走向立体的懂
什么叫立体思维作用及练方法
什么叫立体思维作用及练方法立体思维是指在解决问题或思考事物时，能够全面、深入地考虑多个维度、多个因素，达到立体化的思考方式。
立体思维能够帮助人们更好地分析问题，创新思维，并且在复杂环境中作出明智的决策。
立体思维的作用：1.多维度分析：立体思维能够帮助人们从多个维度来分析问题，考虑到各个方面的利弊和影响。
这样可以更全面地了解问题，从而制定出综合而有效的解决方案。
2.有效决策：立体思维能够帮助人们更准确地评估决策的风险和收益，因为立体思维可以考虑到更多的因素和可能的结果。
这样，人们能够作出更明智和可持续发展的决策。
3.创新思维：立体思维可以突破传统思维的边界，使人们能够将不同的概念、观点和领域进行整合，从而产生新的创新思维和创意。
这对于解决复杂的问题和推动社会进步非常重要。
4.沟通能力：立体思维能够提高人们的思维清晰度和逻辑思考能力，使其更好地表达和传达自己的观点。
这对于有效沟通和协作非常关键，能够帮助人们更好地与他人合作和解决问题。
下面是一些练习立体思维的方法：1.多元角度思考：在思考问题时，尽量从多个不同的角度和视角来观察问题。
通过改变思考的角度，可以发现更多的问题和可能的解决方法。
2.合作学习：与他人一起学习和讨论问题，可以得到更多的观点和思路，从而拓宽自己的思维范围。
通过集思广益，可以达到立体思维的效果。
3.增加知识广度：了解不同领域的知识，可以帮助人们对问题进行更全面的考虑。
通过不断学习和积累知识，可以培养出立体思维的能力。
4.思维训练：通过一些思维训练的方法，如思维导图、逻辑思考等，可以提高自己的思维能力和立体思维水平。
这些方法可以帮助人们更好地整理思路，理清思维逻辑。
5.跨学科学习：尝试学习不同领域的知识，将它们进行整合和联想，可以培养出立体思维的能力。
通过将多个学科的知识融会贯通，可以拥有更广阔的思维空间。
总之，立体思维能够帮助人们更好地理解和解决问题，具有重要的实际应用价值。
通过多维度的思考和不断练习，我们可以提高自己的立体思维能力，更好地适应复杂多变的环境。
关于教学从平面走向立体化的探索——多媒体课件制作的项目实践
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４． ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：ｏ７ ５ ４ （ ｏ ８Ｏ — １ ４ ０ １ ０ — ３ ８ ２ ０ ）５ ０ ６ － ３
多媒体 课件 制 作项 目实 践 的意义 近年来 。多媒 体技术 在 教育 教学 中开 展得 如火
一
、
堂 ． 而获 取 中学 多媒 体课 件辅 助 教学 的实 际情 况 。 从 问一 问 ： 咨询 多学 科 老师及 课 件制作 老 师 ， 哪些 内容最 需要 做成课 件 形式 ：问学 生们需 要 哪些课 堂 和课 下 学 习的课 件 。 师生 一致认 为理科 原理 ， 象难 抽 懂． 多媒 体课 件可 以直 观地 展示 。 看 一看 ： 观察 老师 已做 好或 正 在做 的课 件 ， 发现
技 术 专 业 学 生 到 学校 和 一 线 任 课 教 师 合 作 开 展 中 学 多媒 体 课 件 设 计 与 制作 ， 进 行 科 学研 究 和 实验 的 过 程 ， 是 实现 了理 论 和 实践 的 结 合 ． 有 积 极 的 现 实 意义 。 具
关键 词 ： 目实 践 ；立 体 化 教 学 ；多媒 体 课 件 项
如荼 。尤其 是 多媒 体课 件设计 与 制作在 教 学 中发挥 了突 出 的作 用 ， 将书 本理 论知 识通 过音 、 、 像 文本 、 图 形 图表 、 动画 等 多种生 动形 象 的媒体 展 现 出来 ， 补 弥 了传统课 堂 教学 形式 单 一 、 教过 多等 缺点 ， 说 受到 师 生 的欢 迎 。 多 媒体 课件 的 开发是 新兴 的领 域 。河南 大学 教 育 技术 专业 的学 生 和指导 老师 通过 到开 封 十 四中和 金 明 中学进 行实 地调 查 。发现 老师 教学 中会 遇到 各 种课 件 制作 方面 的 问题 。这就 需要 教育 技术 专业 人 员 协助 开发 优秀 的 多媒体 课件 。开展信 息技术 和课 程 的有 效整 合 的行动 研究 。本 实践 采用 基于 项 目的
