高中语文阅读教学
高中语文阅读教学
高中语文阅读教学高中语文阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，阅读是学生获取知识、培养情感、提高修养、增长见识的一种重要途径，高中语文阅读教学不仅仅是教会学生阅读的技巧，更重要的是引导学生学会阅读的方法和态度，培养学生的阅读兴趣和习惯。
本文将从高中语文阅读教学的重要性、教学方法以及教学策略等方面进行探讨。
高中语文阅读教学对于学生的语文学习是至关重要的。
在高中阶段，学生的语文水平直接关系着他们今后的学习和生活，而阅读是提高语文综合素养的重要途径。
通过阅读文学作品，学生能够感受到作者的思想情感和审美情趣，培养自己的文学情趣，提高自己的人文素养。
通过阅读诗歌，学生可以体验诗歌的韵律美和思想情感，感受到诗歌的意蕴和艺术魅力。
通过阅读散文，学生可以感受到散文的平实自然和情感真挚，增长对生活的感悟和体验。
通过阅读小说，学生可以感受到小说的情节曲折和人物形象，培养自己的想象力和创造力。
阅读还可以拓展学生的知识视野，提高学生的语文能力，丰富学生的精神世界，让学生更好地理解和把握语言文字的魅力，从而提高学生的语文素养。
高中语文阅读教学需要采取多种教学方法，使学生在阅读中获益良多。
老师应该结合学生的认知水平和心理特点，设计有针对性的教学方案，引导学生逐步提高阅读能力。
老师需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，采用多种方式引导学生进行阅读，如朗读、默读、讨论等，让学生自主参与并感受到阅读的魅力。
老师还可以采用扩展阅读的方式，让学生阅读一些与教材相关的文学作品，开阔学生的视野，加深对课文的理解。
老师还可以通过课外辅导的方式，针对学生在阅读过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决阅读中的疑惑。
教师需要不断创新教学方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读策略，使学生在阅读中得到提升。
高中语文阅读教学还需要采取一些教学策略，使学生能够更好地进行阅读，更好地理解和感悟阅读的内容。
教师需要把握好阅读教学的节奏和步骤，分阶段地引导学生进行阅读，使学生在不同阶段得到不同程度的提高。
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。
2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。
3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。
二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。
2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。
4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。
5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。
家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。
6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。
学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。
高中语文阅读教学现状及对策
高中语文阅读教学现状及对策高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学直接关系到学生的语文水平和综合素养。
在当前的高中语文教学中，阅读教学仍然存在不少问题和挑战，需要我们认真总结现状，并针对性地提出解决对策。
1. 基础薄弱，学生阅读能力不足在当前的高中语文教学中，学生的阅读基础普遍存在薄弱的现象。
