4~5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验
儿童汉语阅读障碍量表
儿童汉语阅读障碍量表这是一份用以了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由熟悉儿童情况的家长或老师填写。
本表对所列的57个条目分别规定了5个等级：1-“从未出现”、2-“偶尔出现”、3-“有时出现”、4-“较常出现”和5-“经常出现”。
请根据被评定的孩子的实际情况，选择你认为最接近的答案，并将答案前的圆涂黑。
每题只选一个答案。
例题：经常颠倒字的偏旁部首。
①②③●⑤N1.经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。
①②③④⑤N2.经常颠倒字的偏旁部首。
①②③④⑤N3.阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。
①②③④⑤N4.上课或做作业时注意力不集中。
①②③④⑤N5.放大字体.减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。
①②③④⑤N6.读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。
①②③④⑤N7.前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将"书写"看成"写书"。
①②③④⑤N8.听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。
①②③④⑤N9.写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。
①②③④⑤N10.常常不理解字.词在句子中的意思。
①②③④⑤N11.分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。
①②③④⑤N12.计数困难，数学计算能力差。
①②③④⑤N13.父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。
①②③④⑤N14.看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。
①②③④⑤N15.口头交际能力差，不善于口语表达。
①②③④⑤N16.书写速度慢，经常很晚才完成作业。
①②③④⑤N17.听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。
①②③④⑤N18.不能按照大人的指令做事情。
①②③④⑤N19.无法用学过的字.词造句子。
①②③④⑤N20.写字时经常涂抹.修改。
①②③④⑤N21.阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。
①②③④⑤N22.不能熟练使用汉语拼音。
小学四年级下学期语文单元测验分析：词语理解、表达能力提升
小学四年级下学期语文单元测验分析：词语理解、表达能力提升人教版小学四年级下学期语文单元测验概述本文将对小学四年级下学期语文的各个单元测验进行详细的介绍，包括测验的目的、内容、题型及评分标准等方面。
希望通过本文的阅读，能够对学生的测验情况有一个全面、准确的认识。
第一单元：基础知识的掌握本单元的测验主要考察学生对本单元生字、词语、语法等基础知识的掌握情况。
学生需要准确识记生字，理解并能够正确运用本单元的词语，同时还需要掌握相关的语法知识。
题型包括：生字注音、组词、填空、选择、改错等。
第二单元：词语的理解和运用本单元的测验主要考察学生对本单元词语的理解和运用能力。
学生需要了解词语的含义和用法，能够根据语境正确使用词语。
题型包括：解释词语、选词填空、造句等。
第三单元：阅读理解能力本单元的测验主要考察学生对本单元课文的理解能力。
学生需要理解课文内容，把握文章的结构和思路，领会作者的思想和感情。
题型包括：选择题、填空题、简答题等。
第四单元：语言表达能力本单元的测验主要考察学生的语言表达能力。
学生需要能够用标准的普通话清晰、准确地表达自己的意思，同时还需要能够运用适当的语言文字进行日常生活中的简单交流。
题型包括：口语交际、写作等。
第五单元：标点符号的正确使用本单元的测验主要考察学生对标点符号的掌握情况。
学生需要了解标点符号的用法，能够正确使用标点符号断句和表达情感等。
题型包括：选择题、修改病句等。
第六单元：古诗词鉴赏能力本单元的测验主要考察学生对本单元古诗词的鉴赏能力。