《构成设计》3-平面构成走向立体构成
生活中的餐具形态
一.形体的意识
生活中的家具形态
二.立体形态的类型和特点
按立体形态的外貌表情来划分 按立体形态的虚实关系来划分
生活中的城市建筑形态
三.半立体浮雕构成
半立体浮雕的概念及特点 抽象浮雕 具象浮雕
一、形体的意识
什么是立体构成中形态？
在立体构成中，“形态”不等于“形状”。“形态”是 指立体物在实际的空间中占有实际的位置，是由无数个 角度和体面形成的形状构成，所以它并没有固定的轮廓。
城市景观雕塑
在艺术创作中，量感的体现能够使人对艺术作品产生高大、神 秘、茫然、恐惧、雄伟、庄严等感觉；将具有扩张、伸展和向 上的形态加以创造性的运用，可以使作品具有生命力。
第三节、用材料创造空间
材料是设计师或艺术家创造立体造型的载体，是立体构成不可或缺的部分，对材料的选择和运用是使 立体作品具有生命力的关键。立体造型依赖于物质材料来表现，物质材料的性能直接限制了立体构成的形 态塑造，同时，物质材料的视觉和触觉功能又赋予了材料肌理不同的心理效应。
半立体浮雕
1、半立体浮雕的概念及特点
浮雕，是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕塑，是介于圆雕和绘画之间的艺术表现形 式。浮雕的空间构造既可以是三维的立体形态，也可以兼备某种平面形态，既可以依附于某种 载体，又可相对独立地存在。
浮雕墙面装饰
一般说来，浮雕为 了满足特定视点的 观赏需要或装饰需 要，往往具备形体 压缩后的二维特性 。浮雕的空间形态 是介于绘画所具有 的二维虚拟空间与 圆雕所具有的三维 实体空间之间的所 谓压缩空间。
2、增形加工
将简单形体破坏、拆散后的 材料重新组合与重建，创造 出一个新的整体的形态造型， 又称增形加工。
4、材料的再加工
打开立体思维,创造单点突破观后感
打开立体思维，创造单点突破观后感一、引言在当今社会，智能科技的快速发展和信息的快速传播使得人们需要具备更加立体的思维方式。
打开立体思维，创造单点突破已成为许多人在工作和生活中追求的目标。
本文将从多个角度对这一主题进行深入探讨，并共享一些个人观点和感悟。
二、什么是立体思维立体思维是指从多个维度全面思考问题的能力。
传统的思维方式往往是沿着一条线性的思维路径前进，而立体思维则是在考虑问题时能够同时从多个角度、多个维度去思考，形成更加全面、深刻的理解和解决方案。
这种思维方式有助于打破思维定势，找到问题的根本，寻求突破点。
三、如何打开立体思维1. 多角度思考：在面对问题或者任务时，我们可以试着换位思考，站在不同的立场考虑问题，从而获得更全面的信息和更多的选择。
2. 多维度融合：不同的行业、不同的知识领域往往会相互影响，通过将不同领域的知识进行融合，能够创造出更多的创新点。
3. 拓展思维空间：通过学习和体验，我们可以不断地拓展思维的空间，使得思维更加灵活、富有创造性。
四、创造单点突破的重要性在实践中，立体思维往往可以帮助我们发现问题的单点突破，从而达到事半功倍的效果。
单点突破是指在众多问题中找到最核心、最关键的问题点，通过解决这一问题点，可以带动整个系统的变革和进步。
而创造单点突破正是立体思维的产物。
五、结合个人观点在我看来，立体思维和创造单点突破是当今社会中非常重要的能力和策略。
特别是在工作中，我们需要不断面对复杂的问题和挑战，在这种情况下，立体思维和单点突破能够帮助我们更好地理解问题的本质，并找到最有效的解决方案。
六、总结回顾通过本文的探讨，我们不仅了解了立体思维和单点突破的概念和重要性，还共享了一些具体的方法和个人观点。
希望每位读者都能够在日常工作和生活中，不断提升自己的立体思维能力，创造更多的单点突破，实现个人和团队的发展和进步。
七、结语打开立体思维，创造单点突破，需要我们不断学习和实践。
