“三三三一”模式课堂细则
“三三三一”教学模式材料
“三三三一”教学模式材料一、“三三三一”新课堂模式概说“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。
此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。
“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。
每节课的时间分配是：自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。
“三三三一”教学模式的流程是：出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。
这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。
二、分组编号学习小组应用心组建。
全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。
要让学生牢记自己是几组几号。
三、出示目标教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。
这一要求很高，是对老师的考验。
因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。
学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。
一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。
教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。
教学目标一定要让学生清楚明白。
为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。
明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。
我与三三三教学模式
我与三三三教学模式明确“三三三”课堂教学模式的含义“三三三”课堂教学模式的第一个“三”既“三会”是是针对学生提出的，具体指“会质疑、会合作、会表述”；第二个“三”既“三到位”是教师为实现教学目标采取的教学手段，是指“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”；第三个“三”既“三环节”是指在课堂教学过程中的三个教学环节：自主预习、合作交流、达标测评。
付诸“三三三”课堂教学模式的实施1、思想的转变：抵触到积极参与我认为随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，教学模式不可能是绝对的。
任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。
否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。
所以我对学校积极倡导的“三三三”课堂教学模式产生抵触情绪。
在教学实践中我逐渐的提高了认识，改变了做法。
我明白在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。
教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。
根据这一要求，我认为只有改革教学活动中的要素关系，才是发展与建构语文教学模式的关键所在。
2、付之于行动：自学指导、释疑点拨、目标落实自学指导：依附于教学案，根据课文内容，设计自学的目标及方法。
例如教学记叙文时要求学生把握住记叙文六要素：时间、地点、人物，故事起因、经过、结果；理解作者所表达的情感，运用的写作技巧。
方法朗读、默读、复述故事情节；边读边圈点重点句子：过渡句、主旨句、运用描写或修辞的句子，领会主旨。
合作交流：学生围绕理解课文要点进行展示交流，鼓励学生积极参与，根据学生对文本的理解教师及时释疑点拨，贯穿着运用六要素概述故事的能力,渗透着对精彩细节描写的品读能力训练。
践行“一三三大课堂”,有效进行物理教学
践行“一三三大课堂”,有效进行物理教学本学期以来,棕北中学全年级全学科的进行了“一三三大课堂”教学模式的尝试。
所谓“一三三”,就是将完整的一课分为三步:即课前、课中、课后,其中课中又分为六段:重申目标,学情调查,问题汇总,精讲点拨,课堂检测,小结作业。
课堂40分钟分成30分钟和10分钟两段,前30分钟按“六段式”进行教学,后10分钟指导学生预习下一课。
课后学生用约30分钟预习并完成导学案相关内容。
要打造高效课堂,都必须突出课堂上的“展示”。
这是最能体现学生“主体”的部分。
我们把课堂和课后的学习串联成“10+30+30”,即“一三三大课堂”的教学模式。
每节课一上课就组织学生展示,而展示的内容恰好是上节课的后10分钟学习后布置的学习任务。
真正的新授课,都是从每节课的后10分钟开始的.教师围绕着“导学案”,领着大家做下节课的预习。
一课的起点是后半段10分钟,然后把时间拉长,以导学案为抓手,用预习这根线,把课前、课中、课后三步贯穿起来,与下节课的前30分钟,形成一个“环状大课堂”。
“一三三大课堂”教学模式的特点有:一个转变——师生角色的转变两个前置——问题前置;学习前置.三种方法——自主、合作、探究四个重点——精心编制导学案;建立配套的评价机制;营造自主、有序的课堂氛围;备好课后课。
