解读人教版高中生物学新教材中的科学探究
解读人教版高中生物学新教材中的科学探究
摘要：在生物教学中，教师需要加强对于学生科学探究能力的培养，在知识能
力的学习中，促进学生的深入发展，通过科学探究来实现生物知识的学习，在新
课程的理念中倡导学生的探究学习，以理性的实验思考，培养学生的科学精神，
提升学生的生物科学素养，同时在科学探究的过程中逐强化学生的科学实践应用
能力，在知识学习中，引导学生主动参与到科学探究的过程，在理性的思考和质
疑中，培养学生的创新思维和创造能力。
关键词：高中生物；科学探究；课堂教学；教学策略
引言：
在生物教学中逐渐摒弃传统的成绩结果导向，而是立足知识学习的主线，实
现对于学生三维目标培养，发展培养学生的核心素养，教师需要加强对于学生的
综合培养，稳固学生的基础知识学习，通过科学的学习方法构建完善的知识体系，通过科学的探究实验，让学生将知识学习转化为技能实践，在实践应用中拓展学
生的思维的发展，实现对于学生的综合培养。
一、高中生物学新教材的内涵
在新版的生物教材中以发展学生的核心素养为中心，实现对于学生的综合发展，同时注重培养学生的科学探究精神，在科学探究的过程中实现对于学生的实
践育人培养。
高中生物教学目标集中对于学生，知识，技能以及情感态度和价值
的塑造，加强学生知识性的学习和输出实践能力的培养，将理论知识和实践运用
进行有效的结合，稳固学生的基础知识，促进学生的自主发展，从而建立起积极
的生物价值观念和社会责任感，生物教学不同于以往的成绩结果导向，而是在素
质教育中促进学生的全面发展，真正做到学科育人的教育理念，将教育理念落实
到生物教学中，实现对于学生的个性化发展培养。
二、高中科学探究的教学策略
（一）创设趣味化教学情境，激发学生的学习兴趣
在生物教学的过程中，教师需要设置趣味化的教学情境，将抽象化的知识概
念具化到直观的情境之中，同时在情境教学中设置趣味性的问题，引导学生在感
知学习的过程中深入探究，在情境教学中，将知识性的学习融入到趣味性的探究中，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学的创设，教师引导学生在在探究思辨中，主动获取知识的学习，培养学生的思维创新能力。
教师通过问题导学情境引导学
生的深入的思考，教师设置连贯性，层次性的问题，根据学生已有的知识经验，
在探究思辨中实现对于学生的渐进培养，让学生根据问题的引导，在观察分析中，解决相应的问题，完成对于知识的学习。
学生可以根据探究思路和问题情境，根
据主题内容对碎片化的知识点进行整理和归纳，并且构建完善的思维的导图。
通
过趣味化的问题情境导学，引导学生在思考中深入学习。
（二）合作探究，促进学生的认知学习
教师在课堂教学中，将知识的教学转变为学生的合作探究，让学生在实验中
实现知识的学习，教师可以提出实验的主题，然后对学生小组进行科学合理的分组，组织学生小组之间进行科学探究实验设计。
教师提出实验主题：影响鼠妇分
布的环境因素？引导学生小组进行猜想和假设，让学生设想在什么地方容易捕获
鼠妇，同时对影响的环境因素进行分析。
随后学生小组进行实验设计，根据实验
的目的设计实验思路，学生根据自己的实验猜想进行实验验证，例如光对鼠妇的
影响分布？在实验的过程中，学生可以设置对照实验，利用实验装置设置一边明
亮，一边阴暗的环境，观察鼠妇在一定时间内的活动变化情况，并对实验数据进
行详细的记录，得出一定的猜想。
学生小组交流实验数据，在对比学习的过程中，对实验数据进行综合分析，同时学生之间可以讨论交流环境对于鼠妇分布造成的
影响，得出相应的实验结论。
在交流结束之后，总结出完整的实验报告，通过学
生之间合作的科学探究，可以有效的培养学生的创新思维，在实验探究中促进学
生对于知识的认知学习。
（三）技能实践，培养学生的自主探究
在生物教学的过程中，教师对于生物的课堂教学，可以组织学生进行自主探究，在生物教学中，将知识学习转变为学生自主探究的实验设计，让学生将知识
理论和个人经验有效结合，在自主探究实验中让学生得到直观的认知学习。
例如
在“观察有丝分裂的实验”中，教师提出相应的问题，引导学生在自主探究中解决
问题，教师可以提问：培养根尖时选用旧洋葱还是新洋葱？学生在实验中通过观
察分析可以得出，应该用旧洋葱，新洋葱尚在休眠，不容易生根。
教师继续提问
观察洋葱表皮细胞能否看到染色体？学生在观察的过程中可以发现洋葱的表皮细
胞一般不会分裂。
在观察实验的过程中，教师将知识的难点和考点，让学生在观
察分析的过程中，进行自主实验探究，在自主探究中，通过技能的实验实践深化
对于知识的学习。
（四）生活化实践，培养学生的创新创造能力
科学探究的目的是培养学生的创新创造能力，教师在教学中，加强对于学生
实践能力的培养，让学生在生活中完成知识学习创新创造，拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力，教师鼓励学生设置主题项目的实验的实践，让学生在生活
中进行创新创造的科学实践，学生可以以生活中常见的污水治理方法作为科学探
究的主题，学生在生活中进行实践研究，利用自己的知识对生活进行改造，提升
学生的实践应用能力，同时学生对自己探究的实验过程进行详细记录，并且作为
个性化的生活实践作业。
三、结束语
在生物教学中，教师立足于教材教学，加强对于学生科学探究能力的培养，
从知识技能的学习中培养学生的创新能力，在科学探究的过程中完成对于学生实