只有不断地拓展自己的思维空间，不断地思考和探索，我们才能在变化的世界中保持敏锐的洞察力，做出更多的创新和突破。
创意立体拼锻炼思维放松心情
创意立体拼锻炼思维放松心情随着社会的进步，工作压力和生活节奏越来越快，人们对于放松心情和提高思维能力的需求也越来越高。
在这样的背景下，创意立体拼成为一种独特而受欢迎的活动，它不仅可以锻炼思维能力，还能让人们放松身心，获得乐趣和满足感。
创意立体拼是一种拼装玩具，通过将小块的构件按照一定规则和逻辑进行组装，形成一个立体的结构或者图案。
与传统的纸牌、益智游戏相比，创意立体拼具有更高的难度和创造性，从而更好地刺激思维的发展。
首先，创意立体拼可以锻炼思维能力。
在进行拼装的过程中，人们需要通过观察、分析、推理等一系列思维活动，根据构件的形状、大小、颜色等特征来确定拼装的顺序和方式。
这种思维活动不仅要求逻辑思维的准确性，还需要发散思维的灵活性，激发创造思维的创新性。
通过不断地拼装和尝试，人们可以培养出较强的问题解决能力和创新思维。
其次，创意立体拼可以放松心情。
在进行拼装的过程中，人们可以抛开繁杂的琐事，全神贯注地投入其中。
这种专注的状态可以让人们暂时忘记压力和烦恼，专注于每一个构件的拼装，感受到完成作品的喜悦和满足感。
同时，创意立体拼也是一项独自完成的活动，可以提供一段安静、平和的时间，让人们放松身心，享受一种与世隔绝的宁静。
此外，创意立体拼还能够培养人们的空间感知和手眼协调能力。
在进行拼装的过程中，人们需要根据构件的形状和空间位置来确定拼装的方式，以及利用手部操作将构件稳固连接。
这种需要控制和协调手部操作的训练对于儿童来说尤为重要，可以促进他们的运动发展和智力发展。
综上所述，创意立体拼具有锻炼思维能力、放松心情和培养空间感知及手眼协调能力的多重好处。
对于现代人来说，参与创意立体拼活动可以是一种乐趣，同时也是一种对自己思维能力的挑战和提升。
因此，我们应该积极参与创意立体拼，享受其中的乐趣，提高自己的思维能力，放松自己的心情。
无论是独自一人还是与他人共同参与，创意立体拼都是一项有益于身心健康的活动。
让我们一起创意立体拼，拓展思维的广度和深度，放松自己的心情，丰富生活的多彩程度。
从“平面”走向“立体”——构建小学数学活力有效复习课堂的策略
新课程给学校教育带来新的契机 ， 给课堂注入了新的活力 。 复习 线段图作为引入理清 点数 与间隔数之 问的关 系 ；线 ” “ —— 条件 课教学中同样存在丰富的教学内涵 ， 也有较高的思维含量 ， 学生也要 联想“ 一条公路的一边等距植树 ， 共种 了 ８ 棵树” ， 一步理清 １ 等 进 经历一个 由浅人深 、 由表及里的数学化过程 ， 而这个过程需要我们教 点数与间隔数 的关系 ，为梳理 ｌ ８种基本类型作好铺 垫 ；面” “ —— 师进行精心地设计 ， 才能避免学生觉得复习有枯燥乏味的感觉。 分三个层面 ： 一是直接呈现 问题梳理两端都种的情况 ； 二是学生提 堂好 的复习课应从 “ 面式 ”教 学想 方设 法走 入全方位 的 问解答梳理 只种一端 隋况 ； 平 三是学生选择条件组题 ， 梳理两端都不 “ 立体式 ” 的教学 ， 促进学 生的思维在原有水平上 更上一层楼 。因 种的情况 ；体 ” “ —— 由三个层面编织成 了植树 问题 的 １ ８种类 型 ， 此 ，我们认为教师要将学习的主动权交 给学生 ，引导他们 自主探 形成一个解决 问题的复习课 的完整体 系。 索， 合作交流 ， 使原本枯燥的复习 ， 经过教师用心设计 ， 引起 学生的 二 、 向联 结 形 成 知 识 面 横 积极思考 ， 深入思维 。 把知识连成线 、 形成 串， 帮助学生在把握知识 有些数学概念非常相似 ， 彼此之间往往存在着共通的因素 ， 却 间内在联系的基础上有所 突破 ， 即整合群体智慧 ， 彰显 学生 的主体 不尽相 同， 对这些知识进行横 向 比较 ， 利于它们之间的分化 ， 有 从 探究 和合作攻关 ， 让复 习课成为学生的一 次愉快经历 。 而形成新 的更高层次的知识 结构 。 