最后一课(1、2课时)

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七年级语文下《最后一课》教案

七年级语文下《最后一课》教案

《最后一课》教案
一、教学目标
1.知识目标:掌握生字词,概述文章内容,赏析精彩语段。

2.能力目标:体会小说中人物的心理活动,把握人物形象。

3.情感目标:感受小说中传达的爱国情怀,培养学生的爱国主义精神。

二、教学重难点
1.教学重点:通过人物的语言、行动表现人物的心理活动。

2.教学难点:如何理解文中人物的心理活动和情感变化,以及由此产生的社
会影响。

三、教学方法
1.激活学生情感:通过教师范读、学生朗读等手段,引导学生进入课文情境,
产生情感共鸣。

2.品析关键词句:指导学生深入品味关键词句,体会小说中人物的思想感情。

3.问题探究法:设计有层次的问题,引导学生由浅入深地探究小说内涵,提
高学生的思维能力。

四、教学过程
1.导入新课:通过回顾历史背景、介绍小说梗概等方式,引导学生进入课文
情境。

2.整体感知:让学生快速阅读全文,概括文章主要内容,了解小说情节。

3.精读品析:挑选课文中的精彩语段,指导学生深入品味,体会人物心理活
动和情感变化。

4.互动探究:组织学生分组讨论,分享自己的感悟和见解,加深对小说内涵
的理解。

5.小结归纳:总结本节课所学知识要点,强调爱国主义精神的重要性。

6.布置作业:要求学生写一篇读后感或者小作文,表达自己的感悟和思考。

五、教学评价
1.评价方式:采用多种评价方式相结合的方法,包括教师评价、学生互评和
自我评价等。

2.评价内容:注重学生对课文内容的理解和掌握程度,以及学生思维能力的
发展和提高程度。

八年级上册课文《最后一课》教案范文

八年级上册课文《最后一课》教案范文

八年级上册课文《最后一课》教案范文1、能读会写课文中的生字词,体会有关词语在具体语境中的涵义;2、能通过分析人物的言行,感受人物的思想感情,激发爱国主义激情;3、能根据文章中心选取材料,分清主次,.写作中做到详略得当;4、能根据文意,使用正确的标点符号修改,养成自己修改作文的好习惯;5、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究,展示探究成果;6、能因地制宜,开展访问爱国主义教育基地的活动,从中汲取爱国主义养分。

l单元整体学习(1课时)l《枣核》(1课时)l《最后一课》(2课时)l《始终眷恋着自己的祖国》(1课时)l《古诗四首》(1课时)l《晏子使楚》(2课时)l诵读欣赏(1课时)l.写作(3课时)l综合实践活动(1课时)l单元专题.总结(1课时)本单元的主题是“爱国情怀”。

本单元课文中的人物,既有风烛残年的老人;又有贪玩幼稚的孩子;还有巧舌如簧的古人。

对于他们,同学们有的不是很了解或感兴趣。

我们教师要竭力创设情境,让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物,从而理解这些人物的爱国精神和品格。

更重要的,学习本单元,决不能仅仅局限在分析人物上,更要学会从人物身上感受到爱国的情怀,激发学生爱国的激情,并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。

1、了解单元大概内容;2、确定单元学习目标;3、制定单元专题探究活动。

第一块:了解单元大概内容,确定单元学习目标。

教学步骤教师活动学生活动备注1导入:谈谈自己印象最深的课文。

畅谈2情境1:浏览单元内容,以“亲爱的同学们,当你学完本单元,你将会……”为开头,为本单元写一段结束语,让同学们感受到学完单元后的收获。

巡视。

浏览单元内容,写一段结束语。

第二块:制定单元专题探究。

教学步骤教师活动学生活动备注1自由组合,选择感兴趣的问题确立单元探究专题,制定探究活动方案。

巡视,参与讨论。

自由组合,讨论制定方案。

1、了解海外华人对故土的依恋之情;2、理解用枣核设置悬念的方法;3、体味包含深情的语言。

《最后一课》教案完美版

《最后一课》教案完美版

《最后一课》(都德)教案一、教学目标:1、知识与能力目标:通过语言、动作、外貌、心理等描写,把握人物的思想感情。

2、过程与方法目标:诵读品味语言,揣摩分析人物特征。

3、情感态度与价值观目标:感悟文章表现的强烈的爱国主义精神,培养对汉语的热爱。

二、教学重难点:1、教学重点:通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格;重要语句的深刻含义。