学生需要理解古诗词的意思，领悟诗词中的意境和情感，了解作者的艺术风格和思想感情。
题型包括：填空题、选择题、简答题等。
第七单元：句子的改写和运用本单元的测验主要考察学生改写句子的能力。
学生需要能够运用所学的语法知识，对句子进行改写，表达出相同的意思。
同时还需要能够根据不同的情境，选用适当的表达方式。
题型包括：转换句型、修改病句等。
第八单元：记叙文的阅读理解本单元的测验主要考察学生对本单元记叙文的理解能力。
幼儿园语文学习检测
幼儿园语文学习检测幼儿园是孩子们接受教育的起点，语文学习在其中扮演着至关重要的角色。
通过对幼儿园语文学习的检测，可以了解孩子们的学习情况，及时发现问题并加以解决。
下面将通过几个方面来检测幼儿园语文学习的情况。
一、听力理解幼儿园阶段的语文学习主要通过听说为主，因此听力理解是其学习的基础。
在检测中可以通过播放录音让孩子听故事、唱歌或者跟读简短的对话来测试他们的听力理解能力。
观察孩子们的反应，了解他们对听力内容的理解情况。
二、词语认知词语是语文学习的基础，可以通过给孩子们出示一些图片然后让他们说出对应的词语，或者听声音说出词语来检测他们的词语认知能力。
还可以通过游戏的形式让孩子们辨认词语的正确读音和写法，锻炼他们的词语认知能力。
三、阅读能力阅读是语文学习的重要环节，通过测试孩子们的阅读能力可以检验他们对文字的理解和表达能力。
可以让孩子们朗读短文或者回答相关问题，以此来考察他们的阅读能力。
四、书写能力书写是语文学习中的重要一环，通过书写可以锻炼孩子们的手眼协调能力和文字表达能力。
在检测中可以出示一些简单的字或者词语要求孩子们进行书写，以此来测试他们的书写能力。
五、创意表达创意表达是语文学习的一个重要内容，可以通过让孩子们进行绘画、写故事或者朗诵诗歌等形式来检测他们的创意表达能力。
观察他们的作品，了解他们对语文学习的理解和表达能力。
通过以上几个方面的检测，可以全面了解幼儿园孩子们的语文学习情况，及时发现问题并进行针对性的教学。
帮助他们提高语文学习能力，为以后的学习打下坚实的基础。
愿每一个孩子都能在语文学习中茁壮成长，展现自己的才华和魅力。
全国小学生汉字认读大赛题库
全国小学生汉字认读大赛题库简介
全国小学生汉字认读大赛题库是是为想提高小学生的汉字识读能力而设计什么的题目库。
本题库采用简单点策略，尽量的避免紧张的法律问题，以保证相当于决策。
以下是题库的详细内容。
题目类型
1.选择题：根据具体的词语或句子，你选正确的汉字。
2.填空题：依据什么提出的句子，如何填写正确的的汉字。
3.辨音题：根据给出的发音，选择类型对的的汉字。
题目数量
本题库共乾坤二卦800道题目，内容覆盖了小学生汉字认读的每个方面。
难度分级
题目听从难度分为三级：初级、中级和中级。
中级题目适合一年级和二年级学生，中级题目合适三年级和四年级学生，中级题目适合五年级和六年级学生。
提供给答案
本题库外加答案，供参赛者查对答案和自我评估。
使用注意事项
1.参赛者应依据什么年级中,选择或则难度的题目。
2.参赛者应相当于完成题目，不得跪求他人协助。
3.参赛者应在规定时间内结束答题。
题库的价值
全国小学生汉字认读大赛题库旨在搭建想提高小学生的汉字识读能力，重视培养他们对汉字的兴趣和热爱。
按照参加比赛，学生们这个可以想提高自己的汉字认读水平，同时也加强了他们的自信心和竞争意识。
结语
全国小学生汉字认读大赛题库是就是为了帮助小学生能提高汉字认读能力而怎么设计的题目库。
按照参加比赛，学生们可以不锻炼身体自己的汉字识读能力，同时也享不享受到汉字自学的乐趣。
只希望本题库能够为小学生的汉字学习提供给有益的帮助。
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以上是全国小学生汉字认读大赛题库的具体一点介绍。
小学四年级 非连续性文本阅读能力评估
小学四年级非连续性文本阅读能力评估评估目的：本文档旨在评估小学四年级学生的非连续性文本阅读能力。
通过此评估，教师可以了解学生在理解和解析非连续性文本方面的水平，以便指导教学和提供个性化的研究支持。
评估内容：评估内容将包括以下方面：1. 字词理解能力：学生是否能准确理解文本中的字词，并能够正确解读其意义。
2. 文本组织结构：学生是否能理解非连续性文本的组织结构，如标题、段落等，并能够根据文本的结构进行信息的提取和整合。
3. 推理和推断：学生是否能够根据文本中的信息进行推理和推断，并能够理解作者的意图和观点。
4. 上下文理解：学生是否能够通过上下文的线索来理解文本中的词语、短语和句子的含义。
5. 目的和主旨：学生是否能准确理解非连续性文本的目的和主旨，并能够简要概括其内容。
评估方法：评估方法将包括以下方式：1. 阅读理解测试：学生将阅读一篇非连续性文本，并回答相关的问题，以评估其理解能力和整合信息的能力。
