小学语文教学论文：四年级阅读教学中加强“读写结合”训练途径的探索
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究语文教学中，阅读和写作是相互关联的两个环节。
通过阅读可以拓宽学生的视野，培养学生的阅读理解能力和文学素养；通过写作可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
将阅读和写作结合起来进行教学，不仅可以使学生的阅读和写作能力得到全方位的提升，还可以有效地培养学生的综合语文能力。
本文将从目标与意义、策略与方法以及案例探析等三个方面，对小学语文阅读中读写结合的教学策略进行探究。
一、目标与意义1. 培养学生的语文阅读理解能力。
通过读写结合的教学策略，可以使学生在阅读中激发思维，加深理解，提高对文本的解读能力。
2. 提升学生的语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以模仿其中的语言表达方式，提升自己的语言表达能力，同时在写作过程中不断运用所学的知识和技巧。
3. 培养学生的想象力和创造力。
通过阅读和写作相结合的教学，可以培养学生的想象力和创造力，激发他们对文学艺术的热爱。
二、策略与方法1. 联动式的教学策略在阅读教学中，可以将阅读和写作相结合，设计一些联动式的教学活动。
在读完一篇文章之后，教师可以引导学生进行小组讨论，鼓励学生深入思考，进一步拓展文章内容。
然后，教师可以引导学生运用所学的知识和技巧进行写作，并展示自己的作品。
这样的联动式教学策略可以使学生将阅读和写作相互关联起来，提升学生的思维和表达能力。
在写作教学中，可以采用开放式的教学策略。
教师可以给学生提供一些写作的主题和素材，然后鼓励学生根据自己的经验和想法进行创作。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生完善自己的作品。
通过开放式的教学策略，可以激发学生的写作兴趣和创造力，提高学生的写作能力。
三、案例探析以一篇短文阅读和写作结合的教学案例来说明读写结合的教学策略的实施。
教学过程：1. 教师在课堂上播放一段有趣的视频，引发学生的兴趣。
2. 教师介绍一篇短文《我的小宝贝》，并进行导读，引导学生了解故事的主题和结构。
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究
小学语文阅读中读写结合的教学策略探究小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要环节，而阅读是语文学习中的重要组成部分。
阅读不仅可以拓展学生的知识面，增加词汇量，还可以提高学生的语文表达能力。
在小学语文阅读教学中，读写结合是一种非常重要的教学策略，它可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高写作能力，增强语文素养。
本文将探讨小学语文阅读中读写结合的教学策略。
1.提高阅读理解能力小学生在阅读故事、文章时，通过写作可以帮助他们更好地理解文本内容。
通过写作，可以提高认知能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯与阅读技能，提高学生的阅读理解能力。
2.促进语文素养的全面提高读写结合可以帮助学生培养语感、提高用语能力、锤炼语言表达能力，从而全面提高语文素养。
通过读写结合，学生可以更好地理解语文知识，增强语文应用能力，提高语文素养水平。
3.拓展学生的思维空间通过写作，学生可以将阅读中所获得的信息进行深层次的加工与思考，进一步拓展学生的思维空间，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高学生的学习能力和创造力。
1.选取生动有趣的阅读材料在小学语文阅读教学中，老师可以选择一些生动有趣的故事、文章作为阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过生动有趣的阅读材料，可以拉近师生之间的距离，提高学生的学习积极性，从而更好地实施读写结合的教学策略。
2.进行导读和预习3.进行阅读指导4.开展写作训练在学生阅读文章后，可以开展相应的写作训练，让学生运用所学的知识进行写作。
写作训练可以包括问答、写信、写日记、写作文等形式，通过写作训练，可以帮助学生更好地巩固所学知识，提高学生的语文表达能力。
5.进行阅读理解检测在学生进行了写作训练后，老师可以进行相应的阅读理解检测，测试学生的阅读理解能力。
通过检测，可以帮助老师了解学生的阅读水平，及时发现问题，做出相应调整，提高教学效果。
6.进行反思与总结在教学过程中，老师可以进行反思与总结，总结教学的得失，探讨如何更好地实施读写结合的教学策略。
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，而读写是语文教学的两个重要环节，它们的有效结合对于提高学生的阅读能力和写作水平具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，如何进行读写有效结合，是每位语文教师都需要认真思考和积极探索的问题。
本文将从理论和实践两个方面对如何在小学语文阅读教学中进行读写有效结合提出一些对策。
一、理论探索1. 培养学生的阅读意识小学语文教学应该从培养学生的阅读意识开始。
教师可以通过讲解和示范等形式，引导学生主动阅读。
在课堂上，教师可以精心设计一些富有趣味和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和欲望。
并通过提问等方式，引导学生深入理解和思考阅读内容，逐步培养他们的阅读能力。
2. 培养学生的写作意识除了培养阅读意识外，教师还需要培养学生的写作意识。
在阅读过程中，教师可以引导学生对所读内容进行感想和评论，激发学生对所读内容的思考和表达欲望。
教师还可以引导学生进行写作训练，提高学生的写作水平。
3. 读写结合，相互促进在小学语文教学中，读写应该是相互促进、相互支持的。
通过阅读，学生可以获取大量的语言素材和写作经验，有助于提高他们的写作水平。
而通过写作，学生可以对所读内容进行思考和理解，从而加深对所读内容的记忆和理解。
在语文阅读教学中，读写应该是紧密结合的，相互促进的。
二、实践对策1. 注重读的环节在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读环节。
通过选取富有启发性和趣味性的文学作品、科普读物等材料，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
教师还可以通过朗读、诵读等活动，帮助学生提高阅读的流畅度和表达能力。
2. 注重写的环节在小学语文教学中，教师还应该注重写的环节。