2、教学难点:了解文章背景,和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

三、课程类型:综合课四、教学方法:讲述法;问答法;讨论法;朗读法;“自主、合作、探究”法。

五、教具说明:多媒体投影仪(内含图片、文字),板书。

六、时间安排:2课时七、教学过程:(一)提问导入讲课之前,老师想问同学们一个问题:你们有人看过《金陵十三钗》吗?(请看过的学生简单复述故事。

没人看过就我讲。

)继续提问:爱我们的祖国都有哪些表达爱的方式呢?(学生回答后。

)看来我们同学都有一颗爱国之心。

(放映艾青和周恩来的图片。

)“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”诗人艾青用诗歌表达了对祖国的爱,“为中华之崛起而读书”是周恩来的爱国行动,而对于今天我们要学习的课文《最后一课》中的小弗朗士来说爱法语就是爱祖国。

就让我们一起走进课文,感受小弗朗士的爱国之情。

(投影标题、作者。

)(二)初读课文,把握大意1、简介作者2、检查字词读音,先点学生读,全班齐读两遍。

(包括多音字。

)3、检查学生对文章的记忆情况。

(投影图片,回忆故事情节。

)4、我再来检查课文你们读懂了吗?投影问题:课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后”一课呢?(要答到小弗郎士不能再学法语,韩麦尔先生不能再教法语。

)为什么法国人再也不能学自己祖国的语言--法语呢?请看故事发生的背景。

(投影故事背景。

)进而提问学生对战争的看法。

给学生讲莫泊桑的《索瓦热老婆婆》的故事。

(法国老太太唯一的儿子被征兵去打仗,阴差阳错让她得到几个普鲁士士兵。

因为老太太的儿子不在身边,普鲁士士兵又远走他乡,需要亲情。

人教版七年级语文下册 《 最后一课》第二课时教案王之波

人教版七年级语文下册 《 最后一课》第二课时教案王之波

最后一课一、教学目标(一)、知识和能力目标1、反复朗读课文,从整体上把握文章的故事情节。

2.学习本文通过人物的语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

3、揣摩关键语句的含义。

4、分析环境描写的作用。

(二)、过程和方法目标通过自学课文、质疑问难、小组讨论、全班交流的方法进行探究性学习。

(三)、情感态度和价值目标培养热爱祖国语言,热爱祖国的思想感情。

二、教学重点、难点重点:1.心理描写对人物思想感情的作用。

2.文中表现的强烈的爱国主义精神。

难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

三、教学时数:两课时四、教学过程及步骤第二课时一、目标导学:上节课,我们一起学习了《最后一课》这篇课文,在这篇课文中向我们讲了两个主要人物?(小弗郎士和韩麦尔先生)。

对,这两个人物形象是怎样的呢?就让我们通过这节课的学习一起走进他们的世界。

出示本课时学习目标:1、分析小弗郎士这个人物形象,感悟其思想感情。

2、分析韩麦尔先生形象。

3、揣摩关键语句的含义。

二、自学质疑:1、围绕目标1、2、3质疑,并把相应的疑问写在黑板上。

预设问题:(1)在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

(2)小弗郎士在最后一课的思想感情发生了什么样的变化及变化的原因是什么?(3)作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?并分析其作用。

(4)"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?2、老师对学生的质疑进行筛选、归类,比北方、3、小组为单位,选择质疑对象,准备释疑。

三、互动释疑1、小组讨论在自学环节中出现的有价值问题。

2、小组展示自学情况:学生答疑,老师点拨。

(1)分析第一阶段。

——幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么?明确:怕提问。

*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?明确:指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

*“又出了什么事啦?”设置悬念,*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?可看出小弗郎士是个怎样的孩子?明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

《最后一课》教案(通用15篇)