一方面是学生对于词汇、语法、修辞手法等基础知识的掌握不够扎实，从而导致他们在阅读过程中产生理解困难；另一方面是学生对于文本的理解和解读能力不足，缺乏对于文学作品深层次的思考和分析，导致阅读效果不佳。
2. 阅读材料单一，缺乏多样性在高中语文教学中，很多学校的阅读材料比较单一，以经典文学作品为主，缺乏多样性。
这种单一化的阅读教学模式，不仅使学生对于文学作品的兴趣下降，也限制了他们的阅读广度和深度，无法全面提高阅读能力和素养。
3. 教学内容与学生实际生活脱节当前，高中语文教学的阅读内容往往与学生的现实生活脱节，给学生带来了一定的认知障碍。
不少学生在阅读时，无法理解和感受到文学作品与现实生活的联系，缺乏对于作品内涵和思想的深刻理解与反思。
二、改进高中语文阅读教学的对策我们要加强对于语文基础知识的教学，包括词汇、语法、修辞手法等。
通过系统地、有计划地进行基础知识训练，提高学生的语文素养和阅读能力，使他们能够更好地理解和解读文学作品。
我们应该引导学生接触更多样化的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、网络文章等，拓展他们的阅读广度。
让学生在阅读中得到更多的启发和感悟，从而提高他们的文学鉴赏能力和批评意识。
3. 与学生生活结合，增加阅读乐趣我们需要让阅读教学内容与学生的实际生活相结合，增加阅读的乐趣和趣味性。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的文学作品或文章进行教学，让学生在阅读中找到共鸣，从而更好地理解和感悟作品内涵。
4. 引导学生主动阅读，培养独立思考能力我们要引导学生主动阅读，培养他们独立思考的能力。
在阅读教学中，不仅要注重学生对于文本的理解，还要给予学生足够的空间和机会，让他们进行深入的阅读分析和思辨，培养学生的批判性思维和创造性思考能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
高中语文阅读教学存在的问题及对策
高中语文阅读教学存在的问题及对策标签：阅读教学；问题；对策一、高中语文阅读教学存在的问题（一）重应试技巧能力训练，轻语文素养整体提升很多高中语文教师尤其是老教师受高考指挥棒影响，经常有意无意地把平常的阅读课上成高考应试能力和技巧培训课。
这样一来，穿插在各个课堂环节的各种评测和练习会经常打断学生的审美感知，并使审美愉悦大打折扣。
这样的课堂看起来注重抓落实，实际上偏离了语文课堂提升语文素养这一本真的教学任务，也败坏了学生语文学习的“胃口”。
（二）过于倚重现成学案，课堂形式千篇一律在具体的阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为一本在手，包打天下。
我们静下心来仔细审视就不难发现，过于倚重学案，就会导致教师导读的作用和意义被大大弱化。
一方面，许多老师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌”而无法自由畅快地表达。
另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本和作者一进行心与心的交流，无从获得真知灼见。
（三）重视培养“集体智慧”，轻视学生“特立独行”实施新课程标准以来，高中语文阅读课一改过去的沉闷单调，开始逐渐热闹起来。
然而，在轻松活跃的课堂气氛表象之下，很多学生思维惰性在滋长。
他们在“合作”中尝到了“甜头”，悟出了“众人拾柴火焰高”的道理，产生了很强的依赖性。
无论碰到什么问题，他们都把它放到组里讨论、解决，于是，他们本应得到加强的独立思考、独立解决问题的能力开始逐渐退化。
其实新课程教学不一定非要分组讨论、合作探究不可，它也倡导学生独立思考、独抒新见。
高中语文老师切不可重“集体智慧”，轻“特立独行”，不应为了追求课堂气氛的表面活跃，而废掉了学生独立思考、独立解决问题的能力。
二、对策（一）阅读教学应该注重学生语文素养的整体提升在日常的语文阅读课教学中，教师要通过丰富的语文实践去培养和提高学生的语文素养。
高中语文阅读教学七法
１提高 自身的语文素养
“ ” ， 乎 在与另 一种 情 景 相 比较 ， 也 字 似 而这 种 情 景 则 是 大 家 所 熟悉 的 ， 是 一种 什么情 景？ 是学 生展 开 联想 与 那 于
