以此来反映登月的实际场景，随后让学生发表看到这种壮观场景后内心的感想，并且组织好语言将想法表达出来。
学生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比较激动，教师可以利用这一点将学生迅速引入到情景中去。
在进行过一番讨论后，笔者要求学生读课文，并找出文中能够打动自己的句子。
对于文章中所描绘的飞天景象，可以尝试让学生进行改写或扩写。
为了让学生更加明确写作目标，笔者在讲授课文中的精彩片段时，会引导学生在阅读后进行深度思考，并尝试扩写，以此来让学生自主丰富文章情节。
比如可以让学生体会，在进行神州5号发射前紧张的准备工作时，“五分钟准备”“一分钟准备”以及10秒倒数这些过程的激动人心，能够调动人的紧张情绪。
这个部分就可以让学生尝试扩写工作人员紧张工作和等待时候的动作和神情，以此来表现工作人员内心的情感，即心理描写。
基于读写结合的高中语文高效课堂的构建
基于读写结合的高中语文高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍高中语文教学一直以来都是备受关注的重点领域，对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
传统的教学方式在很大程度上限制了学生的学习兴趣和效率。
如何构建基于读写结合的高中语文高效课堂成为当前亟需解决的问题。
背景介绍的内容要围绕着高中语文教学的现状和存在的问题展开，说明传统教学方式对学生学习的不利影响，以及读写结合的教学方法对语文学习的积极作用。
可以结合相关理论和研究成果，从理论角度分析读写结合教学的优势和必要性，为后续内容的展开提供理论支持。
也可以从实际案例出发，说明一些成功的读写结合教学案例，为后续讨论提供实践示范。
部分的内容需要清晰、准确地介绍高中语文教学现状和问题，论证读写结合教学的必要性和重要性，并据此引出后续内容的讨论和研究。
1.2 研究意义高中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要环节，对于学生成长起到关键作用。
传统的教学模式往往过于讲究知识传授，忽视了学生的主体性和实际需求。
探讨基于读写结合的高中语文高效课堂构建具有重要的研究意义。
基于读写结合的教学方法可以有效提升学生的学习兴趣。
通过多样化的阅读材料和写作任务，激发学生的阅读欲望和写作动力，使他们更加主动地参与到学习过程中。
这不仅可以增强学生对语文学科的兴趣，还有助于培养他们独立思考和解决问题的能力。
基于读写结合的高效课堂构建有助于提高学生的学习效率。
通过系统地设计阅读和写作任务，让学生在实践中掌握语言知识和运用技巧，提升他们的语言能力。
通过教师的指导和批改，及时纠正学生的错误，帮助他们不断提高自身水平。
研究基于读写结合的高中语文高效课堂构建具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入探讨这一教学模式，有望为提升高中语文教学质量，促进学生全面发展提供借鉴和借鉴。
1.3 研究方法研究方法是构建高中语文高效课堂的基础。
在研究方法上，我们应该采用多种方法和手段，既要结合理论研究，又要注重实践探索。
读写结合构建高效课堂
读写结合构建高效课堂在教学过程中，读写是不可或缺的重要环节。
读写能够帮助学生更好地理解知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造力。
如何将读写融入到课堂教学中，构建高效的学习环境，是每一位教师都要思考和努力实践的重要课题。
一、读写结合的重要性读写结合是一种相辅相成的教学方法，它能够有效地提高学生的阅读理解能力和写作水平。
通过阅读，学生可以获取丰富的知识和信息，培养良好的语感，提升语言表达能力；通过写作，学生可以加深对知识的理解，提高逻辑思维能力，培养批判性思维和创造力。
读写结合可以帮助学生全面提升语文素养，成为有思想、有情感、有创造力的人才。
二、如何在课堂中实现读写结合1.选择优质的教材和文本在课堂教学中，教师首先要选择一些优质的教材和文本，为学生提供丰富多样的阅读素材。
这些教材和文本不仅要符合学生的年龄特点和学习需求，而且要有一定的文学价值和思想深度，能够引发学生的兴趣并激发他们的思考。
教师还可以根据课程内容和教学目标，精心挑选一些与教学内容相关的文章、课文或故事，通过这些文本帮助学生更好地理解课程内容，激发学生的学习热情。
2.设计多样化的阅读活动在课堂教学中，教师可以设计多样化的阅读活动，帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力。
可以设计课前预习活动，让学生提前阅读课文或文章，预习有关知识；也可以设计课中阅读活动，让学生在课堂上集中阅读一些相关的文本，并运用阅读策略和技巧，提高阅读速度和理解能力；还可以设计课后复习活动，让学生再次阅读并总结所学知识，巩固学习成果。
3.引导学生进行写作实践在课堂教学中，教师还应该引导学生进行写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
可以设计一些写作活动，让学生写读后感、作文或者复述课文内容，通过这些写作实践，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作技巧，培养他们的表达能力。
教师还可以通过批改作文、指导写作等方式，帮助学生改进写作，提高写作质量。
4.组织课外阅读和写作活动除了课堂教学，教师还可以组织学生进行课外阅读和写作活动，拓展学生的视野和思维，提高他们的语文素养。
读写并举,共筑高效小学语文教学课堂