2. 词语理解测试：学生将针对文本中的词语进行选择或填空，以评估其对字词的理解能力。
3. 完形填空测试：学生将根据文本的上下文填写合适的词语或短语，以评估其对上下文的理解能力。
4. 推理和推断测试：学生将根据文本中的信息进行推理和推断，并选择正确的答案。
5. 简答题：学生将回答一些简答题，对文本的主旨、目的等进行描述。
评估结果：评估结果将以综合得分的形式呈现，包括学生在各个方面的得分情况。
教师可根据学生的得分情况，为其提供相应的个性化研究支持和指导，帮助其进一步提高非连续性文本阅读能力。
评估实施：本次评估将在课堂上进行，教师可以根据教学计划和学生的研究进度进行选择和安排。
评估时间约为60分钟，评估完成后，教师可以对学生的答卷进行批改和分析。
备注：本文档仅为评估参考，教师可以根据实际情况进行相应的调整和修改。
4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验
4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验
范晓玲;王思缘;耿博;伍慧;王梦翔
【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】以IRT和认知诊断理论为指导,编制阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验,并探索其认知属性模型及特征.通过对1074名4～5年级学生的测试与分析,测验的项目参数适当、信度和效度优良,97.3％的阅读障碍学生能被合理归类.阅读障碍儿童对感情色彩理解、整词理解和词素理解的掌握较差,对错词辨别的掌握一般,对视觉词汇、整体词音和词素词音的掌握较好.
【总页数】6页(P14-19)
【作者】范晓玲;王思缘;耿博;伍慧;王梦翔
【作者单位】湖南师范大学教育科学学院长沙410081;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院;湖南师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G448
【相关文献】
1.4~5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验 [J], 范晓玲;王思缘;耿博;伍慧;王梦翔;王彩霞;
2.基于规则空间模型的3-4年级阅读障碍儿童语素意识的认知诊断 [J], 范晓玲;王
珺;周路平;卢谢峰;
3.基于规则空间模型的3～4年级阅读障碍儿童语素意识的认知诊断 [J], 范晓玲;王珺;周路平;卢谢峰
4.4～5年级阅读障碍儿童汉语单字的认知诊断测验 [J], 范晓玲; 耿博; 李添韵; 宋少坤; 李汪
5.4~5年级阅读障碍儿童汉语单字的认知诊断测验 [J], 范晓玲; 耿博; 李添韵; 宋少坤; 李汪
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语言智力障碍测试题(3篇)
一、前言语言是人类沟通的桥梁，也是智慧的象征。
然而，在现实生活中，有些人可能因为各种原因而出现语言智力障碍，这既影响了他们的日常生活，也限制了他们的思维发展。
为了帮助大家更好地了解和识别语言智力障碍，我们特设计了以下测试题。
请注意，本测试题仅供参考，不能作为医学诊断依据。
二、测试题一、选择题1. 下列哪项不是语言智力障碍的表现？A. 听力障碍B. 说话不清C. 阅读困难D. 记忆力减退2. 以下哪个词语与“一箭双雕”意思相近？A. 一举两得B. 一石二鸟C. 一网打尽D. 一举两难3. 下列哪个成语是描述一个人说话不连贯的？A. 语无伦次B. 语重心长C. 语出惊人D. 语速过快4. 下列哪个词语表示说话声音低沉？B. 沉着C. 沉闷D. 沉静5. 下列哪个词语表示说话声音高亢？A. 响亮B. 沉着C. 沉闷D. 沉静二、填空题6. “学而不思则______，思而不学则______。
”（）7. “书中自有黄金屋，书中自有______路。
”（）8. “______无垠，天高地阔。
”（）9. “______者，善假于物也。
”（）10. “______之水，清则无鱼；______之水，浑则有余。
”（）三、判断题11. 语言智力障碍患者一定具有听力障碍。
（）12. 语言智力障碍患者可以通过特殊训练得到改善。
（）13. 语言智力障碍患者通常具有较高的情商。
（）14. 语言智力障碍患者可以通过阅读提高自己的语言能力。
（）15. 语言智力障碍患者通常具有较高的音乐天赋。
