高效课堂建设实践之我见
构建小学语文高效课堂之我见
构建小学语文高效课堂之我见语文是小学教育中重要的一门学科，对学生的综合素质和语言表达能力的培养起到至关重要的作用。
如何构建高效的语文课堂，培养学生的语文能力，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教师角度，结合我多年的授课实践和反思经验，浅谈关于构建小学语文高效课堂之我见。
一、树立正确的教育观念在构建小学语文高效课堂之前，教师首先要树立正确的教育观念。
教育不仅仅是传授知识，更应该关注学生的综合素质培养。
语文教育不仅仅是让学生背诵课文，更应该关注学生的语言表达能力、思维能力以及对文化的理解。
因此，教师要具备先进的教育理论知识，不断更新自己的教育观念，才能有效地引导学生。
二、制定合理的教学目标高效的语文课堂需要有明确的教学目标，教师要根据教材的要求，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标。
教学目标应该突出语文思维能力和语文实践能力的培养，而不是简单地追求知识的灌输。
例如，在教学《草房子》这篇文章时，教师可以将教学目标设置为培养学生的观察力和表达能力，鼓励学生通过观察、思考和讨论，理解文章的意境，从而提高学生的审美能力和文学素养。
三、采用多样化的教学方法高效的语文课堂需要采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过讲授、讨论、合作学习、游戏等多种教学手段，引导学生主动参与，自主学习。
例如，在教学古诗时，教师可以通过讲解古诗的背景知识、分析诗句的意境，引导学生进行朗读、背诵、诵读等活动，培养学生对古诗的理解和鉴赏能力。
四、注重巩固与提高高效的语文课堂不仅要注重知识的教授，还要注重对知识的巩固与提高。
教师可以通过布置作业、进行课堂测试等方式，对学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题，帮助学生巩固和提高。
同时，教师还可以通过设置学习小组，进行互助学习和合作探究活动，培养学生的交流合作能力和团队意识。
五、充分利用教具和多媒体技术高效的语文课堂需要充分利用教具和多媒体技术，提高教学的趣味性和生动性。
高效课堂之我见
高效课堂之我见自从学校确定本学期的教学目标为构建高效课堂以后，我很欣赏此观点，也很愿意做一个实践者。
因此在学期初为了有效地实现此目标，我利用业余时间认真的学习了有关高效课堂的理论知识，之后观看我校级的几节引路课和各学年的高校课堂竞赛课。
理论与实践的结合加上自己的实践过程，一路学习，一路听课，一路思考，让我对如何构建高校课堂有了新的认识，也改变着我的实际教学。
下面我就从几个方面谈谈自己的想法，以便今后更有效的指导自己的实际教学，我愿与大家共勉。
要想使自己的课堂达到高效，我认为第一关是思想认识关。
首先是理论研修，研修什么样的课堂称之为高效课堂？为什么要建构高校课堂？怎样建构高效课堂？学习中我得到了这样的答案：我认为，高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个孩子在每一个时间段都有事做。
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂还要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。
同时高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。
从而完成两个需要：（1）教学的需要；（2）学生的需要。
构建高效课堂是素质教育的需要，节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要，以切实改变现状，构建低耗高效的课堂，这也是时代的需要。
达到高效课堂的第二关是实践关：那么怎样构建高效课堂呢，第一，课前精心设计教学预案，力求体现四位一体的实效性备课（即：一备学生已有知识经验，不同层次的学生可能出现的问题和疑惑，兴趣倾向等；二备课程，深入研究课标、教材、整合课程资源，尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵”；三备情景，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣；四备设计，精心设计教学流程和教学方法）。
第二，课堂上做到心中有学生，心中有文本，数学教学做到力求精讲多练，语文教学注重多读多感悟。
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见标签：高效课堂；预设；探究；思维能力；备课；课堂提问；氛围高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，它着眼于学生的未来发展，以规范具体的教学目标为导向，注重培养学生的学习热情、学习能力和创新精神，为学生终身发展奠基。
具体表现为课堂中，教师是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者；学生自主学习、合作探究、踊跃发言，在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，从而提高写作能力，增强表演能力，培养合作探究能力，锻炼思维能力。
那么，新形势下如何打造高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、什么样的课堂是高效课堂1. 注重学生的主动探究。
高效课堂以学生为主体，学生参与学习观察、倾听思考、讨论表演，获得学习经验。
西方有句话，叫“听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了”。
新课改理念下的高效课堂不仅要让学生听，也要让他们看，还要想方设法给他们提供“做”的空间，这个“做”主要指学生自我的习得、必要的训练和适当的体悟。
经过了这些过程，他们往往就具备了一定的自主生成知识的能力。
也就是说，不仅要给学生“符号学习”的机会，还要引领他们进行“经验学习”。
虽然“经验学习”的速度看起来比“符号学习”可能要慢一些，但一旦学生入了门，那么其后续的学习就能实现亲历亲为，格物致知，可谓是虽慢实快。
2. 注重学生思维能力的培养。
著名教育家、心理学家赞科夫在《教学与发展》中讲到“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力”，高效课堂中从教师提出问题到学生回答问题应该有个“时间差”。
没有“时间差”，就没有“思维差”。
我们的老师在平时课堂中，常常提出许多令学生“一触即发”的问题，就好像只需要轻轻按动一下鼠标，屏幕上就有了反应一样，不能因学生“思维差”而留出“时间差”，这样的教学是低效的，甚至是无效的。
3. 注重每个学生的发展。
构建小学语文高效课堂之我见
构建小学语文高效课堂之我见
小学语文是培养学生综合素质的重要学科之一，其教学过程应
紧紧围绕着提高学生的阅读能力、思维能力和写作能力展开。
下面
是我对构建小学语文高效课堂的一些个人见解。
一、设定明确的教学目标
在每一堂课开始前，应该明确该课的教学目标，让学生知道今
天要学习什么知识和技能，如何完成学习任务。
针对不同层次的学生，教学目标不一样，但每个目标一定要具有可操作性、可量化性，以便确定学生是否达到了目标。