那么,作为物理学科,怎么才能更有效的进行“一三三大课堂”的教学呢?结合一段时间以来自己的教学尝试,认为以下几个方面非常重要。
第一、合理分组,精选组长可以配合班主任老师的分组情况,进行物理组长的精心挑选.挑选的组长要力争具备以下特点:1、数学基础过关.不要求很好,但是基本知识上应该能适应物理的学习,才能更好的起到带头作用。
2、善于观察,好奇爱问.这会有效的带动组内的学习氛围和问问题的气氛。
3、动手能力比较强.物理学习中,有很多的小实验、小制作,可以大大激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解.而对于一些知识的讲解,也很有赖于一些情景的创设(比如讲解摩擦力方向时,常用手或书等道具进行比划演示)。
中学语文学科三三三课堂模式新
七里中学语文学科三三三课堂模式武汉市七里中学七年级语文组一、问题的提出。
目前我们的语文课堂上最常见到的是这样一些场景：教师朗读，学生欣赏；教师讲解，学生聆听；教师板书，学生记笔记；教师布置作业，学生完成。
教师越位甚至包办现象比比皆是，一节课下来，即使是讲得好的老师给学生的感觉也只是像欣赏了一场精彩的音乐会，如果让学生上台，就只会让观众坐冷板凳了。
学生的自主思维、创新思维成为荒芜着的片片良田。
有许多老师已经发现这个问题，但有的不敢把课堂主动权交给学生，认为让学生去探究、学习会“浪费”许多时间，不如老师精辟讲解节约时间，或者习惯了以前的讲授式课堂，人们往往习惯于按照自己长期形成的定势思维和方式去应付眼前的工作。
而且许多老师在现有环境中，按照自己的那一套，学生和同事都能认可，就不愿费神去思考该如何改进，导致学生在课堂上得之甚少，教学收效甚微。
怎么解决这一问题呢？我们七年级组语文教师经过思考讨论、实践摸索，构建了语文学科的三三三课堂模式。
二、理论基础。
1、教育心理学理论①著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。
②布鲁姆的建构主义理论：强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
③养成自获学习能力的最重要时机在12~16岁，包括小学末期、整个初中学段或高中学段的前期。
这是学生成长、成材的机遇期与转型期，也是对我们教师（尤其是中学教师）的教育理念与教学方式的挑战。
④前西德马尔堡大学教育学教授、联邦德国教育学会主席团主席、著名的范例教学论派的重要代表人物克拉夫基提倡教学的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，范例教学能使所学的知识迁移到别的地方，从而可以进一步发展所学的知识，改变学习者的思想、思维方法和行动的能力。
2、素质教育和新课程主张①我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“三三一”课改模式
“三三一”课改模式“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“民主、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规范、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（内容以预习内容为主，也可是上节基本内容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据内容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
331高效课堂常规
“331”高效课堂模式培训资料之五————高效课堂背景下的课堂常规教学常规：（对全体学生培训）一、课前准备好需要的课本、笔记本、双色笔等学习用具。
二、自学（独学）1.坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。
2.翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动。
3.独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。
4.遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。
5.独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。
6.书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
三、小组合作（对学群学）1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；2.对子交流。
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；3.小组交流。
把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。
5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。
6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
四、展示【聚焦】1.动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。
2.聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。