俗话 说 ： “ 铁还 要 自身硬 。 ”语文 教 师 需具 备 的 想 象 ， 动 以往 的生 活 体 验 ， 打 调 回答 “ ” “ 花 非 花 的 雪 雪 似 语文 素 养很 多 ，但 是 从 教学 内容 的角度 上 去 考量 ，首 先 花 ”“ 雪后 观 景 ”等 。尽 管 多数 学 生 并 不认 识 槐 树 ， 没 更 重要 的是 文 化底 蕴 。语 文 作 为母 语 的重 要 载体 ，与 中华 见 过 秋 天槐 树 落 蕊 的情 景 ， 通 过 想 象 ， 似 乎看 到 了 但 却
整 本书 ，丰 富 自己的精神 世界 ，提 高文化 品位 。”这个 要求 的提 出体 现 了新 课程 改革 对 阅读 的重 视程 度 。 在 新 课 程 标 准 的指 引 下 ，结 合 多 年 的 语 文 教 学 实 音， 没有 气味 ” 却说 “ 音 也没有 ， 味 也没有 ”， 了个 ， 声 气 加 践 ，笔者对 语文 课 的阅读 教学有 以下几 点认识和 尝试 。
感 知 的重 要途 径 。很 多 时候 ，阅读 教 学 的课 堂 上 的那 些 叶落 而 知天 下秋 ” 一种 悲 凉弥 散 开 来 。 过这 种 想象 ， ， 通 良好 的朗读 可 以让 学 生 的眼 睛 闪现 那 种 陶醉 或者 是 欣 赏 学生 走 近 作者 ， 进 作 者 笔 下凄 美 的意境 之 中， 走 感受 到 故
／ 教学交流 ／
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高中语文阅读教学的困境与改进对策
高中语文阅读教学的困境与改进对策高中语文阅读教学是重要的教学内容，同时也是难度较大的一个课程。
在当前的教学实践中，高中语文阅读教学存在一些困境。
例如，对于有些学生来说，他们阅读理解能力较弱，难以理解文章的意思。
此外，由于教材内容繁多，学生面临着大量的知识点需要掌握，因此对老师提出了更高的要求。
在这种情况下，教师应该采取一些改进对策以提高阅读教学的有效性。
本文将对高中语文阅读教学的困境及改进对策做一些探讨。
一、困境1.学生不喜欢阅读对于一些学生来说，阅读是一项非常困难的任务。
不少学生不喜欢阅读或感到阅读很繁琐。
对于这些学生，如果没有一些特殊的教学方法，他们可能会对阅读逐渐失去兴趣。
2.阅读理解能力差许多学生在语文阅读中遇到困难。
他们可能不理解文章中的某些词汇，或者无法正确理解作者的意图。
这些问题可能会导致学生无法回答阅读理解或文学鉴赏的问题。
3.时间不够高中学生在读书和学习之间需要平衡时间。
在这种情况下，一些学生可能不会投入足够的时间去阅读课外书籍或其他相关资料。
这可能会导致他们在阅读理解方面的能力较弱。
二、改进对策1.使用有趣的阅读材料教师们可以使用一些有趣、富有互动性的读物来提高学生对阅读的兴趣，并激发他们的阅读激情。
例如，一些教师可以鼓励学生阅读漫画、小说或其他儿童文学作品，这样可以激发学生对阅读的兴趣，并使他们更愿意花时间去阅读。
2.提高阅读能力的训练阅读是一种需要大量练习的技能。
教师们可以提供阅读理解训练，以加强学生的阅读能力。
同样，老师还可以利用阅读实践和写作实践来强化学生的阅读理解能力。
通过这些训练，学生们可以更好地理解难点，从而提高阅读技能。
3.鼓励多阅读教师可以在课堂教学之外，向学生提供一些好的阅读材料，鼓励他们在课余时间多多阅读。
在学生的个人时间内，他们可以选择自己感兴趣的阅读材料，例如小说、杂志或其他课外读物。
教师可以要求学生进行阅读反思，以提高学生的阅读理解能力，这样可以在课外阅读中增加学生的自由度和阅读乐趣。
高中语文课阅读教学计划
高中语文课阅读教学计划一、引言高中语文课程对学生进行阅读教学是非常重要的，因为阅读不仅能够提高学生的语言表达能力和思维能力，还能够开阔学生的视野和增长知识。
本文将针对高中语文课阅读教学，提出一套系统的教学计划，旨在引导学生形成良好的阅读习惯和提升阅读理解能力。
二、课程目标1. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 增加学生的文化素养和人文关怀。