二、创设积极的课堂氛围
小学语文的教学过程中应该注重学生的参与性和探究性，教师
应该注意创设一个积极、有趣、安全、和谐的课堂氛围，激发学生
的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围下学习语文。
三、提供多样化的教学资源
小学语文课堂中不应只有讲台和黑板，教师应该提供多样化的
教学资源，如图片、音频、视频、教学游戏等，为学生带来更加多
元化、知识性和趣味性的教学体验。
四、规范化的学习方式
在学习语文的过程中，规范化的学习方式能够让学生更加认真
地对待学习。
教师应该要求学生养成记笔记、思考、归纳总结等好
习惯，让学生能够主动思考和发现语文知识。
五、总结与评价
每一节课结束后要进行总结和评价，帮助学生回顾知识点，及
时纠正错误，强化掌握。
教师应该采用不同的评价方式，如自我评
价、小组讨论、互评等，让学生得到全面的评价，为以后的学习提供参考作用。
以上就是我对构建小学语文高效课堂的一些个人观点，希望能够对你有所帮助。
高效课堂建设心得体会（通用16篇）
高效课堂建设心得体会（通用16篇）高效课堂建设篇1谈谈今天参加的本校通识基地培训“聚焦课堂，推荐高效课堂建设”，因第一节有课，所以来时前面的大部分内容并没有听到。
那就来说说我听到的，感受到的，体会到的。
讲师从教师方面说了很多，也举了很多列子，作为一名教师了解每一位学生是多么的重要。
什么事了解学生，应该全面的去了解学生的性格（个性）、学习习惯、学习兴趣和学生学习重难点的分析等。
教师都要一一详细的做好这几个方面的工作，在课堂上学生的学习兴趣才会提高，对知识的获得也就提升了。
其次，是教师的教学质量和课堂纪律、突发事件。
第一，教学质量很重要，讲师提到，如果你的课堂很热闹，但是一节课下来根本不知道学了什么，也是不行的。
所以教师要在课前、课中、课后都应做好准备和进行反思。
进行教学反思，讲师列出了几点，觉得很有用，有一下几点：1为什么要反思？2什么时候开始反思？3反思什么？4怎样才算反思？5我做了什么？6我所做的有效吗？7我所做的合理吗？8我还能怎样做？讲师说完这几点之后，发现我在很多地方做的都不好，做的都不足，希望自己在今后以这几点严以要求自己！第二，课堂纪律。
如果不把课堂纪律管理好，就根本不能上完一堂课，学生也学不到什么，所以课堂纪律很重要。
讲师也列出了几个有用的方法，比如说，并且让学生也一起参与，比如教师说：123小嘴巴。
全部的学生回：小嘴巴不说话。
这种方法要不断锻炼学生，让他们有这种意识。
第三，突发事件。
作为教师，尤其是小学教师，小学生的口语表达不清楚的时候，教师能快速的从学生口中分析发生了什么，并快速，理智，有效的处理。
今天的收获很大，但是听了就要做。
要做，就要一点点、慢慢的去做好每一件事，尽量做到最好加油！高效课堂建设心得体会篇2记得有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”听了张四保老师的讲座，更让我知道赞扬不能流于表面，要给学生自信，要赞扬学生的过程而不是结果。
如何建立高效课堂之我见
如何建立高效课堂之我见高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。
我个人认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。
其次，一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高。
最后，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。
结合个人在平时教学的所做、所为、所见，浅谈有关构建高效课堂的做法。
一、课前做好充分预习，为高效课堂的构建打造坚实的基础课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。
1.指导学生合理预习预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，可见预习环节对课堂教学起着十分重要的作用。
2.加强三级备课效果三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。
主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；精备课是指在集体备课基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。
精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级教学。
二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学生自主学习型课堂课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。
只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂高效率。
传统课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。
构建高效课堂之我见
第三次教学反思构建高效课堂之我见三年级（2）班语文赵文虎只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
经过一年多的时间，我一直在摸索中前行，并努力向优秀老师学习，看着他们有声有色的课堂实践和比较成型的学生展示，深感羡慕，也顿生奋起直追之感。
一、教学回顾（一）取得高效课堂，作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
（二）课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（三）有效的预设应促进课堂上的有效生成。
无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
整个课堂不能过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。
过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
打造高效课堂之我见_
打造高效课堂之我见标签：高效课堂;教师;环境;教学设计;评价怎样结合学科的特点，打造出高效课堂，使学生在每节课内学有所得，成为新形势下每一位教师面临的重要课题。
下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的一些体会。
一、高效课堂对教师的要求1. 先进的教学理念是实施高效课堂的前提。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读课程标准。
（1）主体意识。
教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。
在课堂中，我们应注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。
学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。
（2）启发意识。
我们在备课时要从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。