（）四、简答题16. 简述语言智力障碍的定义及其成因。
17. 语言智力障碍对患者日常生活的影响有哪些？18. 如何帮助语言智力障碍患者提高语言能力？19. 语言智力障碍患者在进行沟通时，可能会遇到哪些困难？20. 请举例说明语言智力障碍患者在实际生活中的表现。
五、论述题21. 论述语言智力障碍对个体发展的影响。
22. 结合实际案例，探讨如何提高语言智力障碍患者的沟通能力。
儿童字词测试表 (2500字)
儿童字词测试表 (2500字)测试目的本字词测试表旨在评估儿童的阅读和理解能力。
通过测试儿童对不同字词的识别和意义理解，可以帮助评估他们的语言发展水平和阅读能力。
测试内容测试表包含一系列字词和相关的问题，用于评估儿童对字词的认知和理解能力。
测试内容主要包括以下几个方面：1. 字词识别：通过展示不同的字词，测试儿童对字词的识别能力。
儿童需要指出每个字词的正确发音和意义。
2. 词义理解：通过提问关于字词意义的问题，测试儿童对字词意义的理解程度。
儿童需要根据问题选出正确的答案或解释字词的意义。
3. 词语搭配：通过展示一组字词，测试儿童对不同字词之间搭配的理解能力。
儿童需要从给定的选项中选出与给定字词相匹配的搭配。
4. 句子理解：通过提供一些句子，测试儿童对句子中字词的理解能力。
儿童需要根据句子理解句子的意思，可以通过回答问题或选择正确的答案来展示理解能力。
测试流程测试应在一个安静、无干扰的环境中进行，同时保持测试者与被测试儿童的良好沟通。
测试流程如下：1. 介绍测试目的和流程给被测试儿童及其监护人。
2. 逐页展示测试表的字词和问题。
测试者应清晰地读出字词和问题，确保儿童听清楚。
3. 对于每个字词或问题，允许儿童有足够的时间回答或选择。
测试者应记录儿童的回答。
4. 在测试结束后，对儿童的回答进行评分和分析。
可以根据答案的准确性、流利性和理解程度等因素进行评估。
5. 根据评分结果，可以得出儿童的阅读和理解能力水平，并提供相应的建议和帮助。
测试结果分析测试结果应根据儿童的回答情况进行分析和评估。
可以从以下几个方面进行结果分析：1. 字词识别准确率：评估儿童对字词的识别准确率，了解其发音和意义的准确性。
2. 词义理解程度：评估儿童对字词意义的理解程度，了解其对字词意义的掌握程度。
3. 词语搭配准确率：评估儿童对不同字词搭配的准确性，了解其对字词搭配的掌握程度。
4. 句子理解能力：评估儿童对句子中字词的理解能力，了解其对句子意思的理解程度。
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育测量与评价本文为湖南省社科基金项目（14YBA284）、湖南省教育厅科学研究项目（13A057）阶段性成果。
范晓玲/湖南师范大学教育科学学院教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为教育与心理测评。
（长沙410081）王思缘/湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要研究方向为教育与心理测评。
耿博/湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要研究方向为教育与心理测评。
伍慧/湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要研究方向为教育与心理测评。
王梦翔/湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要研究方向为教育与心理测评。
一、引言阅读是人类特有的高级心理机能，其基本材料是词，而阅读理解最基本的水平就是对词汇的理解和识别。
[1]词语作为汉语中能独立使用的最小单位，对阅读起着重大的作用。
[2]阅读障碍的主要特征表现为在单词识别上缺乏准确性与流畅性，并伴有拼写和解码困难。
[3]国外对阅读障碍儿童的研究不再停留于测评和诊断阶段，干预性和治疗性的研究逐渐增多。
国内针对阅读障碍儿童的研究起步相对较晚，不仅干预前的阅读障碍的调查性和诊断性测验缺乏[4]，而且以词汇为材料的认知诊断测验更少，使得进一步的干预和治疗难以展开。
本研究以高夫（P.B.Gough ）自下而上阅读认知理论和认知诊断理论为基础[5]，采用Em -bretson 的认知设计系统（connitive design system ，CDS ）[6]和规则空间模型[7]（RSM ），以汉语词汇为材料，编制4~5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验，并总结和归纳被试的不同属性掌握模式及错误规则[8]，旨在为词语阅读障碍儿童的筛查和诊断提供可靠而有效的评估工具，为其辅导、干预和治疗提供实证依据。