《最后一课》教案(通用15篇)

《最后一课》教案(通用15篇)《最后一课》教案1学习目标1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、学习环境描写的作用。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国精神,激发学生的爱国情感。

知识链接一. 背景介绍:《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。

普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月,法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如当时指出的,敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月,色当一役,法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。

这时,对法国来说,已经变成自卫战争。

面对普鲁士的掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。

这个短篇,就以了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文课的情景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国感情。

二. 简介:阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12篇小说,一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国精神,谴责了资产阶级开门揖盗,致使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的。

《最后一课》就是都德爱国短篇小说的作之一。

三. 小说文体简介:1. 文学体裁:小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2. 小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3. 小说的三要素:人物、情节和环境。

4. 故事情节:情节是一系列有的生活事件,分为:开端、发展、结局。

5. 刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6. 环境的种类及作用:自然环境、社会环境。

7. 小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

自主学习掌握重点字的字形和读音,同时把你认为重要的字词整理在下面:-------( xuān) 闹 ---------(chà) 异 --------(ào)悔------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住钥匙()气氛()合作探究一、导入二、通读课文,想一想,小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?(以学生活动为主,学生可讨论,可朗读。

最后一课教案(优秀3篇)

最后一课教案(优秀3篇)

最后一课教案(优秀3篇)最后一课教案篇一课题:最后一课教学内容:了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标:了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用;领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点:主要通过对课文本身的学习来体会,井在思想情感上产生共鸣。

教学难点:同“教学目标”的前一项。

课型:练读课。

教学方法:通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数:2课时。

教学步骤第一课时一、导入以抗战时期沦陷故事导入二、初步感知课文(一)教师表情朗读全文,学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

(二)分别请学生到台前复述。

1.请学生概括出小说的环境。

(提示:从社会环境和自然环境两方面来考虑)2.请一学生以第一人称复述“最后一课”,重点表现它与平时气氛的不一样;然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及,“我”的。

心理活动。

教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

(三)全班有感情地朗读最后一部分。

(四)指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题?2、默读第一部分,找出交代社会环境的语句、激疑:不要这些语句效果怎样?(提示:通过简练的语句巧妙地安排社会背景,把小的事情置于大的背景之中。

这样,为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。

)3、学生讨论:不写镇上的人效果怎样?(提示:作者安排了郝叟等镇上的人,并且在写法上做到了以点带面,似实衬虚,让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。

)四、课堂小结通过朗读,你知道这篇文章写了什么,表达了什么吗?五、作业试着找出小说的人物、环境、情节《最后一课》教学设计篇二【学生分析】这是一篇传统的经典篇目,有出色的写作技巧与深刻的主题表现。

作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。

作品以普法战争法国惨败,割地赔款这一历史事件为背景。

《最后一课》部编版教案

《最后一课》部编版教案

《最后一课》都德【教学目标】:1、通过小弗郎士最后一课前后心情和态度的变化,分析原因。

2、通过批注描写韩麦尔先生的句子,分析韩麦尔先生的形象。

3、体会法国人民的爱国热情。

【教学重点】小弗郎士的情感变化、韩麦尔先生的艺术形象。

【教学难点】在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

【教学用时】:2课时【教学准备】:多媒体课件【教学过程】:第一课时一、导入一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。

语言是民族的命脉,是民族的凝聚力,是民族独立的象征。

学习热爱民族的语言,就是维护国家的尊严,是爱国主义精神的具体表现。

而当一个民族即将亡国时,当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢?今天我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、目标展示:(大屏幕,指出重难点)检查预习:1、投影出示生字词,请同学们读准字音,记住字形哽咽(gěng yè)踱(duó)惩罚(chéng)祈祷(qí dǎo)钥匙(yào shi)诧异(chà yì)气氛(qì fēn)婉转(wǎn zhuǎn)字帖(zì tiè)郝叟(sǒu)提问:请同学们简介作者及写背景。

