农村学校新课改存在的问题及对策

２００８年第８期有很好的思想基础。

于是我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都及时给予鼓励，并常给他创造表现自我的机会，交给他一些班级工作去做，适时地去表扬他，慢慢提高他在学生心目中的威信。

经过长时间的教育，他渐渐地在很多方面有了明显的进步，学习上也有了新的起色。

这个孩子的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用“爱心”温暖改变他们，理解尊重信任他们。

尊重和理解是培养自主品格的养料，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

三、做品德的引路人我在班主任工作中，坚持用田家炳先生的节俭事迹加强对学生进行节俭教育。

田家炳先生卖掉上亿元豪宅捐资助学，没有私家车，年近九旬却坐公交车上班，如此节俭的品德深深地感动着每一位学生，陶冶了学生的情操，取得了良好效果。

在日常德育过程中，主要突出了以下几方面的工作：１．引导学生树立正确的金钱观生活条件改善了，孩子们手中钱的来源和名目也多了起来。

但孩子们在对待金钱问题上存在不少糊涂的认识。

如：金钱是白来的，花完了家里还有；花钱节约是小气、抠门；有钱就有一切，只要能来钱，怎么着都行。

为此，在进行节俭教育时，我努力通过主题班会、板报等多种形式帮助孩子树立正确的金钱观。

金钱很重要，但不是最重要的，还有很多东西比金钱更重要。

让他们明白：有钱可以买来财物，但买不来精神和道德；有钱可以买来书本，却买不来知识；有钱可以买来药品，却买不来健康；钱买不来自己的智力能力，买不来真正的友谊。

总之，我努力让孩子认识金钱的利弊，引导孩子树立起正确的金钱观。

２．指导学生学会消费现在不少孩子手里都有钱，孩子的钱如何消费，作为老师要给予必要的指导，重点是引导孩子把钱花到正道上。

如：引导孩子买书、买杂志等，搞精神性消费，从小培养他们读书看报的习惯。

再如：鼓励孩子把剩下的零用钱支援灾区，捐给“希望工程”。

还可以引导孩子把省下来的钱积蓄起来做有意义的事。

通过努力，逐渐引导孩子们学会了理财、学会了节制，基本形成了正确的消费观。

３．引导学生学会“比”当今社会上盲目攀比的不良风气，直接刺激和造成了在校学生的盲目攀比。

针对这一现象，我常把勤俭节约的教育与教学相结合，有目的、有计划、有步骤地编出一些思想性和教育性较强的应用题，使它们成为生动的教育素材。

合理安排，精心设计，将思想品德教育水乳交融地贯穿于数学学科教学过程中，探索出一条灵活有效的德育途径，取得了良好的效果，做到既教书又育人。

（责任编辑：杨树新）农村学校新课改存在的问题及对策王述平（靖远县若笠乡若笠中学甘肃白银７３０６００）新一轮基础教育课程改革在农村学校已稳步推进，并取得一定的成效。