二、研究方法1.被试本研究采用随机取样法，抽取湖南省域内的城市学校、寄宿制学校和农民工子弟学校三类学校的1135名4~5年级学生为被试，排除掉胡乱作答和漏答题超过7题的问卷，收回有效问卷1074份，有效率为94.6%。
其中四年级样本599份，男女学生样本分别为275份和324份；五年级样本475份，男女学生样本分别为266份和209份。
2.研究工具（1）WISC-IV 中文修订版取样学生智商的测评采用韦氏儿童智力量表第四版（WISC-IV ）中文修订版简版。
简版总智商的信度为0.96，与完整版的相关系数为0.97。
[9]（2）多重成就测验修订版（MATs-R ）取样学生学业成就的检测采用国内学者范晓玲、龚耀先[10]编制，范晓玲、曾凡梅[11]修订的MATs-R （语文分量表A 卷）。
语文分量表A 卷的【摘要】以IRT 和认知诊断理论为指导，编制阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验，并探索其认知属性模型及特征。
通过对1074名4~5年级学生的测试与分析，测验的项目参数适当、信度和效度优良，97.3%的阅读障碍学生能被合理归类。
阅读障碍儿童对感情色彩理解、整词理解和词素理解的掌握较差，对错词辨别的掌握一般，对视觉词汇、整体词音和词素词音的掌握较好。
【关键词】汉语词汇；阅读障碍儿童；认知诊断测验【中图分类号】G448【文献标识码】A【DOI 编码】10.16518/ki.emae.2018.03.003范晓玲王思缘耿博伍慧王梦翔4～5年级阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验测量与评价表2IRT 参数分析卷别a 值b 值最大信息函数值对应能力值α系数分半信度平均数标准差平均数标准差四年级卷0.7240.239-1.6140.92718-2.20.800.71五年级卷0.7010.298-2.1011.15224-2.20.870.78表1阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断测验分量表词型结构语音意识词义表征分测验视觉词型错别字颠倒词同音词多音字视觉词型错别字颠倒词认知属性A1A2A3A4A5A6A7A8视觉词汇错词辨别颠倒词整体词音词素词音感情色彩理解整词理解语素理解信息函数为9.54，验证性因素分析的RMSEA 为0.03，GFI 、AGFI 、NNFI 和CFI 值分别为0.99、0.98、0.98和0.99，科学性较好。
3.阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验的编制（1）属性层级关系的初步构建认知属性是指测验者的心理加工技能、心理认知过程或已掌握的知识结构，属性与属性存在着各种关系，如层级关系、并列关系等。
本研究在对已有的五份阅读障碍诊断量表进行统计分析的基础上，参考前人研究中的CBAL 阅读能力模型评价维度和高夫自下而上的阅读认知过程理论，初步构建了8种认知属性，即视觉词汇、错词辨别、颠倒词、整体词音、词素词音、感情色彩理解、整词理解和语素理解。
通过对10名一线教师的访谈和问卷调查，对4所取样学校的327名学生的错误作品的分析，同时综合考虑阅读障碍儿童的临床表现，确定了阅读诊断测验的属性层级关系，如图1所示。
（2）项目编写与筛查在Embretson 认知设计系统的指导下，我们进行了阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验的编制，编制过程如图2所示。
测验材料来自研究者自编的“3356词汇库”。
我们对词汇库中的词汇进行词汇词频、词义通达度、词型复杂程度以及词素数量的统计与匹配，再结合阅读障碍儿童作品中的常见错误，筛选出本次测验所用的词汇。
之后，我们先请5名一线教师对项目的难度、代表性、表达形式以及项目设置等的合理性进行评估，再抽取四、五年级各10名学生进行个别施测，检查项目的可读性与可操作性，形成四、五年级各三个题本共计245个题项。
测验的结构与内容如表1所示。
经过两轮预测和基于项目的反应分析，最终筛选出四、五年级各66题、71题的A 、B 、C 测试卷。
三、研究结果1.项目参数和能力参数图1认知属性层级图图2CDS 过程图育测量与评价采用IRT Logistic双参数模型对测验项目进行分析的结果如表2所示：四、五年级测验的项目难度参数（b）分别为［-3.17，2.97］和［-3.41，2.03］，平均难度分别为-1.61和-2.10；项目区分度参数（a）分别为［0.56，2.10］和［0.51，2.00］，平均区分度参数分别为0.72和0.70。