植树 问题的两边都种 、 只种一端 基于 以上认识 ， 我们着眼于整体 ， 足于个体 ， 立 致力于主体 ， 为 和 两 端 都 不 种 三 大类 并列 情 况 ， 每一 类 都 衍 生 出求 全 长 、 间 隔 、 求 学生 的“ 而预设 ， “ 学” 在 预设” 中体现独特的匠心 ； 促进 和利用课 堂 求棵数 的内容 ， 并在解题过程 中学生出现了多种解题方法 ， 学生不 的“ 生成” 在 “ ， 生成 ” 中展 现师 生智慧互 动的火花 ； “ 从 平面 ” 向 再是机械 的模仿者 ， 走 而是 主动 的探索者。 在梳理解答过程中沟通 了 “ 立体” 使课 堂更加精彩 。 ， 知识 间的内在联系 ， 而且能对不同解法进行 比较 ， 中选择最适合 从 策 略 一 ： 横 交错 。 平 面 走 向 立体 的“ 合器 ” 纵 是 离 自己的解法 ， 在体验 、 实践中感受最佳解法 。 知识除 了要“ 竖成线 ， 横成 片” 以外 ， 更重要 的是要有机地组成 每个学生有着不同的知识背景 和思考 角度 ，他们 的个性差异 个大系统 ， 通过 串线 、 连片 、 网， 结 使知识活化 ， 达到左右逢源 ， 四 是客观存在 的， 对同一个 问题 ， 由于学 生的认知水平 和认知风格 的 通八 达 ， 通过 分析 、 梳理 ， 学生 就形成 了一个带有 “ 立体 ” 性质 的知 不同 ， 常常会出现一些不 同的解题方法 ， 正是学生具有不 同个性 这 识结构 ， 最终达到触类旁通的学习境 界。 的具体表现 。 在解答过程 中 ， 不同的方法对 同一个人也许 有快慢之 例如《 植树 问题的复习》 一课 ， 凡教过植树问题的老师 ， 都有一 说 ， 但对不同的人却不存在优劣之分。因此 ， 我们在 复习课 的设计 种感 觉 ， 好像植树 问题并不复杂 ， 比较 常见的生活问题 ， 是 但是在 上要寻求知识 的联结点 ， 有机地形成 合力 ， 及时引领学生在 “ 并 立 学生实际解答过程中， 却是错误百出。 究其原 因， 笔者认为有二 ： 其 体 ” 中活化 知识 、 拓宽视野 、 全方位涉猎 、 提升整体素质 ， 尽可能做 植树问题学生主要是对 于点数 与间隔数之 间的关 系没有真正 到“ 恰到好 处”这是我们 的重要策略。 ， 理清 ， 学生不 能清 晰地分析点数与线段 数之间的变化关 系 ； 其二 ， 策 略二 ： 放联 想 ． 平 面 走 向 立体 的“ 开 是 助推 器 ” 植树 问题的变式类 型繁多 ， 不仅要计算全 长 、 棵数 、 间隔数 ， 又有两 我们经常可以看到孩子在语文学 习中的一些 “ 联想” 。如根据 端都种 ， 只种一端 ， 两端都 不种三种情况之分 ， 还要研究路 的两边 同样 的结构去联想一些意思不 同的成语 、根据 同一个场景去联想 同栽情况 ， 这样就有 ３×３ ＝ ８ ×２ １ 种类型 ， 还不算其 它的变式 情况 ， 可以使用 的优美词句等等 ，这些都是语 文教师精心设计 的训练 内 这么多的类型 ， 要求在一课时完成 ， 学生 困难 自然很大 。 容 。事实上 ， 我们 的数学教学 中， 又何尝不需要 “ 联想” 呢？ 对于这一 内容的教学 ，复 习课 中教者不能随练 习中出现一种 联想是 以观察为基 础 ， 对研究 的对 象或问题 的特 点 ， 联系 已有 类型而讲解一种 ， 这往往易造成“ 叶不见枝” 见 的问题。 因此需要教 的知识与经验进行想像 的思维方法 。 联想是 一种 自觉 的、 目的的 有 师对这基本的 １ 种类型做到心中有 数 ， ８ 在练 习课 中有机地 串接起 想像 ， 是由当前感知或思考的事物想起 有关 的另一事 物 ， 由此再 或 来， 在纵 向 、 横向的比较中， 让学生真正地 理解植树 问题 的实质 ， 即 想起其他事物的心理活动。 点数与间隔数的变化关 系。 数学知识的基本结构 ，是 由知识之 间内在 的联 系所联结而成 如何使我们 的复习课形成一个 带有“ 体” 立 性质 的知识结构 ， 的知识 整体 。在思维 中经 常通 过联想 ， 到有关的概念 、 想 性质 、 公 最 终达 到 触类 旁 通 的学 习境 界 ？ 