通过讲解和示范，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
教师可以设计一些写作任务，要求学生对所读内容进行感想和评论，并通过讨论和作文等形式，引导学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
3. 设计读写结合的活动在小学语文阅读教学中，教师可以设计一些读写结合的活动，帮助学生将所读内容与写作相结合，提高他们的阅读和写作能力。
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策随着语文教育的不断深入，阅读教学作为语文教育的重要组成部分，对于小学阶段的语文教学十分重要。
在小学语文阅读教学中，读写有效结合是十分关键的一环，只有掌握了这一对策，阅读教学才能更加深入、有效地进行。
下文将从小学语文阅读教学的现状出发，结合实际方法，谈一谈如何实现读写有效结合的对策。
一、小学语文阅读教学的现状目前的小学阅读教学方式多是传统的“听读背诵”教学模式，学生在接受教师讲解后进行个人阅读，最后进行书面作答。
这种方式重视读，轻视写，导致了很多学生在书面表达能力上存在较大的欠缺，特别是在阅读理解与写作表达的能力上表现较为薄弱。
如今，阅读教学的目标不仅仅是为了让学生能够读懂单纯的文字，更多的是灵活运用所学知识，进行思考、表达，例如资料的归纳与总结，对文本的创新把握等。
针对小学阶段的学生，如何实现读写有效结合的阅读教学十分关键。
二、读写有效结合的对策1.提供更丰富的阅读材料。
多种类型的阅读材料能够丰富学生的文化知识，让阅读更有知识性，同时为学生创造了更多的写作机会。
可根据课程教学要求，选择相应类型的阅读材料，如古诗词、童话故事、科普读物、新闻报道等。
2.贴近生活的阅读教学。
无论是在课堂内，还是在课堂外，都有很多可以读的东西。
教师可以引导学生读取周围环境中的文字信息，如地图、路标、商店招牌等。
在日常生活中因材施教，多方位地教育引导，扩大阅读范围，让学生身临其境地感受语文的魅力。
3.注重阅读的交流与合作。
教师在教学中可采用合作式学习的方式，让学生在小组中进行阅读交流与互助，比如教师分发不同故事阅读给各小组，让小组内的学生依次阅读、听取、回忆并口头表达他们阅读的内容和感受，同时进行书面反思。
这种方式可以激发学生的思维能力和表达能力。
4.培养良好的写作习惯。
在小学语文学习中，教师应该注重学生的写作能力，让学生在阅读后进行作文练习。
可以通过师生互动的方式，指导学生根据书面内容进行写作，用写作来构建与阅读内容相关联的语言知识结构。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
小学语文阅读教学中读写结合教学措施研究
小学语文阅读教学中读写结合教学措施研究引言在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的学习内容。
阅读能够培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提升语言表达能力，而写作则可以锻炼学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，在实际教学中，普遍存在着阅读与写作分离、互相割裂的问题。
为了解决这一问题，本文将研究小学语文阅读教学中读写结合的教学措施。
1. 读写结合的意义1.1 培养综合语言运用能力读写结合的教学能够使学生在阅读中获取知识，在写作中应用知识，从而培养学生综合语言运用能力。
通过读写结合的学习方式，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高语言运用的能力。
1.2 提升语文素养读写结合的教学能够增加学生的语文素养。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到各种文化背景、社会价值观念等，从而提升自己的语文素养。
而在写作中，学生可以更好地表达自己的思想和情感，进一步提升语文素养。
2. 读写结合教学的具体措施2.1 阅读前导入写作在阅读前，教师可以引导学生通过写作，激发学生的兴趣和思考。
比如，可以要求学生根据题目写一篇关于阅读主题的短文或写一个与阅读内容相关的问题。
通过写作，学生可以提前思考与阅读相关的话题，激发对阅读的兴趣。
2.2 阅读中注重写作在阅读过程中，教师可以设置一些写作任务，如让学生根据阅读材料回答问题、写读后感等。
通过写作，学生可以进一步巩固对阅读内容的理解，形成自己的思考和观点。
2.3 阅读后写作总结在阅读结束后，教师可以要求学生通过写作对所读内容进行总结。
这样可以帮助学生进一步巩固对阅读内容的理解，加深对知识的记忆，并培养学生的写作能力。
2.4 阅读与写作结合的作业在作业设计中，可以将阅读与写作结合起来。
例如，可以要求学生完成一篇与阅读内容相关的写作作业，如书评、读后感等。
通过这样的作业设计，可以帮助学生巩固阅读内容，提高写作能力。
3. 实施读写结合教学的注意事项3.1 教师的指导在实施读写结合教学时，教师需要及时给予学生指导和辅导。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教学中，如何提高学生的阅读能力，是每位语文教师都要思考的问题之一。
在实际教学中，很多教师都会采取读写结合的策略，来帮助学生提高阅读能力。
本文将就小学语文阅读教学中读写结合的策略进行一些探讨与分析。
我们来谈一谈为什么要在小学语文阅读教学中采取读写结合的策略。
读写结合的策略可以帮助学生通过阅读材料，了解文章的内容和结构，同时通过写作来巩固所学知识，提高语文素养。
读写结合的策略还可以培养学生的思维能力、创造力和表达能力，促进学生全面发展。
采取读写结合的策略可以更好地帮助学生提高阅读能力，达到学科教学的目标。
那么，在实际教学中，应该如何进行小学语文阅读教学中的读写结合呢？教师可以在课堂上选择一些生活中常见、富有教育意义的阅读材料，如课文、故事、新闻等，然后引导学生阅读这些材料，并通过提问等方式，让学生理解文章的主题、内容和结构。
教师可以设计一些写作练习，让学生根据所读材料展开想象，进行写作练习，如写文章概要、写自己的感想或写文章的延伸内容等，这些写作练习可以帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
教师可以帮助学生进行作文批改和改进，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演、读后感交流等，来帮助学生更好地进行读写结合的学习。
通过这些活动，学生不仅可以在老师的引导下进行阅读和写作，而且还可以在和同学的交流中学到更多的知识，激发更多的灵感，提高整体语文素养。