2.测验的信度和效度验证如表2所示，四、五年级的测验信息函数分别为18和24，Cronbach’α系数分别为0.80和0.87，分半信度分别为0.71和0.78。
对认知属性层级的验证性因素分析结果如表3所示，χ2值不显著，χ2比值小于3，标准残差（RMSEA）小于0.05，其他指标大多在0.95以上，表明测验的各项拟合指标良好。
3.词汇阅读障碍划界分的确定本研究采用专家评定法和ROC曲线两种方法共同确定划界分，结果如表4、表5和图3、图4所示。
四、五年级专家评定法的平均分分别为68分和74分，ROC曲线法分别为66分和75分，两种方法划界分很接近，最终以ROC曲线确定的划界分为66分和75分。
4.基于RSM的认知诊断模型（1）正常学生的属性掌握模式和掌握概率本研究采用规则空间模型（RSM）获得4~5年级正常学生的17种典型反应模式（见表6），其中两个年级学生中8种认知属性全部掌握的分别占取样总体的51.9%和44.8%。
从掌握比例可知，学生主要分布在7种反应模型上。
学生对8种认知属性的掌握概率如表7所示。
四年级学生认知属性掌握概率最高的依次是颠倒词（A3）、视觉词汇（A1）、整体词音（A4）和词素词音（A5），五年级学生认知属性掌握概率最高的依次是视觉词汇（A1）、颠倒词（A3）、词素词音（A5）和整体词表3认知属性层级的验证性因素分析拟合指数Nχ2dfχ2/df RMSEA GFI AGFI NNFI四年级59914.18170.8340.0050.9910.9800.974五年级47522.01170.1840.0260.9870.9730.931表4四年级划界分评定者视觉词汇错词辨别颠倒词整体词音词素词音感情色彩理解整词理解语素理解划界分11396101381010792109579611966398671168864411776106896559108710781069ROC划界分108671079966表5五年级划界分评定者视觉词汇错词辨别颠倒词整体词音词素词音感情色彩理解整词理解语素理解划界分11291012785107321011111281059763101012108104872411812881188745910121210106877ROC划界分101011118106975图3四年级ROC曲线图4五年级ROC曲线敏感度1-特异性敏感度1-特异性测量与评价表8阅读障碍儿童掌握属性归类情况表四年级阅读障碍儿童属性模式被试五年级阅读障碍儿童属性模式被试人数占阅读障碍人数比率（%）人数占阅读障碍人数比率（%）10011000923.7%10011000934.6%10100001821.1%010********.1%10100000513.2%10100001415.4%11100000410.5%11100000311.5%010********.5%1010000027.7%1000000037.9%0000000027.7%0001100037.9%000110001 3.8%0001101025.3%0001101013.8%音（A4）；两个年级学生掌握概率最低的属性均为感情色彩理解（A6）。
（2）词汇阅读障碍学生的属性掌握模式和掌握概率本研究通过阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验共筛查出64名阅读障碍儿童，其中四年级学生38人，五年级学生26人。
他们的认知属性掌握模式主要分布在上述17种典型反应模式的其中8类中（见表8），其中掌握最差的是模型00011010，即只掌握了整体词音（A4）、词素词音（A5）和整词理解（A7）3个属性，其他5个属性均未能很好地掌握。
我们对64名词汇阅读障碍学生进行了反应模型判别，即判断和归纳他们所属的反应模型，结果64名学生均被成功归入17种反应模型中的8种模型，归类率为97.3%。
四、讨论本研究中，阅读障碍儿童汉语词汇认知诊断测验的项目难度参数在［-3，3］之间的项目占全部项目的98%以上，平均难度为-1.61和-2.10，均在0以下。
项目的总体难度偏低，适合于对阅读障碍儿童进行诊断。
项目区分度参数均在0.5以上，≥0.6的项目分别占到项目总数的87.7%和85.5%，区分度的平均值均大于0.70，表明项目区分度良好[12]，适合用于阅读障碍儿童的筛选。
另外，被试能力值分布在-3到3之间，基本符合正态分布。
本研究中，四、五年级全体学生的典型属性掌握模式虽然有17种之多，但是主要分布在7种反应模式上，其中，反应模型11111111为学生掌握了全部8种认知属性，掌握了全部8种认知属性的学生在测试总体中所占比例为50%左右。