这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法。
（3）民主意识。
教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。
鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。
和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。
2. 过硬的专业素质是实施高效课堂的保障。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习现代化的教学手段。
我们在教学中要不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。
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高效课堂建设实践之我见
1.抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，务
必在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，
以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠超多课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们
发现，在很多状况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教
师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭潜力，课堂驾驭潜力又反过来影响课堂教学的效率。
3.抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教资料的掌握状况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4.研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就
有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂
学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就务必注
重对课堂提问的研究，所提的问题务必是有价值的、有启发性的、必须有难度的，整个课堂
的问题设计务必遵循循序渐进的原则。
二、向课堂要“高效”
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神的培养，就应主要从课堂教学上
予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课
堂教学一向处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。
为了改变这种
状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
1.从学生角度讲，高效课堂应具备以下两个条件：
（1）学生对三维教学目标的达成度要高。
（2）在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并用心思。
从这个角度来说，高效
课堂就是学生主动学习、用心思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生
互动的课堂，是学生对所学资料主动实现好处建构的课堂。
2.从教师角度讲，高效课堂应具备以下三个条件：
（1）教师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际状况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中
对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
（2）教学的过程务必是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活
机动的教学策略调动学生学习的用心性，能否用心引导学生用心思维，能否给予学生更多的
时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
（3）教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学
目标的达成度更高。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推
行的现实条件下，在班内实行小组互助学习是一个最佳选取。
教师根据学生的认知水平和个
性心理特点，能够把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，用心推行学生互助
机制，教师透过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，能够最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、向课后要“高效”
1.批改目的不明。
很多人在课后没有认真想过教师为什么要批改作业？多半是因为以下几个
原因批改是教师的职责、批改是上面的要求、批改可以防止学生作业不认真。
批改与学情调
查的区别表现在如下几个方面：
（1）站在教师本身的角度回答的，因而显得抽象性和表面化。
（2）站在领导要求角度回答的，言下更有着一些被逼和无奈。
（3）站在批改对学生的作用角度回答的，但是带有严重的片面性和表面性。
2.重学轻练。
学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学
轻练。
重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。
学生“学”果然比较扎实，但是，从哲
学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。
只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗？即使上课时完成了，也
只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。
3.要求宽松。
（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。
（2）“对学”、“群学”形同虚设。
（3）因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，浪费时间。
4.追求结果，放弃过程。
把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。
有时索性采用发放答
案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。
用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。