践应用培养，提升学生的知识认知学习。
参考文献：
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高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径
高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径发布时间：2022-10-30T04:00:22.142Z 来源：《教学与研究》2022年第13期作者：黄卫星[导读] 随着高中生物教学体系的不断完善黄卫星辽宁省抚顺市恒德高级中学 113001 摘要：随着高中生物教学体系的不断完善，教师教学目标不再偏向提高学生学科成绩，更为重视学生学科核心素养的综合提高。
因此高中生物教师需要明确自身教学任务，真正站在学生角度思考教学方向，给予学生更多的选择，为学生制定科学的教学方案，使学生能够在教师的正向引导下，明白自身实际学习情况，对自身学习优势、短板有清晰认知，从而能够养成好的学习习惯，拥有较高的科学探究能力。
故本文将从实验教学、生活教学、信息技术教学三方面浅析高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径。
关键词：高中生物；科学探究能力；培养途径引言新课标指出科学探究能力对学生学习与成长具有重要意义，因此高中生物教师需要为学生开展符合学生身心发展特点、符合学生实际学习能力的教学方案，使学生能够在课堂活跃起来，并能在教师理论与实践教学中，找到学习生物知识的方向和技巧，从而形成自主探究习惯，全面提高学生科学探究能力。
但是现阶段高中生物教师的教学模式存在一些问题，没有将实验教学、信息技术教学等方式融入到教学活动中，学生课上活跃性并不高，学习效率较低。
针对以上问题，本文将从学习积极性、学习热情和兴趣、核心素养三方面出发，为高中生物教学中学生科学探究能力培养途径提供几点建议。
一、通过实验教学培养学生科学探究能力，提高学生课上学习积极性传统高中生物教学课堂上，教师教学方式相对单一化，一般按照教材内容教授学生生物知识，学生课上学习积极性并不高，不能在生物课堂上进行高效理解与记忆，不利于教师教学活动的顺利开展，学生科学探究能力也得不到好的培养。
随着教育教学改革，高中生物教师的教学理念发生了比较大的变化，学校基础设施也越来越完善，教师可以从理论与实践两个途径开展教学活动，帮助学生在实验过程中锻炼动手能力，也能增强学生谨慎、认真意识，使学生在正确的学习理念引导下进行实验，教师可以更好地培养学生的科学探究能力。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
高中生物人教版教材中体现“探究性学习“教育理念的分析
高中生物人教版教材中体现"探究性学习"教育理念的分析发布时间：2021-09-09T02:39:39.806Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：汪琴[导读] 探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合汪琴湖北省仙桃市第八中学 433000摘要：探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合关键词：高中；生物；探究性学习一、引言长期以来，我们将科学教育等同于学科教育，等同于科学知识的教学，忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学探究性学习正是改变这种现状的一个措施实质和意义，科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视了学科内部特别是学科之间的综合与联系。
，在探究中让大家加深对生物学科的兴趣及理解。
二、探究性学习的概念意义及类型（一）探究性学习的概念探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
（二）探究性学习的意义探究性学习就是让学生学会主动思考并且分析学习内容的一种形式，能够帮助其解决学习中的问题。
探究性学习在高中生物教学中的应用能够有效培养学生的创新思维能力，使其应用创新型学习方法强化综合素养。
（三）探究性学习的类型生物探究性学习的类型主要包括生物史探究、实验探究和调查探究三、高中生物教学中对于探究性学习教育理念的体现(一)创建真实的生物探究情景生物的学习过程相对来说比较枯燥，老师在课堂教学设计的同时，可以通过创造合适的具有探究性的情景，让学生投入到探究性情景当中，并通过小组学习的方式去探索未知的生物世界，可以营造一种很好的学习氛围。
人教版高中生物课标教材中的科学方法体系-成长博客【最新】
人教版高中生物课标教材中的科学方法体系 - 成长博客【最新】人教版高中生物课标教材中的科学方法体系课程教材研究所赵占良新课程十分注重培养学生的科学探究能力。
科学探究能力的培养离不开三个要素:知识、方法和过程技能。
人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时，也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。
下面对教材中的科学方法体系作简要的分析。