我想 必 须去 思 考这 样 一些 问 式 ， 沟通知识 之间的内在联系 ， 为解决数学 问题提 供了 良好基础 。 题——知识如何 “ 竖成线 ， 横成片 ”怎样通 过串线 、 ， 连片 、 网， 结 使 同时尽量多形成联想和利用联想 ，是促进记忆效果 的一种有效的 知识活化等。实践 中我们发现要使纵横交错真正成为平面走 向立 方法 。回忆常以联想的形式 出现 ， 以在识记 时形成联想 ， 所 也就可 体的“ 奠基石 ”还必须把握好 以下两点 ： ， 以帮助 回忆 。 例如学 习等边三角形时 ， 如果将等边三角形 的边 、 、 角
立体画教学心得
立体画教学心得
立体画是一种具有立体感的绘画形式，通过巧妙的透视和阴影处理，使画面呈现出空间感和深度感。
在学习和教授立体画的过程中，我积累了一些心得体会。
理解透视原理是学习立体画的基础。
透视是指在画面中通过线条和比例的变化来表现物体远近和大小关系的原理。
在绘制立体画时，我们需要掌握透视的基本规律，如平行线汇聚于一个点、远近物体大小变化等，这样才能更好地表现画面的空间感。
掌握阴影的绘制技巧是创作立体画的关键。
通过合理地运用阴影，我们可以让画面的物体更加立体、有质感。
在绘制阴影时，我们需要观察光源的位置和角度，确定物体的明暗关系，然后运用不同的画笔技巧和色彩层次进行绘制，使阴影看起来真实而有立体感。
练习观察和描绘真实物体对于提高立体画技巧非常重要。
只有通过不断观察和描绘真实物体，我们才能更好地理解物体的形状、结构和细节，从而准确地表现在画布上。
可以选择一些日常生活中的物体作为练习对象，比如水果、花朵等，通过观察和描绘它们的形态和质感来提高自己的绘画水平。
保持耐心和坚持是学习立体画的关键。
立体画需要细致入微的观察和精确的描绘，这需要我们耐心地进行反复练习和实践。
在创作过程中，我们可能会遇到一些困难和挫折，但只要保持坚持和积极的
心态，相信自己的能力，就一定能够突破难关，取得进步。
总结起来，学习和教授立体画需要掌握透视原理和阴影绘制技巧，通过观察和描绘真实物体来提高绘画水平，并保持耐心和坚持。
通过不断的练习和实践，我们可以创作出具有立体感和深度感的精彩作品。
希望我的经验和心得对学习立体画的人有所帮助，共同进步。
什么是立体思维立体思维有什么作用
什么是立体思维立体思维有什么作用立体思维是一种多角度、全面、深入的思考方式，它能够超越传统思维的二元对立和标准答案，将问题从各个角度进行全面分析，以找到更多解决问题的可能性。
立体思维具有以下几个重要作用：1.全面分析问题：立体思维能够从不同角度、不同维度分析问题，考虑问题的各个方面，避免片面思考和忽略重要因素。
通过综合各种观点，能够更好地把握问题的全貌。
2.突破思维定势：立体思维能够打破传统思维的固有模式和定势，挑战常规思维方式。
通过不同的思维路径和创新的思考方式，可以找到更多创新的解决方案。
3.提高问题解决能力：立体思维能够从多个维度考虑问题，找到多种解决方案，并能够评估各种方案的优劣和潜在风险。
这样可以更好地提高问题解决的能力，使得解决问题更加高效和全面。
4.增强沟通能力：立体思维能够从多个角度考虑问题，理解不同人的观点和立场，从而增强沟通能力。
通过更全面的思考，可以更好地理解别人的观点，并用更恰当的方式进行表达。
5.增加判断力和决策能力：立体思维能够帮助我们更全面地分析问题，理解问题的复杂性和各种变量之间的关系。
这样可以更准确地判断问题所在，做出更明智的决策。
6.发现新的机会和挑战：立体思维能够让我们从多个角度观察世界，发现新的机会和挑战。
通过对问题的全面思考，可以发现新的市场需求、创新点和改善方向，从而开创新的发展机遇。
7.培养创造力：立体思维强调多元化和全面性，它能够培养我们的创造力。
通过从不同角度思考问题，联想不同领域的知识和经验，可以激发创造力，开阔思维，创造出更有创意和创新的解决方案。
总之，立体思维是一种提高思维效果和效率的重要方式。
它不仅能够帮助我们更全面地分析问题和做出决策，还能够培养我们的创造力和开阔思维。
在日常生活和工作中，我们应该积极培养和运用立体思维，以提高我们的问题解决能力和创新能力。