然而，认真剖析，其中也暴露出不少问题，亟待有效解决。

一、教师角色传统观念认为，教师是教学的主体。

讲台上，教师口若悬河，讲得津津有味，而台下，学生则死气沉沉，漫不经心，学习兴致索然无趣。

整堂课教师演独角戏。

新课改理念下，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导者、激励者，是平等中的首席。

这种角色的转变，不仅需要教师“洗心革面”，更需要教师“脱胎换骨”。

然而，在农村，许多教师在角色定位上，矫枉过正，过犹不及，从一个极端走向另一个极端。

课堂教学中许多本该精讲、细讲的重点内容，教师采用其他方式呈现而不讲，致使学生对重点概念一知半解，甚至不能理解。

即使讲几句，也小心翼翼，慎之又慎，唯恐喧宾夺主，侵犯了学生属于自己的自由空间，违背新课改实验要求。

从而导致课堂教学效果差，学生对概念的理解马马虎虎。

二、教学方法教学方法是解决教与学的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。

教学方法多种多样，在具体教学之中，要巧妙选择，灵活运用。

俗话说：教需有法，但无定法，关键在于得法。

新课改理念要求执教者无论选用什么样的教学方法，都应有助于学生自主、合作、探究等学习方法的形成，有助于学生全面发展。

而今，农村很多教师在课堂教学中追求形式，搞花架子，华而不实，陷入课改误区。

一是“追星者”，脱课改实践２２－－２００８年第８期离学生实际，盲目模仿名家，方法上生搬硬套，上课时矫揉造作，本想大显身手，其结果使整堂课一塌糊涂，收效甚微。

二是多数教师在课堂教学之中动辄就让学生合作讨论。

但讨论前既不向学生明确交代讨论的问题，又不提出讨论的具体要求，学生不知道讨论什么，如何讨论，使讨论流于形式。

即使明确提出问题，也不分问题的难易程度，难也讨论，易也讨论，有失合作讨论的价值作用。

还有些教师从不给学生学习思考问题的机会和时间，就让学生分组讨论，学生只好望题兴叹，茫然无绪，不知道说什么好。

三是在学生分组讨论问题时，教师高高在上，既不参与，又不指导，断然不知生生互动情况和讨论的价值取向。

四是小组讨论时学困生没有发言权，完全从属于优秀学生。

他们得不到同伴的信任与帮助，自尊心受到严重伤害。

五是好多教师为了一味追求课堂气氛的活跃，竟然置学生于不顾，任学生在课堂内大喊大叫，甚至随意走动，造成课堂秩序混乱。

凡此种种，都有悖于新课改实验的宗旨。

三、课堂评价在课堂教学中，常常会听到“你真棒”“你真聪明”等亲切的话语和学生有规律、有节奏的掌声，所有这些，都是教师或学生给予发言者的激励和表扬。

这种做法，无疑有效地鼓励和保护了学生学习的主动性、积极性，又激发了学生进一步思考、探索、表现的积极性，使学生能够长时间地保持学习热情，收到了良好的教学效果。

然而，有些教师激励学生千人一面，千篇一律，非但效果不佳，反而产生了负面影响。

一是学生回答问题不假思索，见解不深，却得到了教师的表扬。

久而久之，助长了学生不善于动脑思考的不良习惯。

二是有些学生回答问题总是错误百出，但教师缺少恰当的批评，多是违心的褒奖，致使这些学生面对错误不以为然，同时也造成部分学生对教师的怀疑和不敬。

三是学生课堂发言见解独到，出人意料，同学为之叹服，啧啧称赞，而教师仍旧老调重唱，淡然处之，影响学生个性特长的发挥。

四是教师面对学生激烈的争论，一则不知所措，束手无策，再则引导点拨时，持有偏见，给学生泼凉水，伤害了学生心灵。

诸如此类，都对于学生学习积极性的激发、个性特长的发挥和学习兴趣的培养极为不利。

四、课程资源课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

它无处不在，无时不有。

课程资源的开发与利用，有利于课改实验的进行和教学质量的提高。

然而，生活中广博的资源“明摆”在那儿，却没被“拿来”使用，白白浪费。

特别是学校的显性资源，大都成为摆设，搁置不用。

一是大部分教师没有开发、利用资源的意识。

二是虽然周边资源丰厚，但是好多教师不善于发现资源，不会捕捉利用可用的资源。

三是有些教师行为懒惰，怕麻烦，不善于开发利用资源。

四是大多数教师能力较低，不会使用现代化教学设备，诸如课件制作、计算机、多媒体设备操作等。

因此，导致大量的资源被闲置。

基于以上诸多问题，笔者认为，要做好农村学校新一轮课程改革，今后必须抓实抓好以下工作：其一，强化课改管理，构建保障机制。

管理是新课改实施的有力保障，学校领导要深刻认识，高度重视，抓紧抓实。

要采取强有力的措施，制定符合学校实际的新课改实施方案。

实行校长亲自抓，教导主任带头干的办法，分工负责，明确责任，加强对新课程改革的领导与管理。

努力调动全体教师共同参与，共同探究，形成良好的新课改氛围，为教师进行新课程实验创造条件，搭建平台，从多方面给予支持，形成全方位的保障机制。

其二，狠抓校本教研，提高教师素质。

新课改的问题关键是教师的问题。

没有高素质的教师队伍，就没有高质量的课程改革。

教师素质的提高是新课改实施的根本保证。

因此，学校应制订计划，分层实施，突出重点。

首先，抓好学校领导与教研组长的培训，增强课改意识，强化课改理念，提高课改水平，使他们带好头，拔好尖，发挥好示范指导作用，辐射带动其他教师。

其次，坚持“不培训，不上岗”的原则，提前完成课改实验人员的岗前培训，同时不断强化上岗后的跟踪培训，让实验人员带着实际问题参与学习培训，解决教学中遇到的问题和困惑。

再次，加强全员培训，提高教师整体素质，形成以课改实验人员为核心，以其他教师为助手的学科课改小组。

四是把培训与教研活动相结合，与业务学习相结合，以在实验教学中遇到的疑难问题、突出问题为研究课题，让大家在学习培训中探讨，在学习培训中解决。

另外，培训教师要依据教师实际，抓薄弱方面，以薄弱环节为突破口，强化培训，提高教师实施新课改的能力和水平。

其三，落实校本教研，务求教研实效。

校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。

深入有效地开展校本教研活动，有助于促进教师的发展、学生的发展，也有助于提高学校的课程建设能力。

因此，学校应努力营造务实、民主、活跃的教研环境，将校本教研制度化、经常化。

一要制订切实可行的校本教研计划，明确任务要求，细化活动步骤。

二要构建以校为本的教研网络，成立以教研组、实验年级组、实验年级学科组、课题组为基本单位的校园互动教研网络，规定实验任务。

三要倡导教师写教学反思，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视、反省，探索解决教学过程中存在的各种问题。

四是开展以听、说、评、议课为载体的“岗位练兵”活动和以共性问题为基础的专题研讨活动，形成互相交流经验、互相切磋心得的研究团队，在同伴的互动中互相学习，彼此支持，取长补短，共同成长。

五是采取“请进来”的策略，邀请“术业有专攻”的教学标兵、骨干教师、学科带头人进校作专题报告，办辅导讲座，进行教学现场指导，为教师提供理论支持和行动指南。

（责任编辑：邓伟）课改实践２３－－。