三、教学内容1. 文学名著阅读- 选取经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，进行深入阅读和探讨。
- 引导学生分析作品中的人物形象、情节设计和主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
- 鼓励学生写读后感、随笔等形式的作文，加深对作品的理解和思考。
2. 现代文阅读- 选择与学生生活密切相关的现代文学作品，如散文、小说、诗歌等，使学生易于接受和理解。
- 培养学生从现代文中提取信息、分析思考、评价价值的能力。
- 组织学生进行小组讨论，开展对现代文化现象的思考和探究。
3. 新闻阅读- 教授学生新闻报道的阅读技巧，如快速浏览、抓住重点、理清逻辑关系等。
- 让学生关注国内外时事热点，了解社会发展动态，提高综合素养。
- 引导学生分析新闻报道中的立场和价值观，并进行批判性思考。
4. 阅读策略训练- 教授学生不同类型阅读材料的特点和处理方法，如解读诗歌、分析小说结构等。
- 组织学生进行阅读理解训练，包括识别关键词、理解上下文、推理阅读等。
- 提供多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、传记等，培养学生广泛阅读的兴趣和能力。
四、教学方法1. 阅读导入- 利用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣。
- 提出问题引导学生思考，调动学生的思维参与阅读。
2. 小组合作- 安排学生进行小组阅读、小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
- 倡导学生互相辅导和帮助，提高阅读效果和理解能力。
3. 教师讲解与指导- 教师通过讲解文学作品的背景知识、阅读技巧和分析方法，引导学生深入理解文本。
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高中语文阅读教学一、课堂教学策略策略之一：选择阅读“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。
果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。
结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。
因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。
所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。
读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。
策略之二：时间巧安排中学生的学习任务是比较繁重的。
除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。
在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。
写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。
”在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。
每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。
在展示中发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。
策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力写读后感是启发学生思维，培养鉴赏能力的有效途径。
有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。
对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主题”等。