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学生回答课内题，往往凭借记忆，不联系语境。 学生回答课外题，往往根据语境，不联系课内。
课内题：联系语境的记忆 课外题：结合记忆的联系
点线的懂：记住的生字是点，记住的句子是线。点 线的懂是不够的，因为一个字的解释在不同的句子 中往往因上下文的关系而变化，一个字在不同的结 构里会具有不同的用法，记住了一个字的一个解释 和一种用法，碰到了这个字的解释和用法有变化时 就不好懂了。——周振甫《怎样学古文》
20．五柳先生“好读书”，为什么“不求甚 解”?(4分)
典型错误：很大一部分学生只限于把“不求甚解”翻译一下。 如：（1）五柳先生只在于领略大意，不求在字句上下功夫，不 拘泥于一字一句，这是一种很好的学习方法。（2）因为五柳先 生读书追求的是领会书中所表达的情感、意思，并不要求一字 一句的解释，所以不求甚解。
后值倾覆
此中人语云
太丘舍去（乃记之而去） 既出 苟全性
又间令吴广之次所旁丛祠中 意将隧入以攻其后也 相委而去（委而去之） 遂至承天寺寻张怀民 命于乱世
二、句的发现
特殊句——语言价值 核心句——思想价值 优美句——文学价值
1. 通过特殊句，体会“言语的妙 处”。
甚矣，汝之不惠。 汝之不惠，甚矣。 一鼓作气，再而衰，三而竭。
3.通过优美句，获得“美的发现”。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 受任于败军之际，奉命于危难之间 。
句的发现，其实就是篇的发现，通过对句的把握和处 理，我们可以达成“以句带篇”的效果。 例：“以句带篇”式的单篇复习 在三峡七百里当中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中 断的地方；层层的悬崖，排排的峭壁，把太阳和天空都遮蔽 了。（翻译成古代汉语： ）自非亭午夜分，不见曦月。 (翻译成现代汉语： ) 在夏天江水漫上山陵的时候，逆流而上和顺流而下的船 只都被阻断，不能通航。 （翻译成古代汉语： ） 或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽 乘奔御风，不以疾也。(翻译成现代汉语： )
《伤仲永》 《送东阳马生序》、 《马说》、
《三峡》——自非亭午夜分，不见曦月。或王命急宣，有 时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不 以疾也。
《答谢中书书》——实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有 能与其奇者。 《与朱元思书》——奇山异水，天下独绝。鸢飞戾天者， 望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
23．魏征向皇上奏事时，为什么故意久久不停止?请作简要 分析。(3分)
典型错误：因未能理解全文，无法分析魏征此举的意图，答 案千奇百怪。如：“怕鹞伤害皇上”、“魏征想吃鹞”、 “人与动物要和谐相处”“又如：“魏征想以此来测试皇 上是否真正尊敬他”、“魏征想表明自己很忠诚”
总结分析：文章内容的理解取决于前后词义的正确 解释和联系。
八上《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《核舟记》、《大道之行也》、 《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《观潮》、《湖心亭看雪》 （10篇）
八下 《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、
《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》 （8篇） 九上 《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》（4篇）