教师在进行小学语文阅读教学中的读写结合时，还需要注意一些细节。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些能引起学生兴趣的阅读材料和写作题材，这样可以更好地激发学生的学习动力。
教师还可以根据学生的实际水平，采取灵活多样的教学方法，鼓励学生进行自主学习和创新思考，帮助学生更好地进行读写结合的学习。
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策
略论小学语文阅读教学中读写有效结合的对策
在小学语文阅读教学中，读写是密不可分的。
通过阅读理解来提升写作能力，进而提高语文素养，是小学语文教育中重要的一部分。
下面提出一些读写有效结合的对策。
一、采用阅读启发写作的方法
阅读启发写作，就是通过阅读的方式启发学生的写作灵感和思路，促进学生写作素材的构思。
这种方法需要教师根据教学设计，选取适合学生的阅读材料，帮助学生提高阅读能力并运用到写作中。
二、完善读写交流机制
在语文课堂上建立起读写交流机制，营造良好的学习氛围。
教师可以让学生交换彼此的读物感受和写作心得，从而大大提高学生的学习兴趣和写作技能。
三、开展阅读体验活动
开展阅读体验活动，可以帮助学生更好地阅读、理解和欣赏课外优秀文学作品，提高文学素养和语文表达能力，同时也可以激发学生写作兴趣和创新意识，使学生能够运用所学知识进行创新性写作。
四、采用多元化评价体系
多元化评价体系是一种比较全面的评价方式，将学生的阅读理解能力、写作能力、语言表现能力等进行考察和评价，这种方式有利于学生综合素质的发展，能够有效地促进读写有效结合。
总之，小学语文阅读教学中，读写有效结合是非常重要的，学生需要始终关注阅读和写作的联系，不断提高自己的语文素养和综合能力。
教师需要从教学方法、课堂氛围和评价体系等多个方面入手，提高教学效果和质量，为学生的全面发展做出积极的贡献。
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小学语文教学论文：四年级阅读教学中加强“读写结合”训练途径的探索阅读与习作是语文学习的重头戏，而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一，它根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它对于提高语文教学质量显示出强大的生命力。
叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。
……读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。
读是学好语文的基础，就如同造房子一样，基础打得越深越坚实，房子才能盖得又高又大。
写是学习语文的关键。
这就像踏脚踏车一样，道理很简单，但是你只懂得道理而没有实际的练习，踏上去还是要掉下来的。
写就是练习的过程。
读和写是学好语文的两个方面。
他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高” 。
因此，语文老师要在课堂上下功夫，引导学生把读和写结合起来，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，让学生爱读“乐”写，提高学生的语文素养，下面就与老师们分享几个读写结合的训练途径，不当之处还请指正。
一、通过模仿，实现读写结合。
朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。
”儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。
我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。
课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师可以依托文本并超越文本，指导学生仿句子、仿段落、仿思路，只要找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，从而促进学生读写能力的同步发展。
1. 仿写句子句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，我们要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
如《三顾茅庐》中模仿课文的句式用“来到……，只见……”的句式写一处景色，先请学生自读课文中语句，找出作者描写了隆中哪几种景物，启发学生思考作者是怎样描写这些景物的？抓住了哪个特点用了哪个词？用了哪种修辞手法，老师帮助学生总结归纳出一些写法，再让学生迁移训练。
2. 仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。
我们要注意从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。
并从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。
如《天鹅的故事》一文，让学生写一个“齐心合力完成一项任务的场面” ，在这个片段的仿写中，教师可以反复强调让学生抓住天鹅的神态、声音、动作进行描写，学生通过赏读课文、借鉴课文，在仿写中实现了有效的拓展。
3. 仿写课文仿写课文，是孩子作文的拐杖，可以帮助孩子学习作文的结构、修辞方式、表达方法。
在仿写中，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架；可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采；再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
例如《鸟语》这篇课文，可以引导学生仿照课文的结构形式联系自己的生活体验写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声” 。
4. 积累运用。
平日里我们还要提倡学生在读书的时候做好摘抄与积累，把书中的好词好句拿来为我所用。
而且，每篇课文学完之后，老师都可以从帮助学生梳理出一些比较好的词语，要求学生掌握他们，并且有意识地在日记和小练笔中进行运用。
二、情动笔动，实现读写结合。
阅读的过程是情感的碰撞过程。
只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
四下第四组课文都是关于战争与和平的文章，《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱” 。