2、投影出示:课文的体裁为短篇小说,小说的三要素:人物、情节、环境。

三、整体感知:1.默读课文,分别从小弗郎士和韩麦尔先生的角度复述故事情节。

2.请同学们速读课文,思考:“最后一课”有什么含义?为什么这是“最后一课”?本文以_________线索,主要人物是:_____、____。

四、文本细读(一)最后一课的情形和平时大不相同,根据课文内容填写表格,并说明这些不同表明了什这些不同表明了最后一堂课的意义,渲染了浓烈的爱国氛围。

(二)在最后一课前后,小弗郎士的心情、态度有什么变化?结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

人教版六年级语文上册最后一课(第二课时)

人教版六年级语文上册最后一课(第二课时)

课题:最后一课(第二课时)初一语文备课组谢晖勤教材分析:《最后一课》选自人教版语文七年级下学期第二单元,这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品,本文是一篇高度精练的范例的短篇小说,它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材,描写出生动的人物形象,而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。

作为一篇小说,本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节,所以本篇课文可以引导学生对作品中有关人物的精彩段落和生动描写进行揣摩,学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。

再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析,理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用,进而理解小说的主题,并借助课文的学习理解小说的概念。

学情分析:经过一学期的初中学习,学生基本能通过预习掌握文章的大意,知道刻画人物的几种方法,如外貌描写,心理描写,动作描写等,并能通过阅读课文区分归纳人物描写的种类。

但对小说这种体裁只是略知一二,对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不透彻,运用人物描写独立分析小说的深层含义的能力还处于初级阶段。

这篇文章是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说,本文所写的故事与学生的实际生活有一定距离,七年级的学生不太容易体会人物的悲愤与沉痛。

同时,文章篇幅较长,学生容易被故事情节所吸引,而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究,教师应注意引导。

教学目标:A层 1.能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义,能结合韩麦尔先生的神态、语言、动作、外貌来分析其思想性格。