九下 《公输》、《<孟子>两章》、《鱼我所欲也》《<庄子&移山》（9篇）
（1）言志篇：《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所 欲也》《惠子相梁》
（2）战争篇：《唐雎不辱使命》《公输》《得道多助，失道寡助》《曹刿论 战》
（3）学习篇：《〈论语〉十则》《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》
《满井游记》——始知郊田之外未始无春，而城居者未 之知也。
《记承天寺夜游》——庭下如积水空明，水中藻、荇交横， 盖竹柏影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两 人者耳。
《小石潭记》——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。俶 尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折 蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 《岳阳楼记》——不以物喜，不以己悲。 先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐。 《醉翁亭记》——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山 水之乐，得之心而寓之酒也。
走向“立体的懂” ，回归“传统 的美”
——反思文言文复习与教学
温州市第二外国语学校 宇
张寰
第一部分 的懂” 第二部分 的美”
走向“立体 回归“传统
第一部分 的懂”
走向“立体
2011温州中考语文文言文考题 （一）《五柳先生传》
17．解释下列句中加点的词。(4分) ． (1)每有会意 ▲ (2)性嗜酒 ▲ (3)期在必醉 ▲ (4)既醉而退 ▲
原因推测——又是一个”一词多义”，“约定”一答，让我 们联想到《陈太丘与友期》 （4）既：既然、等到、直到 原因推测——学生对常用词“既”的解释印象并不深刻，且 易与“及”、“极”混淆。
总结分析：
对于课内语段中的语词，学生往往只凭借记忆答 题，进而忽略了对语境的判断。当记忆出现模糊和 混淆时，错误率就大大提升。
三、段的审视
段是篇的构件，要从篇的视角来审视段的意义；
段又是词句的组合，要由词句中看出段的价值。
1.平时教学要落到实处
例一：五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解”？
例二：结合选文内容，用自己的话说说诸葛亮为什 么要把“北定中原，兴复汉室”作为出师的目标？
2. 考前复习要问到要害
例一：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐” 发现，你该怎么做？ 例二： 文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你 结合文本加以分析。
教师的反复强调和大量练习，很可能会起 到一种混淆的反作用，尤其是在篇章教学和 练习出现不平衡着力之时，但不平衡着力又 会是一种必然。
18．下列句子中加点的“其”字用法不同于其 它的一项是(▲)。(3分) A．亦不详其姓字 B．其如土石何 C．亲旧知其如此 D．食之不能尽其材
总结分析： 18题：得分率较高 总结分析：这一选择题促使学生通过不用语境分 析虚词的不用用法，从“得分率较高”可见，语境 的比较联系有助于学生的词义把握。
平面的懂：读一课书，记住了这课书中的生字，记 住了这课书中的句子，这叫平面的懂。平面的懂只 懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别 课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂 了 。——周振甫《怎样学古文》