通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。
策略之五：续写作品结尾，提高写作水平续写结尾是开启学生创新思维，提高写作水平的良好方法。
很多文学作品的结尾都是耐人寻味，令人遐想的。
为此，我让学生给那些作品续写上自己认为合理的结尾，如给《项链》续写，写写玛蒂尔德知道真相后的反应。
通过对文学作品结尾的续写，学生们展开想象的翅膀，在原文的基础上写出了精彩的结尾，对作品进行了再度创作，提高了写作水平。
总之，只有立足课堂、立足文本，充分利用网络的优势，引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力，提高鉴赏水平。
二、课堂教学模式（一）诗歌阅读教学作为一种文学体裁，诗歌相对于小说、戏剧、散文来说具有较突出的独特性，相对于前三者的语言主要是为交流而服务的这一特点，诗歌的语言功能在于最大限度地凸现言语自身，具有强烈的陌生化效果，使读者从普通语言的麻木的感觉中苏醒，看到语义淡去之后，脱颖而出的鲜明的语言自身的形象。
因此诗歌的阅读教学应重点突出对诗歌的独特的语言之美的体味。
新课程标准对于诗歌阅读教学能指导学生感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵提出了新的要求。
在实践探究的过程中，将诗歌单元的阅读教学课型拟分三类：诗歌印象课--从语言结构的角度了解诗歌的"个性"；诗歌诵读课--从听觉的角度体味诗歌的语言形象；诗歌品味课--从意象与意境的角度去感受诗歌的语言形象的生成过程。
1、诗歌印象课--从语言结构的角度了解诗歌的"个性"印象一：以诗讲诗。
一首诗北村诗应该是能吟诵的能上口上心能在饥饿时被大地吸入并且感到甘甜诗应该念着念着就唱起来了唱着唱着就飞起来了诗应该有羽毛用我的心和它的翅膀使我随时能起身离去诗使白天明亮夜晚变黑有时诗会摘下眼睛让我佩带看见另一个自然的天空我熟悉的人都在飞来飞去他们的脸上没有痛苦只有信仰和雪白的表情诗应该一碰就发出好听的声音使漫长的一生变得可以描述成为可以邮寄的肖像呈现在宝座前诗使人感到口渴诗人额上出色的光环让人头晕当他神圣的形象破碎之后神的脸从后面浮现出来这就是诗人的一生根据这首诗中的一些诗句和学生总结出诗歌的特点。
特点一："诗应该是能吟诵的/能上口上心"：诗歌是有内在的韵律美的。
特点二："诗歌使白天明亮/夜晚变黑"：诗歌表现的是世界最本真的东西，让所有一切回到最本真的自我。
特点三："诗应该一碰就发出好听的声音/使漫长的一生变得可以描述"：诗歌是对生活感受的高度浓缩。
诗歌本身也是一种浓度最高的文学形式。
特点四："诗应该有羽毛/用我的心和它的翅膀/使我随时能起身离去"：阅读诗歌是我们心灵自由的通途。
印象二：诗人谈诗。
选择一些著名诗人对诗是什么的观点。
和学生一起感觉诗歌。
素材一：--诗歌的用途就是让我们想起那些无用的事物的最大用途。
--诗歌的用途在于赞扬那种从表面上看没用但却是人类本质的东西。
--诗歌表达某些无法应用的体验。
面对死亡的迷惑。
或者面对生命的迷惑，同样是强大而又无用的。
有些读者，在生存危机的时刻，总是去接近诗歌。
读过诗歌之后，精神状态就会发生变化。
战争年代，人们更多地读诗歌。
恋爱时，读诗歌；有危险时，面对死亡时，人们都会读诗歌。
诗歌的用途就在于此。
素材二：--诗意就是一首诗里使你笑，使你哭，使你搓脚趾，眨眼睛、刺痛，沉默，以及知道自己虽然孤独，但在某个神秘的世界里并不孤独的东西。
在这一环节中，可以请学生根据自己的诗歌阅读经历来体会诗人对诗的见解，也不妨纵谈自己对于诗的见解，不必求同，关键引导学生能够对诗产生亲近的热情。
印象三：经典证诗。
正如小说家是通过形象来表达自己，诗人大多通过意象来表达自我。
对于与诗歌接触不多的学生来说认识意象是接近诗歌的一个最初的入口。
在这一环节中，教师选择一些经典短诗，了解诗歌的意象对于诗歌的表达作用。
用经典来印证前两个环节的印象。
（1）意象的生成：地铁车站庞德人群中这些面孔幽灵一般显现；湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。