2.抓住重要语句理解其深刻含义,激发爱国热情。

3. 学习环境描写的作用。

B层 1.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象,把握人物的思想感情。

2.抓住重要语句理解含义,激发爱国热情。

C 层1. 概括小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象,基本把握人物的思想感情。

教学重点:1、人物描写对表达人物形象刻画的作用。

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序幕、开端、发展、高潮、结局、 情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
学习目标
1、通 2、学习 过听读, 本文出 了解小 色的语 说的故 言动作 事情节。 心理描 写。
3、 领 会文章 强烈的 爱国主 义思想 感情。 感情。
预习成果展示:一、字音字形 预习成果展示:
duó duó hǎo sǒu ào
背景
小说的情节很简单, 小说的情节很简单,它以普鲁 的情节很简单 士战胜法国后, 士战胜法国后,强行兼并阿尔 萨斯和洛林两省的事件为背景, 萨斯和洛林两省的事件为背景, 通过一个小学生在上最后一堂 法文课时的所见所闻与内心感 受,深刻地表现了法国人民的 爱国主义感情。 爱国主义感情。
小说常识
小说:属于叙事性文学体裁,以 小说:属于叙事性文学体裁, 刻画人物形象为中心, 刻画人物形象为中心,通过完整 的故事情节和具体环境描写来反 映现实生活的叙事作品。 按篇幅、容量分长篇、中篇、 按篇幅、容量分长篇、中篇、 短篇、微型小说。 短篇、微型小说。
小弗郎士 赶到学校后, 赶到学校后,发现学校 和课堂里出现了哪些 异乎寻常的情况? 异乎寻常的情况? 这些情况说明了什么? 这些情况说明了什么?
平时
气 氛 开始上课的时候, 开始上课的时候, 总有一阵喧闹, 总有一阵喧闹, 就是在街上也能 听到。 听到。 课前学生开课桌 关课桌啦, 啦,关课桌啦, 大家怕吵捂着耳 朵大声背书啦。 朵大声背书啦。
三要素
本文的主要人物是谁? 本文的主要人物是谁? ——小弗郎士 小弗郎士、 “我”——小弗郎士、韩麦尔先生 以什么为线索展开小说情节? 以什么为线索展开小说情节? 的见闻感受是本文的线索。 “我”的见闻感受是本文的线索。
整理故事情节。 整理故事情节。
1、开端:小弗郎士的见闻和心理活动。 开端:小弗郎士的见闻和心理活动。 2、发展:小弗郎士和韩麦尔先生在最 发展: 后一课中表现的爱国热情。 后一课中表现的爱国热情。 高潮、结局: 3、高潮、结局:写韩麦尔先生悲愤地 宣告“最后一课”的结束。 宣告“最后一课”的结束。
从小弗郎士上学路上的表现和心情, 从小弗郎士上学路上的表现和心情, 看出小弗郎士是怎样的一个孩子? 看出小弗郎士是怎样的一个孩子? 贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 贪玩、不爱学习、幼稚、 事、有一定的意志力(能管得 有一定的意志力( 住自己) 、爱憎分明、有很 住自己) 爱憎分明、 强的自尊心的孩子。 强的自尊心的孩子。
指在普法战争法国失败后, 指在普法战争法国失败后, 沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最 后一节法语课。 后一节法语课。 在这最后一课中, 在这最后一课中,整个沦陷地区人民 的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中 迸发了出来。 迸发了出来。
整体感知: 整体感知:
2.阅读小说要抓住 2.阅读小说要抓住 三个要素: 三个要素: 情节、 物、情节、环境 人
时间推移为顺序按情节发展可把 以时间推移为顺序按情节发展可把 文章分为: 文章分为:
一、上课路上 二、上课前 三、上课中 四、下课后
(1-6)
(7-10) (11-23) (24-29)
圈划出第一部分中描写小弗郎 士的有关语句, 士的有关语句,并思考这些语句能 表现出小弗郎士是个怎样的孩子? 表现出小弗郎士是个怎样的孩子?
分析人物形象 认识小弗郎士
到野外去玩玩吧
天空那么暖和,那么晴朗! 天空那么暖和,那么晴朗!
我想他在拿我开玩笑
又出了什么事啦? 又出了什么事啦?
先 生 的 小 院 子 了 里 。
就 上 气 不 接 下 气 地 赶 到 韩 麦 尔
天气”“画眉” ”“画眉 自然环境 “天气”“画眉” 风和日丽 反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 反映出小弗郎士贪玩、幼稚、 懂事的心态。 懂事的心态。
小结:这段心理活动, 小结:这段心理活动,表明老师真 挚深切的爱国热情,也通过小弗郎 挚深切的爱国热情, 士对老师的感情变化—— 士对老师的感情变化——从害怕到 ——从害怕到 同情、理解、尊敬、依恋, 同情、理解、尊敬、依恋,表明了 孩子心灵上爱国意识正在成长( 孩子心灵上爱国意识正在成长(不 懂事——热爱祖国) 懂事——热爱祖国) 。 ——热爱祖国
( nìng)宁可 宁 ( )安宁 níng
( qiăng 强迫 ) 强 (qiáng)强劲 帖 ( tiē)妥帖 ( jiàng)倔强 (tiè)字帖 ( tiě)请帖
整体感知: 整体感知:
1本文的题目《最后一课》 本文的题目《最后一课》
是什么意思? 是什么意思?它包含了什 么特殊含义? 么特殊含义?
语言品读
韩麦尔先生“ 韩麦尔先生“穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服, 漂亮的绿色礼服,打着皱边的 领结, 领结,戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽,他只在督学来 这套衣帽, 视察或者发奖的日子才穿戴” 视察或者发奖的日子才穿戴”, 为什么在上最后一课时穿戴呢? 为什么在上最后一课时穿戴呢?
穿上节日盛装,是为了“ 穿上节日盛装,是为了“表示对就要 失去的国土的敬意” 失去的国土的敬意”。
小结:这一段写上学途中 上学途中的情 小结:这一段写上学途中的情 交代了故事发生的背景, 景,交代了故事发生的背景, 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 他没有学好功课, 面,他没有学好功课,但还能 重视纪律,管住自己, 重视纪律,管住自己,急忙赶 到学校。 到学校。
阅读第7 10段 阅读第7~10段
阅读、 阅读、 思考: 思考:
教师
平时“ 平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂 平时老师穿戴一般
小结: 小结:对课堂气氛的描写
极端肃静代替了往日的嘈杂; 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉 的先生正温和地等着他来上课, 的先生正温和地等着他来上课,穿着 督学来校视察” 发奖的日子” “督学来校视察”或“发奖的日子” 才穿的服饰; 才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是 课堂里还坐着许多本村的人。用对比手 课堂里还坐着许多本村的人。 烘托出“最后一课”严肃、庄严、 法,烘托出“最后一课”严肃、庄严、 悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
分析第17 20段 分析第17~20段 17~
思考: 韩麦尔先生在上最后一课 思考 讲了哪些话?可概括为几点 可概括为几点? 时, 讲了哪些话 可概括为几点
讨论第11~16段 讨论第11~16段: 11
韩麦尔先生宣布坏消 息时,连用两个“最后” 息时,连用两个“最后”, 这表现了他怎样的心 情?朗读时语气是否 应该有区别? 应该有区别? 这时, 这时,小弗郎士的感情 发生了怎样的变化? 发生了怎样的变化? 为什么有这些变化? 为什么有这些变化?
(1).表现他当时的复杂心情。 (1).表现他当时的复杂心情。 表现他当时的复杂心情 (2).第一个 最后”表现他沉痛 愤慨的心情 第一个“ 沉痛、 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情 要读出沉重的语气; 沉重的语气 要读出沉重的语气; 第二个“最后”表现他又充满希望 充满希望的心情 第二个“最后”表现他又充满希望的心情 读时要把语调稍微提高一点, 语调稍微提高一点 读时要把语调稍微提高一点,沉重中 吐出一点希望来。 吐出一点希望来。
小说三要素: 小说三要素:
人物 环境
通过外貌、语言、动作、心理、神态、 通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是小说的中心, 细节描写来塑造人物。 小说的中心, 反映文章主题 社会环境:交待时代背景 社会环境: 自然环境:交待人物活动的时间、地点、 自然环境:交待人物活动的时间、地点、 景物、烘托气氛,表现人物性格、感情 景物、烘托气氛,表现人物性格、
懊悔 踱来踱去 郝 叟 wǔ 捂
chéng yào shi qí dăo
惩罚 钥匙 祈 祷