立体的懂：因上下文的关系解释有变化也罢，因结 构不同而用法有变化也罢，全都懂了，叫做“立体 的懂”。 ——周振甫《怎样学古文》
总结分析：因为不懂文意而看不懂题意；因为不懂 “五柳先生”和陶渊明“，所以答不对题。
2011温州中考语文文言文考题
（二）李世民畏魏征
21．解释下列句中加点的词。(4分) (1)善回人主意 ▲ (2)故中辍耳 ▲ (3)外皆严装已毕 ▲ (4)上尝得佳鹞
▲
典型错误 ：如：将“尝”解释为“品尝”，最为突出的是将 “辍”字解释为“放弃”，将“毕”字解释为“完好”等。 又如：“善”通“擅”、“辍”通“措”、“尝”通“曾” 等。 答题分析：这些都是课内常见词，但学生似乎不能联系课内， 更多的依靠“联系语境“去猜测，但因为对语境中其他语词 的理解偏差，带来本词解释的错误。
平时的教学，更多依靠单词、单句、单篇 的记忆落实。
考前的复习，更多地考依靠逐篇回顾和拓 展练习。
结果——缺乏词与词，句与句、段与段，文 与文之间的联系和沟通，从而造成了割裂、 失衡、乃至混乱。
复习何为？
梳理整合、 融会贯通
复习程序一：（1）课内文言文阅读 （2）课外文言文 复习程序二： （1）文言字词 篇 （2） 文言句子 （3）文言段
一、字的迁移
1.此篇向彼篇迁移
每有会意 每有会意 会宾客大宴 多会于此 天大雨 豪杰与皆来会计事 东连吴会 会
一、字的迁移
2.课外向课内迁移，
荀巨伯远看友人疾 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速 去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪！” 贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯 曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无 义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。
《观潮》—浙江之潮，天下之伟观也。
《湖心亭看雪》——莫说相公痴，更有痴似相公者！
复习何为？
改“课内、课外”的跨越式复习结构为 “字、句、段、篇”的沟通式复习结构，赋 予文言复习立体的语境，在语境中融会贯通。
19．用现代汉语写出下面句子的意思。(3分) 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
典型错误 （1）不在乎贫贱，更不在乎高贵。（2）不因为贫贱而悲伤，不 因为富贵而沾沾自喜。（3）不屈服于贫贱，不对富贵向往。（4） 不会因为他人卑微而看不起，不因为别人富贵而讨好。
总结分析：此句翻译甚乱，且与“不以物喜，不以己 悲”混淆，可见后者的印象之深刻远强于前者，学生 对前者的印象并不深刻，很可能与复习教学中对此句 重视不足有关。
典型错误及原因推测：
（1）会：适逢、正赶上 原因推测——不根据语境判断去把握一词多义，可能对《口 技》“会宾客大宴”的中“会”印象相对深刻，以至于”喧 宾夺主”。 （2）嗜 （得分率很高） 原因推测——这并不是一个平时反复强调的词，但学生能根 据语境来作出判断，通过加字法或换词法得出答案，也可能 与该词古今意义相同相关。 （3）期：约定
（8）民间艺术篇：《口技》《核舟记》
（9）生活情趣篇：《陈太丘与友期》《童趣》《庄子与惠子游于濠梁》《咏 雪》 （10）寓言神话篇：《智子疑邻》《塞翁失马》《夸父逐日》《两小儿辩日》 《狼》《愚公移山》
（1）诸子智慧 《<论语>十则》、《<孟子>两章》、 《鱼我所欲也》 、 《大道之行也》 、 《公输》、 《<庄子>故事两则》《智子疑邻》、《塞 翁失马》 （2）英雄背影 《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、 《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、 《隆中对》、《出师表》、《孙权劝学》