科学研究的方法大致包括三个层次:第一层次是学科内的特殊的方法，如生物学研究中的同位素标记示踪法、分离细胞器的方法、解剖的方法等;第二层次是科学研究的一般方法，这些方法是从物理、化学、生物学等自然科学研究中概括出来的适用于各门自然科学研究的共同方法;第三层次是最具有普遍意义的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等，这些方法适用于自然科学、社会科学和思维科学。
教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法，因为这些方法对所有学生的发展都具有重要价值。
科学研究的一般方法包括获取经验性材料的方法和理性思维的方法两大方面(见下图)。
图人教版高中生物新课标教材中的科学方法体系 1(观察法观察法是指人们在自然发生的条件下，通过感官或借助于仪器，有目的有计划地考察研究对象，从而获得有关经验性材料的方法。
人教版初中生物学教科书中对观察法已经做过这样的表述:“观察是科学探究的一种基本方法。
科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。
科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的;观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来;对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心;观察时要积极思考，多问几个为什么。
在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
热烈的讨论能让你迸发思想的火花。
”为避免与初中教材重复，高中教材中未对观察法的内涵和要求作正式表述，而是通过介绍有关科学史内容、安排观察活动等，让学生领悟和运用观察法。
(新)统编人教版高中生物(必修1)全册教材“问题探讨+探究实践+思考讨论”汇总解析
（新）人教版高中生物（必修1）全册教材“问题探讨+探究实践+思考讨论”汇总解析第1章走近细胞.第1节细胞是生命活动的基本单位【问题探讨】大熊猫和冷箭竹形态迥异，但它们生命活动的基本单位都是细胞。
讨论：1.如果让你提供证据说明大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据?可以将大熊猫和冷箭竹几种器官、组织制成装片或切片，在显微镜下观察这些组织是否由细胞构成;或者.查阅科学研究文献，利用科学家已经获得的研究结果为证据。
2.与同学相互评价各自的证据是否正确和充分。
提示：评价时注重证据获取的可行性和科学性。
【思考讨论】p3—4：分析细胞学说建立的过程1.通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，通过归纳概括形成结论。
2.可信。
因为在细胞学说的建立过程中,科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律性关系(如细胞是动植体生命活动的基本单位，动物体是由受精卵这个细胞发育而成的)，这样的科学归纳比一般的不完全归纳更具可信度。
这一结论，实际上是阐释了植物和动物在结构上的一致性，由此突破了植物学和动物学之间的壁垒，也推动了人们对细胞深入地开展研究。
3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”,这暗示着人的身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史;细胞学说主要阐明了生物界的统-性，因为它揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性。
4.通过分析细胞学说建立的过程，领悟到的科学发现具有以下的特点。
(1)科学发现需从观察入手。
(2)科学发现的过程离不开技术的支持。
(3 )科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合。
(4)科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
p7：从细胞的视角看生命世界1.叶的表皮细胞主要起保护作用;心肌细胞是心脏的重要组成部分，众多心肌细胞收缩、舒张使得心脏得以搏动。
2.冷箭竹的光合作用发生在叶肉细胞中，因为这些细胞含有叶绿体;大熊猫的血液运输氧的功能靠红细胞完成。
3.大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠生殖细胞完成的。
高中生物新课标背景下：指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计
高中生物新课标背景下：指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计生物学课程作为一门以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的课程，要求学生掌握科学探究的方法，提升解决现实生活问题的能力。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