3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
【展示者】1. 展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
2、展示者面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。
3、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。
3331教学模式课堂展示要求
3331教学模式学生课堂展示几点要求
• 一、大胆、大方、大声 • 1、只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学 间表现自己为荣。不怕出错，就怕不说。 • 2、起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑 板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本， 做到“不弯腰、不低头、不乱看”。答完自行坐下， 上板动作迅速，讲解时不挡住同学视线，用手作必 要指示，大部分时间面向同学。 • 3、咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不 含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一 致。
三、主动回答
• 1、当被提问同学3秒后仍未开始回答，要主动替他完成这个问 题。 • 2、当被提问同学答案错误或不完整、不科学并且停止回答时 要主动地进行纠正和补充、完善。 • 3、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。 • 4、起立时要有相应过渡语：I can；老师、我来回答；老师， 我有补充；我有新方法等，不必大喊，以老师听到为宜。 • 5、听到或看到有多人主动回答时，为了争取自己回答，大号 要大声报号（小号及单独一人主动回答时不报号）。 • 6、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，把机会让给 大号。 • 7、本节已经主动回答过，不准再自行起立，但要举手，等待 老师给自己机会。
四 、书写
• 1、练习本上书写、上板书写要工整、清晰，力求快 捷，注意直腰挺胸。 • 2、上板书写字的大小为5厘米见方左右，注意字距 与行距、一行字的平直。 • 3、上课前要自行检查白板墨水情况，确保上板不耽 误时间。 • 4、每组都要有擦板工具。
• 五、不仅小组交流讨论时，个人回答时如须书写、 画图等，也要利用附近最方便的边板（白板和后黑 板）。书写位置、大小应以全班同学能看清为准。 如果身后白板较低，要换到学生能看到的较高的板 上去展示。 • 六、听课老师和学生交流，学生要专心于自己的学 习任务，不与理会。 •
杏花课堂教学模式
杏花小学课堂教学模式一：课堂教学模式说明杏花课堂教学“3331”模式，即课堂40分钟按照3：3：3：1的比例，划分为“12+12+12+4”，要求教师的讲课时间不超过12分钟，学生自主学习交流占到12分钟，课堂巩固练习占12分钟，剩余的4分钟用于每堂课的成果分享测评。
3331还体现在学生的组成划分上：即30%是优秀生，30%是中上等生，30%是中等生，10%是后进生。
3331还体现在学生互帮互学上：即30%的优秀生结对帮助10%的后进生；30%的中上等生结对监督30%的中等生。
3331还体现在学生学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，30%是通过讨论交流才能学会的，30%是通过老师强调、点拨才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，再加上老师的点拨，并通过反复训练才能学会会的。
二：高效课堂做法一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值求，一种教学实践模式。
因此在建构高效课堂方面的做法是：（一）、牢记高效课堂的“三个标准”（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
（二）、课前备课教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
因此，我们不是按照自己“教”的思路进行教学，而是按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“怎样教”。
所以，在教学设计时，要求教师充分尊重学生已有知识经验，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
合理安排学习目标，精心构思每一节的课堂结构。
思考课程总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、怎样充分利用教具进行直观教学，时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。
积极搭建“台阶”，设置“脚手架”，提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
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“三三三一”课堂模式各环节注意事项