读写并举，共筑高效小学语文教学课堂摘要：随着我国教育事业的不断发展，各学段的教学工作越来越重视对学生综合素养和能力的培养，这是新时代社会发展的要求，也是学生需要具备的学习能力。
在小学语文学科教学中，教师在提高学生语文综合学习能力的过程中，需要将阅读与写作看做有机的整体，并采用读写结合的方法运用到实际的教学活动中，促使学生通过阅读获得丰富的文学积累，并以写作的方式将自己的文学感悟和理解予以表达，实现语文核心素养的真正提高。
关键词：小学语文读写结合高效课堂在当前的小学语文学科教学中，阅读与写作一直以来都备受重视，而且在教师的教学设计中也占有非常大的比重，对学生的语文综合学习能力发挥着举足轻重的作用。
因此，作为小学语文教师，需要深刻认识到阅读与写作的内在联系，并采用读写结合的方法，重视培养学生的阅读与写作综合能力。
但是在具体实践过程中，仍旧出现了一些影响读写结合有效开展的问题，需要我们对此进行认真的分析，找出其中的原因，并进行有针对性的对策和建议，以此来促进语文学科教学质量的提高。
一、小学语文教学现状1.学生阅读书籍较少小学阶段的学生年龄较小，所接触到的生活事情也比较少，对于某些深奥和内涵深刻的书籍在阅读的时候可能无法真正理解，再加上这个阶段的学生天性活泼，容易受到外界环境的干扰和影响，无法将注意力长时间集中，导致学生的阅读量比较少，而且给课外阅读留出的时间和空间也明显不够，所涉猎的书籍类型和题材也不够宽泛，严重影响学生阅读能力的有效提高。
2.教师对读写结合缺乏准确的认识阅读与写作从本质上来讲就是属于有机的整体，二者内在存在千丝万缕的联系，并不是相互独立的个体。
但是在当前部分小学语文教师理念中，缺乏对读写结合的准确认识，如果对学生进行阅读指导，那么就很少涉及写作训练，更没有引导学生将阅读所获得的情感以文学的形式进行表达和抒发。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略1.以教材为基础，引导学生练习写作在新课程改革的发展背景下，为了帮助学生解决语文阅读与写作学习中的问题，教师需要首先以教材为基础，借助教材中的这些经典文章和素材，以提问的方式或者创建教学情境的方式，引导学生对文章进行反复阅读和学习，并将所提炼和总结的内容记录下来。
读写结合构建高效课堂
读写结合构建高效课堂作者：杜文军来源：《教育·综合视线》2020年第05期教学实践证明：将阅读教学与写作教学放在一起进行，往往可以达到“强强结合”的目的，而且能够节约教学成本。
然而，就目前情况来看，对于读写结合的教学价值、应用原则和实践策略等，不少语文教师仍然缺乏认识。
对此，笔者以自己执教的高中语文学科为例，结合自己对读写结合所做的探索以及借鉴的优秀经验，就如何有效运用读写结合构建高效的语文课堂阐述几点拙见。
课文为载体指导写作入选高中语文课本中的文章，都是我国教育领域的学者、专家，根据新课改目标以及高中学生学习特点精心挑选和编制的，具有权威性和经典性，是语文教师用来对学生进行写作指导的模板。
在教学实践中，教师应当以课文为载体，在指导学生阅读的同时带领学生分析其中的写作技巧，促进学生阅读与写作能力的共同提升。
一般来说，入选高中语文教材中的课文，无论是题目、选材还是结构、布局等，均有一定的参考性。
在阅读教学中，教师可以一边给学生分析课文，一边对作者的写作技巧进行讲解，促进学生读写能力共同提升。
就题目来看，高中语文教材中的题目大多短小精悍，如古文《赤壁赋》《兰亭集序》《孔雀东南飞》等，现代文《故都的秋》《荷塘月色》等，题目都非常简洁。
教师可以在讲课前后可以带领学生对题目进行分析，说一说这类题目的特色、优点，以此提升学生的拟题能力。
又如，高中语文教材中有很多关于写人的记叙文，采取的结构通常是“引入——蓄势——揭题——点化”。
其中，“引入”主要采取“外貌描写+点明题旨”的方式，而“蓄势”是从不同的角度进行选取，然后对最能够将人物思想内涵的一件事进行详写，以达到“揭题”的目的，如《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》等课文，都采取了类似的写作方法。
在阅读教学中，教师除了讲解生字词、语法等基础知识点，还要针对这些内容进行深挖，给予学生写作指导，让学生在读懂课文的基础上能够掌握相关的写作技巧。
仿写训练，提升语言能力高中语文教材中的文章具有内涵丰富、语言优美等特点。
读写结合构建高效课堂
读写结合构建高效课堂高效课堂的构建是一个相对复杂且有挑战性的过程，需要教师在课堂教学中灵活运用不同的教学方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
下面将从读写结合的角度，探讨如何构建高效课堂。
教师可以通过精心设计的阅读材料来提高学生的阅读能力和学科素养。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平选择适合的阅读材料，如故事书、报纸、杂志等，让学生在阅读中感受到知识的魅力。
教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读理解等，来帮助学生巩固所学知识，并提高他们的阅读理解能力。
教师应该充分利用写作来促进学生的思考和表达能力。
写作是一种很好的学习方式，它可以帮助学生整理思路，提高逻辑思维能力。
教师可以设计一些写作任务，如写作作文、写日记等，要求学生明确写作目的、论点，通过写作来表达自己的观点和思考。
教师还可以提供写作指导和反馈，帮助学生提升写作水平。
教师还可以引导学生进行课堂讨论和合作学习，让学生在交流中学习。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中共同探讨问题、解决问题。
在讨论过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和表达观点。