发展科学探究素养在生物学教学过程中至关重要，是帮助学生建立生命观念、发展科学思维、培养社会责任的重要途径。
逆向教学设计是发展学生科学探究素养的一种有效教学策略，它为教师提供一种课堂规划的“逆向”逻辑，为有效开展课堂教学、达成教学目标、提升学生核心素养提供了新的思路。
一、逆向教学设计的内涵、思路与价值（一）逆向教学设计的内涵在传统的教学设计思路导向下，教师通常先关注教学内容，在此基础上考虑教学目标的设计，教学评价环节被置于教学活动结束之后。
如果将这一固有的教学设计流程定义为“顺向”，那么逆向教学设计则与此相反，即教师先从明确学生预期的学习成果（教学目标）开始，根据预期的学习结果设计相应的课堂教学和学习活动。
1948年，拉尔夫·泰勒就指出，依据学习目标设计课程的教学是一种教学的有效过程，体现了“逆向”的逻辑。
而后，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰明确提出了逆向教学设计概念，他们认为，逆向教学设计是一种有目的的课程规划方式，教师首先解读课程标准内容以及与任务相关的课程目标，然后将其转化为预期的学习成果和学生达到预期学习成果的证据，并在教学活动设计之前设计评价环节，在教学过程中评价学生是否完成了意义的构建与迁移，并根据学生的表现调整课程和教学。
在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识讲授者，更是帮助学生形成理解的辅助者。
高中生物教学中的科学探究能力培养
高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。
科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。
生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。
本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。
一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。
在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。
例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。
通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。
二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。
在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。
例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。
通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。
三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。
在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。
例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。
通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。
四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。
在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。
例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。
通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。
浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养
浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养高中生物核心素养指的是学生在高中生物学习过程中应掌握的基本能力和素养，包括科学思维、实验技能、智能态度和科学探究四个方面。
其中，科学探究是高中生物学习中的重要部分，主要指学生通过实验、探究、讨论等途径探究科学问题的能力。
下面从培养高中生物核心素养中“科学探究”的角度，谈谈该能力的培养方法和重要性。
首先，科学探究的培养方法主要包括实践探究和课堂引导两个方面。
实践探究是指通过实验、实践等活动，让学生亲身体验科学探究的过程，并在其中逐步感受科学探究的重要性和思维方式。
例如，在生物实验中让学生自主设计实验方案、设定控制变量等，让学生从实践中了解科学探究的基本流程和思维方式。
课堂引导则是指在课堂教学中，针对学生感兴趣的问题展开讨论、分析，引导学生形成科学探究的思维方式。
例如，老师可以在课堂上提出一个现象或者问题，引导学生通过提出假设、提取数据、分析数据等方式探究问题，让学生从讨论中了解科学探究的方法和思考。