在这首诗中，黑色枝条上的无数花瓣，对于幽灵一般显现的面孔并不是一种比喻，它们只是一个意象与另一个意象的原始性叠加。
它产生于刹那间对于直觉的捕捉。
它产生于走出地铁车站时，在阴暗的背景下出现的一个又一个美丽的面孔呈现的直感，花朵和面孔的印象在这里得到了几乎是完全相重的叠加。
对此诗人在回忆自己的写作时，认为当时在一个很短的时间里有一个外在的事物发生转化并进入他主观内在的一个事物结合而为意象。
（2）意象的叠加：我的记忆戴望舒我的记忆是忠实于我的，忠实甚于我最好的友人，它生存在绘着百合花的笔杆上，它生存在破旧的粉盒上，它生存在颓垣的木莓上，它生存在喝了一半的酒瓶上，在撕碎的往日的诗稿上，在压干的花片上，在凄暗的灯上，在平静的水上，在一切没有灵魂的东西上，它在到处生存着，像我在这世界一样。
往事二三舒婷一只打翻的酒盅石路在月光下浮动青草压倒的地方遗落一枝映山红桉树林旋转起来繁星拼成了万花筒生锈的铁锚上眼睛倒映出晕眩的天空以竖起的书本挡住烛手指轻轻衔在口中在脆薄的寂静里做半明半昧的梦。
在上面的两首诗歌中作者都是以对自然的瞬间感受的材料和心灵状态叠和而产生的意象来抒发自己的情感。
将"烟卷、笔杆、粉盒、木莓、酒瓶、花片、灯、水"和"酒盅、石路、映山红、桉树林"等原来属于视知觉的印象通过一个合理的叠和显示出一种心理的真实，从而无限扩展了诗歌的艺术表现力。
（3）意象的多维叠加方式：弧线顾城鸟儿在疾风中迅速转向少年去捡拾一枚分币葡萄藤因幻想而延伸的触丝海浪因退缩而耸起的背脊在这首诗歌中诗人通过自然界各类生物的生存状态的四个抛物线画出了美丑褒贬混杂的状态，潜藏在这写意象背后的价值取向与前面两首诗歌的单向叠加方式相比显然呈现出一种多维状态。
提供给读者多种的评价和选择，让读者感到一种充满诱惑力的美学体验。
课后练习：以一种情绪为表达中心，选择一些意象通过不同的叠加方式来写一首小诗2、诗歌诵读课--从听觉的角度体味诗歌的语言形象可以在整个单元的开始和结束时进行，主要采取单独朗诵，小组朗诵，二人朗诵，集体朗诵等多种形式鼓励学生"开口"。
具体操作：阅读的内容应略作区别，在诗歌单元开始教学时，组织学生诵读自己喜欢的课外作品，谈体会，从而丰富学生对诗歌的感性积累。
同时通过不同学生的不同兴趣趋向，扩大诗歌的阅读面。
在诗歌单元结束时，让学生朗诵课内诗歌，体会学习之后对作品的新的理解。
另外，在每一堂诗歌的教学中也应注意穿插诵读的环节3、诗歌品味课--从意象与意境的角度去感受诗歌的语言形象的生成过程这一环节是诗歌阅读教学的重点，教学处理立足于对诗歌的意象与意境的把握从四个层面进行展开。
（1）在诵读的基础上的意象的提炼筛选。
（2）对意象的抒情特征的概括分析。
（3）结合全诗对承载意象的诗歌语言的品位。
（4）同一诗人的不同作品的拓展阅读或不同诗人类似作品的拓展阅读。
（5）同一主题，不同体裁的拓展阅读。
比如同类题材的小说和诗歌的比较阅读。
（二）小说阅读教学关于小说的特点可谓众说纷纭，而作为读者对小说的阅读也有着广泛的自由度和各自的侧重点。
所谓"一千个读者有一千个哈姆雷特"。
但作为大多数初入文学之门的中学生而言，根据他们有限的阅读经历和阅读体验以及特殊的阅读兴趣，小说的阅读教学还是应该立足于将小说还原为"说小"而展开。
这里的"小"字包括了以下几个角度：将深厚的主题还原为"小"故事--复述（说一说）将归纳技法还原为捕捉微妙的细节--品位神来之笔（想一想）将提炼语言风格还原为提炼字句--推敲精彩之笔，建立"小说字典"（写一写）在这四个步骤中，第一个步骤其实是帮助学生正确认识作品的基本内容，也就是明白作品是在"说什么"；而后面的三个步骤则是帮助学生准确理解作品的内容，也就是明白作品是在"怎么说"。
1、多角度切入的复述课：将传统教学中通过让学生找出作品的开端、发展、高潮、结局来熟悉作品的方式改为立足于作品的不同角色从多个角度复述作品。
如在《祝福》的教学中，让学生分成四组，分别从我""鲁四老爷""柳妈""祥林嫂"四个角度复述作品。
这样操作有两个效果：一方面学生熟悉了小说的情节，另一方面用一种潜移默化地的方式让学生在复述的准备和操作过程中去认真思考并尽可能准确地展现不同人物的性格特征。
复述结束后，可以让学生就不同的复述角度的合理性展开讨论，想想作者的角度是否是最佳的，唯一的。