督学 哽 咽

膝头
fú láng
弗 郎 士
gĕng yè
kuàng

zhuàn
旷课
liū
督学
fēn
赚钱
chà
溜冰
气氛
诧异
预习成果展示:二、多音多义字 预习成果展示:
(yān 咽喉 )
(yè )呜咽 咽 (yàn)细嚼慢咽
今天
一切偏安安静静 地,整个教室都 有一种不平常的 严肃气氛。 严肃气氛。 课前都已在 自己的座位 上了。 上了。还有 镇上的人。 镇上的人。
学 生
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着, 子上紧敲着,“静 一点,静一点……” 一点,静一点
今天
踱来踱去,胳膊底下 踱来踱去, 挟着那怕人的铁戒尺。 挟着那怕人的铁戒尺。 今天迟到, 今天迟到,老师却很温 和地叫“ ”“快坐好 快坐好” 和地叫“我”“快坐好” 今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。 漂亮礼服。
最 后 一 课
都 德
都德(1840 都德(1840--(1840--1897), 1897),法国小说 做过教师。 家。做过教师。主 要作品有长篇小说 小东西》 集《小东西》、 雅克》 《雅克》等和短篇 小说集《 小说集《星期一故 事集》 事集》
故事背景: 故事背景: 本文是1870 1871年普法战争后发 1870- 本文是1870-1871年普法战争后发 生的事, 生的事,法国皇帝拿破伦三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志, 鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧 洲的霸权,发动了普法战争,法军大败, 洲的霸权,发动了普法战争,法军大败, 普军长驱直入,侵占巴黎, 普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割 地赔款, 地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部被 割让, 割让,普政府不准这两个地方继续学法 语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学 生教最后一堂法语课的情景。 生教最后一堂法语课的情景。
韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息? 一消息?
--------“又柔和又严 肃“。柔和:对孩子充 柔和: 满了爱;严肃,怀着 满了爱;严肃, 沉重的心情宣布这一 消息。 消息。
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