其次，对于高中生物核心素养中“科学探究”的培养而言，有以下几点重要性。
首先，科学探究是高中生物学习中的重要组成部分，只有掌握科学探究能力，学生才能较好地了解生物学科知识。
其次，科学探究能力培养可以帮助学生培养科学思维方式，从而更好地理解和应用生物学中的概念和原理。
再次，科学探究能力培养可以帮助学生形成自主学习的习惯和精神，建立学习兴趣和爱好，从而为将来的学习和工作打下良好的基础。
综上所述，科学探究能力的培养对于高中生物核心素养的培养具有至关重要的意义。
最后，需要注意的是，在高中生物学习中，科学探究能力的培养需要付出较大的努力和耐心。
需要老师耐心引导，让学生不断地探究和尝试，同时还需要给学生足够的自主空间和时间，让他们在探究中不断成长和进步。
此外，在实践探究过程中，应注意安全、实验规范等问题，避免产生意外和安全事故。
总之，科学探究能力是高中生物学习中的重要组成部分，也是培养高中生物核心素养的重要环节之一。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养【摘要】高中生物核心素养中科学探究能力的培养对学生的重要性不言而喻。
科学探究能力是指学生在学习生物知识时，通过实践、实验和思考，培养自己的科学探究精神和方法。
本文从科学探究能力的内涵与要求、培养方法与途径、实验设计与数据分析能力的培养、问题解决与创新思维能力的培养、跨学科学习与综合能力的培养等方面展开讨论。
通过贯穿始终的高中生物教育中培养科学探究能力可以提高学生的综合素质，培养未来科学家。
高中生物教育应该注重培养学生的科学探究能力，让学生在学习生物知识的过程中逐步形成科学探究的意识和方法，从而为他们未来的科学研究打下坚实的基础。
【关键词】高中生物、核心素养、科学探究能力、培养、实验设计、数据分析、问题解决、创新思维、跨学科学习、综合能力、教育、学生、未来科学家.1. 引言1.1 高中生物核心素养中科学探究能力的培养的重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养是高中生物教育的重要内容之一。
科学探究能力是指学生在科学学习和实践中，运用科学方法进行问题解决和科学探索的能力。
而培养高中生物核心素养中的科学探究能力，不仅有助于提高学生对生物学知识的理解和掌握，更重要的是培养学生的创新思维、实验设计和数据分析能力，以及跨学科学习和综合能力。
在当今科技发展迅猛的时代，科学探究能力的培养具有重要意义。
通过培养学生的科学探究能力，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以激发学生对科学的兴趣，培养他们成为未来的科学家和创新者。
高中生物教育中科学探究能力的培养应贯穿始终，为学生的综合素质提升打下坚实基础，为社会培养更多具有创新精神和科学素养的人才。
2. 正文2.1 科学探究能力的内涵与要求科学探究能力是指学生通过科学实验、数据分析、问题解决、创新思维和跨学科学习等活动，全面提高自己的科学素养和创新能力。
科学探究能力的内涵主要包括以下几个方面：科学探究能力要求学生具备系统思维能力和逻辑思维能力，能够在实验设计和数据分析过程中合理地组织和表达自己的观点。
人教版高中生物新教材《必修1·分子与细胞》生物学学科核心素养教
第35卷第11期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No. 112019文件编号：1003 -7586(2019)11 - 0067- 02人教版高中生物新教材《必修1■分子与细胞》生物学 学科核心素养教学方式的思考—以“科学探究”为例邓过房(中山纪念中学广东中山528454)摘要通过对人教版新教材《必修卜分子与细胞》进行统计分析得出“科学探究”学科核心素养与不 同水平层次的相应数据。
且科学地依据此数据，就探究性教学方式提出相应的教学改进思考。
关键词生物学学科核心素养科学探究教材分析教学方式中图分类号G633.91 文献标志码B科学探宄是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
在探宄中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
N R C指出，科学探宄包括观察、提出问题、查阅书籍、设计观察方案、根据实验证据修正己有信息、使用工具收集分析和解释数据、提出答案、与他人交流等。
科学探宄被普遍认为是培养学生科学素养的有效策略。
科学探宄对于学生掌握科学概念、参与科学实践、理解科学本质，成为独立思考者和学习者都有重要作用。
1生物学核心素养“科学探究”内容统计及分析教材中编入了一定量的体现“科学探究”素材是非常必要的。
下面以人教社2019年出版的新教材《必修1•分子与细胞》为研究对象，对教材中出现的所有体现“科学探宄”核心素养方面的素材进行全面梳理、深度挖掘(表1、表2)。
表1生物学核心素养“科学探究”内容统计生物学核心素养科学探究类目必修1内容频度比例/%观察能力613.63提问题能力613.63制定方案能力1329.54获取数据能力511.36表达交流能力1431.81合计44100.002结果分析本文是中山市教育科研立项课題“基于核心素养的高中生物学教材解读与教学改进”(课题编号为D2016037)的研究成果。