通过这种交流和合作，学生可以相互学习和启发，提高学习效果。
教师还应该充分发挥科技的作用，利用教育技术手段来增强课堂的互动性和趣味性。
教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示相关图像和视频，帮助学生更好地理解知识。
教师还可以利用网络资源，如网站、教育软件等，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
读写结合是构建高效课堂的一个重要方面。
教师可以通过合理选择阅读材料和设计写作任务，提高学生的阅读能力和思考能力。
教师还可以引导学生进行讨论和合作学习，增强课堂的互动性。
教师还可以利用科技手段，提供更多的学习资源和学习机会。
这些措施的综合应用，将有助于构建一个高效的课堂，提高学生的学习效率和学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读写结合追求高效课堂随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。
不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文课。
一、随心所欲，天女散花阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。
目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。
但是，实际教学中，教师往往是把练笔当做“作料”，想到怎么练就怎么练，就像是“天女散花”，想怎么散就怎么散，随心所欲。
在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。
如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
教师问学生：“你们还能把白鹭想象成什么呢？”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意，教师在这儿本来是拓展学生思维的训练，但是这一练笔本身就比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，所说的内容对于语言训练没有意义。
二、思考不足，生搬硬套教学的方式方法是灵活多样的。
有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。
如学习《地震中的父与子》时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。
那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源，找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。
融通点一——内涵丰富的词语课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。
对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。
湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。
师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。
……师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？生：还沾满了百姓的泪水。
生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。
……学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。
听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。
在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。
同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！融通点二——经典的语言我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。
这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。
如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用“有的……有的……有的……”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。
结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这一课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。
第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏，享受着天伦之乐。
于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（），好像（）。
第二板块，先看录像：枪林弹雨中的狮子。
然后，音乐声起，教师进行了动笔前的引导：这些在枪林弹雨中的狮子，它们还会幸福吗？还有快乐吗？这些失去了幸福和快乐的狮子，此刻它们又在做什么呢？联系当时的情境，在作业纸上改写或者补写课文最后一段，可写一句或两句。