这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。
通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言” ，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。
第五组则是关于对生命的思考，这组课文我觉得也非常适宜写读后感。
语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。
三、引导想象，实现读写结合。
古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。
想象是一种创造性的思维方式。
教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现有效迁移。
1. 发挥想象，改写课文。
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
课文的改写方式有多种：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。
由于改写含有创作成份，所以经常的改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。
在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。
小学课文中入选的古诗，是自然美、社会美、艺术美的结晶和荟萃。
让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法，既能让学生更加深入地理解古诗的意境，又能培养他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。
教学《江南春》《春日偶成》时，围绕“赞美春天，乐观向上”的主题，抓住诗句富有特征的景物，让学生展开想象写一段话，这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。
2. 发散想象，填补空白。
补空，即根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。
”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。
所以，我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力。
利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。
有的作品，作者在创作中留有“空白” ，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。
教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白” ，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。
这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。
3. 延伸想象空间，续写课文结尾。
延伸，是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。
这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。
因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，再续写出一篇完整的文章来。
四、整合优化教育资源，实现读写结合。
紧紧抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系，实现教育资源的优化与整合。
1. 发现习作与阅读课文内在的相似联系，力求习作与阅读相互促进。
苏教版小学语文实验教材的习作虽然是作为相对独立的系统呈现的。
但它依然和阅读教材有着这样或那样内在的相似联系。
《习作1》与第一组课文《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《古诗二首》的内容有关，当然，这种相关或联系不是简单的"一对一"的联系，而是宏观的、内在的。
所以，在进行阅读教学时，要注意课文对习作的引领作用；在进行习作教学时，要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
正如《语文课程标准》所要求的那样："尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
"2. 寻找习作与口语交际的相似性，处理好习作与口语交际的关系本册教材《练习1》中"口语交际"的内容是"推荐或自我推荐"。
而《习作2》恰恰就是要学生写一篇推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。
应该说，这两项练习具有明显的相似性。
因此，口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的。
以上的例子告诉我们：在学生已经进行过的口语交际的练习中，有许多是与本学期的习作具有这样或那样的内在联系的，我们完全可以以前车为鉴，采取温故而知新的策略，促进从口语交际向习作的正向迁移。
3. 充分利用综合性学习、探究性活动带来的动笔机会，让学生在写作实践中提高写作的本领。
《语文课程标准》提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展” 、“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极倡导” 。
例如学习了《人类的“老师”》之后让查找并阅读介绍仿生学的资料，并以“人类的‘老师'”为主题，创作手抄报，这种训练形式更具弹性，更能体现学生的主体性，发挥他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有基础上得到语文能力方面的发展。
实践证明：语文综合性学习以及探究性活动的开展，能够给学生带来许多动笔的机会，我们一定要抓住、用好每一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力。
语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效途径，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。