一.出示目标
1.目标为“学习目标”，表述时应该立足于学生的角度，要与“教学
目标”区别开来。
目标设定要具体（例：小到一个重点字），不要只说大方向。
2.学生读目标，可以单个学生读，也可以齐读。
3.老师要简单解释目标，比如本节课的侧重点。
二、自主学习
1. 明确学习任务、学习要求、学习方法、学习时间（一般授新课最多3分钟）
2. 学习活动时，老师要到学生中去帮扶指导，不能完全脱离学生活动。
3. 学生完成后，举手示意。
组长待全组完成后报“x组完毕”，老师给先完成的小组加分。
可以给第一名加分，也可以按顺序给前几名加分，但不可都加。
三、小组交流
1. 明确交流内容以及交流重点，交流时间，交流方式。
如一对一交流易错字的易错点，交流时间2分钟。
交流方式一般为一对一或二分之一小组，组员多不宜全组交流。
交流内容安排时，并不是所有自学内容都得交流，要考虑学生有困难的再交流。
交流内容安排不可过多，过多学生不易把握，不易完成。
2. 在学生交流时，要让交流起到实际效果。
初期时，一定要指导交流方法。
如一对一交流词语理解时，要注意一个同学说一个，轮流说。
交流较简单问题时，规定大号先说，小号订正或补充。
交流较难的问题时，小号说，大号听，大号再重复。
3. 学生交流时，站起，凑在一起。
不可跪在凳子上或让凳子乱晃。
交流时学生声音洪亮。
4.老师在各组之间巡视帮扶，发现有代表性的答案或典型错误，可让
学生写在前板上，为下面精讲环节做铺垫。
5.小组交流后，可一起纠正坐姿，提醒学生马上坐好。
四、提问展示，点评精讲
1. 提问展示
对学生的提问方式应力求多样。
不可只是一种方式。
如：抢答、点号、点名、拍膀、连环问等。
抢答环节容易失控，老师要反复强调“多人站起，大号回答”的规则。
大号要大声报号，小号必须马上坐下。
每位同学在课堂上回答问题次数够两次以后，回答问题必须举手，不得再抢答。
低年级同学表现比较积极，可以举手，再点号。
即使抢答也要缩小范围，如1、3、5组的3号，就三个学生抢答。
这个环节规则要定细一点，如出现不按规则做的学生，要有扣分。
在这个环节，要注意对大号的关注。
如有些问题，小号说完，大号反复重复。
难问题都不会时，老师说，点号重复。
2. 小老师精讲
典型习题或重点字词的教学可以利用小老师讲析。
初步阶段，老师要在课下或旁边指导；熟练了以后，老师不要插言。
一位小老师讲完后，为了强调知识点，可以让学生挑战小老师再讲。
挑战小老师时，
必须比小老师号大，否则无挑战资格。
挑战不可过多。
小老师讲析完，学生对小老师的讲解做点评。
点评可分三方面：讲解是否清楚，声音是否洪亮，态度是否大方，也可提出建议。
有疑问也可以质疑，再由小老师解疑或其他学生解疑。
3. 上板展示
提倡每组多人上板，一般2—3人。
上板自始至终要做到静、快、齐，学生上板先写号或写名，写字要规范、整齐，有一定的速度，速度过慢的，不等。
板上检查采用“转板”的方式。
如：右转一，就是向右转一个小组。
检查完了及时下板。
各组检查完毕，各组组长报分。
老师或小助手在前板的角上统计分数。
计分后，学生对上板情况做点评。
点评先说刚才上板整体情况是否做到静、快、齐，书写怎样，正确率怎样，根据正确率提出建议。
上板结束后，如出错过多，可安排纠错环节。
这个环节有两种方式：一是共性问题写在前板上，小老师或者老师自己纠错；二是各组组长在边板上纠错，学生上板自己改错。
4. 老师的精讲一直穿插在各环节，尽力不要多讲。
学生能自己解决的不讲，学生能自己讲的让学生自己讲，老师不要代替。
五、课堂练习
这个环节从练习册选择与学习内容有关的习题，让学生完成。
习题一般不多，两三道题。
六、总结收获
一节课结束，要让学生总结一堂课的学习收获。
一般板书就能体
现学习重点。
时间安排1分钟。
老师应注意问题:
1、课堂上教师不要使用嘲笑、讥讽、打击性语言，多使用激励、表扬、欣赏类语言和目光，尽量给学生创造轻松、愉悦的课堂氛围。
学生有错，多提醒，不得恶意批评。
课下可以单独谈话。
2、课上老师要时时提醒学生坐姿和写字姿势。
比如做课堂练习时，要提醒学生眼睛不要离书本过近。
学生应注意的问题：
1 要关注自己，不要关注自己以外的事情（板下学生不能过多关注板上的学生）
2 学生在各个环节进行动作要迅速，不能随意说话。
3 学生课上不能提分，要淡化分数，不要因为分数而耽误过多的时间。
“三三三一”式课堂加分细则
1. 被问回答问题，答对加0.5分；主动回答问题，答对加1分；纠错、不同、补充成功都是加1分。
补充不能与前一个同学重复，重复扣0.5分，要求必须认真倾听，课堂总结加1分。
2. 老师对回答特别精彩的或大号表现特别出色的给予特殊鼓励，口头激励，加2分。
学生要给予掌声。
3. 小老师讲解加2分，挑战成功的加3分。
如果在课堂上，有学生挑战老师的加3分。
4. 学生回答问题、讲解、点评都需要有过渡语，无过渡语不加分。
5. 上板每个同学听写的词语或做的习题1分。
错1个给0.5分，错两个或两个以上不加分。
对新课上上板全对的小组再加2分。
给予特殊鼓励
6. 自主学习环节首先完成的加2分。
或前三个小组分别加3、2、1分。
7. 各班级后面黑板上建立计分公开表，分开学科。
各组记录员课堂上随时记分，每个学科一天一总结。
最后累计在总表上。
课堂过渡语
学生答题：“我来说、纠错、不同、补充、重复、挑战、质疑、解疑”学生讲解：开头语——现在由我给大家做讲解或大家请往这里看……
结束语——我的讲解完毕
精讲前口令：倾听——认真
点评过度语：开头语——我做点评
结束语——我的点评完毕
纠正坐姿口令：坐姿——端正
一、二、三——请安静四、五、六——坐端正。