1. 有的狮子蹲坐在石柱上，好像（）。
2. 有的低着头，好像（）。
3. 有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（）。
4. 有的小狮子藏到大狮子的身后，好像（）。
5. 有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（）。
6. 有的（），好像（）。
在枪炮声的渲染下，在凄凉音乐的渲染下，学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，在创造的天地间驰骋。
生：有的低着头，好像在为牺牲的战士们流泪。
生：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像在躲避敌人的枪雨。
生：有的狮子蹲坐在石柱上，好像在指责这些破坏和平的人；有的低着头，好像在为炮火中受伤的人们而伤心。
生：有的大狮子把小狮子按在地上，好像害怕日寇把自己的幼子抢走。
……学生的这些鲜活灵动的文字中既有“课”的影子，又是心灵的折射。
既有“仿”的痕迹，更显“创”的内容。
而通过这种仿中有创的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源。
这正是读写融通所绽放的活力，所显示的魅力。
融通点三——课文的留白精彩的文章常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己去细品，去深思。
在教学这样的课文时，教师要善于捕捉这些课文的空白点及未定点，在调动学生知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
如《老人与海鸥》一文，老人与“我”聊起海鸥时说了这样一句话：前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来……这句话中有一个留白点——省略号，董翱老师在教学这一段时就在这个省略号上大做文章，取得了非常好的教学效果。
董老师的教学流程如下：师：省略号中蕴涵着什么？生：表示老人的话没有说完。
师：在这里，老人为什么说了一半不说了呢？让我们试着走进老人的内心，拿起笔将你所感悟到的老人的想法写下来。
（学生动手写）师：让我们一起来交流一下。
生：它去年没有来，今年也没有来，真希望它在遥远的地方也能过得很好。
师：这是老人对海鸥由衷的祝愿啊！请你带着这样的感受来读这句话。
生：它去年没有来，今年也没有来，不知道它现在过得好不好，有没有照顾好自己。
师：这是老人对海鸥的牵挂啊！请你带着这样的感受来读这句话。
……师：你看，品味着这个省略号，每个同学都有自己独特的感受，这可真是“此时无声胜有声”啊！来，让我们一起带着自己的感受读读这句话。
在这个教学片段中，最值得一提的是董老师对写后交流部分的设计。
董老师不是让学生随意地读一读自己所写的内容就了事了，而是要求学生借助自己所写的感受，再来深情地读出老人心中所想的。
就是这样，教师紧紧抓住课文的留白——省略号，一步一步地、游刃有余地引领着学生穿行于读写之间。
于是，文本所塑造的形象也就更为立体地展现在了学生的心里。
融通点四——课外的拓展课外拓展既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是读和写很好的融通点。
它或关注文本背景，或与相关的事件链接，或引申到类似的现象……当教师把教学内容从课内引申到课外时，学生的思维也就更开阔了。
《一个中国孩子的呼声》一文的主题是要和平不要战争。
文章首先表达了作者失去作为联合国观察员的父亲的悲痛，接着指出：当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
由此，有位教师在教学到这儿时，引导学生将思维拓展到现实的问题当中。
当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：读着这一句话，让你想到了在这个世界上甚至在我们中国，都有些什么不太平的事？生：伊拉克战争……生：中东战争……生：美国“9·11”事件……生：新疆恐怖事件…………师：听着同学们的述说，我们的世界的确是不和平啊！让我们一起来看一组图片（配乐，师进行讲解），看了这些图片，你想对这些人说些什么吗？（可以是图片中的人）要求仿照课文作者的笔触写。
在这个教学拓展中，学生看到了战争带来的满目疮痍、背井离乡以及疾病、伤亡和恐惧，此时，学生与课文的作者产生了更深一度的共鸣，学生的情感被激发，心中有着太多太多的情感在涌动，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的好时机。
于是，学生在写话的过程中把积蓄在心中的那强烈的感情迸发了出来：生：我想对战争的发起者说，你们无权剥夺他人的生命，如果在痛苦中挣扎，在炮火中牺牲的是你的亲人，你又作何感想？生：我想对爱国留学生说，看到你们举起国旗，看到那红色的海洋，我感动得流泪了…………学生的语言非常朴素而生动，声声震撼人心，我们不难发现，字里行间自始至终洋溢着学生们对战争的憎恨、对和平的渴望。
在这个片段中教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本拓展的激情催化学生激情的升华，尽显和美语文读写融通之妙！总之，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么我们就能为学生寻觅到最佳的读写融通点，让读切实地为写服务，让写也切实地为读服务，让读写互相促进、互相生成，把课堂推向和美的境界，从而收获课堂的高效。
谷瑾2014/12/07。