小学语文课堂怎样让学生在合作中成长
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
语文与团队合作的培养如何通过合作学习提升孩子的语文能力
语文与团队合作的培养如何通过合作学习提升孩子的语文能力合作学习是指通过组织合作活动，让学生在小组中共同学习、交流和完成任务。
在语文学习中，合作学习有助于培养孩子的团队合作精神和语文能力。
本文将探讨语文与团队合作的培养以及如何通过合作学习提升孩子的语文能力。
一、语文与团队合作的培养1. 促进交流合作在合作学习中，学生需要相互沟通和协作，这有助于培养他们的交流能力和团队合作意识。
通过小组讨论、合作撰写作文等活动，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，并学会与他人合作解决问题。
2. 提升学习积极性通过团队合作学习，学生能够体验到合作带来的成就感和乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
孩子们在小组中互相激励，共同完成任务，能够提高学习效果，同时也能增强对语文学习的兴趣和投入。
3. 培养批判思维在团队中，学生会接触到来自不同角度的观点和意见，这对于培养他们的批判思维和独立思考能力非常重要。
他们需要分析和评价他人的观点，并提出自己的见解，从而促进语文能力的提升。
二、合作学习如何提升孩子的语文能力1. 提高语言表达能力通过合作学习，学生有机会与他人进行交流和讨论，这能够提高他们的语言表达能力。
在小组讨论中，孩子们可以尝试用准确、流畅的语言表达自己的观点，从而锻炼和提高口语表达能力，进而提升写作能力。
2. 丰富语文知识和技能在合作学习过程中，学生能够与其他组员共同学习和探讨语文知识，相互分享学习成果。
通过讨论、分析和总结，他们可以拓展自己的知识面，并且在实践中运用这些知识，提高语文技能。
3. 培养合作意识和团队精神合作学习能够培养孩子的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
通过这个过程，他们不仅能够学会与他人合作，更能够培养团结协作的精神，这对于孩子未来的社交和职业发展都非常重要。
4. 增强阅读理解能力在合作学习中，学生需要共同阅读和理解课文、文章等。
通过小组内的互动和共同探讨，学生能够更深入地理解文本的含义和作者的意图，提高阅读理解能力。
小学语文教学中如何培养学生的合作精神
小学语文教学中如何培养学生的合作精神在小学阶段，培养学生的合作精神对他们的成长和社会适应能力至关重要。
在语文教学中，教师可以通过多种方式来激发和促进学生之间的合作，以下是一些有效的方法。
1. 设计合作学习活动小组讨论在学习新课文时，可以将学生分成小组，让他们围绕课文内容进行讨论。
提出问题，如“你认为主人公在这个情节中的表现如何？为什么？”学生在讨论中相互交流观点，锻炼他们的合作能力。
角色扮演通过角色扮演的形式，让学生分组演绎课文中的故事情节。
学生在合作中理解人物性格和情节发展，同时增强团队协作能力。
2. 开展团队项目课文创意改编教师可以让学生以小组为单位，将某篇课文进行改编，比如编写剧本或创作续篇。
这个过程中，学生需要分工合作，协调意见，培养他们的沟通和协作能力。
诗歌朗诵组织学生进行诗歌朗诵比赛，小组成员可以共同选定作品、排练和表演。
在这个过程中，学生需要互相支持和鼓励，体会到合作的乐趣。
3. 创建互助学习环境组内互助在课堂上，可以采取“学霸带学渣”的形式，鼓励成绩好的学生帮助其他同学。
这样的互助学习不仅能提高学习效果，还能培养学生的责任感和团队意识。
反馈与评价鼓励学生在小组内给予彼此反馈，帮助他们发现问题和改进方法。
在评价同伴的过程中，学生学会欣赏他人、尊重差异，从而增强了合作意识。
4. 组织课外活动团队游戏课外组织一些团队合作的游戏，如“无敌风火轮”或“接力赛”，让学生体验在团队中合作的重要性。
通过游戏，学生能够体会相互信任和共同努力的力量。
社区服务组织学生参与社区服务活动，比如植树、清理环境等，学生在团队合作中不仅为社会贡献力量，也能增强团队精神和社会责任感。
总结在小学语文教学中，培养学生的合作精神是一个渐进的过程。
通过设计丰富多样的合作活动、营造良好的学习氛围及开展课外实践，教师能有效促进学生之间的合作与交流，使他们在未来的学习和生活中更具团队精神和合作能力。
希望每位教师都能在教学中不断探索和实践，为学生的全面发展贡献力量。
如何在四年级语文课堂上促进学生的合作学习
如何在四年级语文课堂上促进学生的合作学习在小学四年级的语文课堂中，促进学生的合作学习是一项非常重要的教学任务。
合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
那么，如何在四年级语文课堂上有效地促进学生的合作学习呢？一、合理分组合理分组是合作学习的基础。
教师在分组时，要充分考虑学生的性格特点、学习能力、语文水平等因素，尽量使每个小组的成员在能力和性格上形成互补。
比如，可以将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、但思维缜密的学生分到一组；将语文基础较好的学生与基础稍弱的学生分到一组，让基础好的学生帮助基础弱的学生，共同进步。
同时，小组的规模也要适中，一般以 4 6 人为宜。
这样既能保证每个学生都有充分参与的机会，又便于小组内的管理和交流。
二、明确任务在开展合作学习之前，教师要给学生明确具体的任务。
任务的设定要紧扣教学目标，具有一定的挑战性和可操作性。
例如，在学习一篇课文时，可以让小组共同探讨课文的主题、结构、写作手法等；在进行写作训练时，可以让小组共同构思文章的框架、讨论素材的选择等。
明确的任务能够让学生清楚知道自己在合作学习中需要做什么，避免出现盲目和混乱的情况。
三、培养合作技能合作学习需要学生具备一定的合作技能，如倾听、表达、分工、协调等。
教师要有意识地培养学生这些技能。
首先，要教导学生学会倾听。
在小组讨论时，要认真听取其他成员的意见，不打断别人，尊重他人的想法。
其次，要鼓励学生大胆表达自己的观点。
让学生用清晰、准确的语言阐述自己的想法，同时也要注意语言文明、礼貌。
在分工方面，教师可以引导学生根据任务和小组成员的特点，合理分配工作。
比如，有的学生负责资料收集，有的学生负责整理和分析，有的学生负责汇报等。
在协调方面，要让学生学会在小组内出现分歧时，通过沟通和协商来解决问题，达成共识。
四、建立有效的评价机制评价机制是促进合作学习的重要保障。
教师要建立科学、合理的评价机制，对小组和个人的表现进行全面、客观的评价。
探讨小学语文课堂开展合作学习的有效方法
探讨小学语文课堂开展合作学习的有效方法小学语文课堂作为培养学生语文能力和文学素养的重要阵地，不仅要注重知识的传授，更应该重视学生的合作学习能力的培养。
开展合作学习能够让学生在交流合作中相互借鉴、相互促进，达到共同提高的效果。
如何有效地在小学语文课堂中开展合作学习，是一个需要深入探讨的问题。
本文将探讨一些有效的方法，来帮助小学语文教师更好地开展合作学习。
一、建立合作学习氛围要开展有效的合作学习，首先要在小学语文课堂上建立积极的合作学习氛围。
教师可以通过以下途径来达到这一目的：1.鼓励学生相互协助。
在课堂上，教师可以鼓励学生相互协助，共同解决问题。
当学生在阅读理解中遇到难题时，可以鼓励他们相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
这样一来，学生会觉得合作学习是一种技巧和有效的学习方式，也会增强他们的团队合作意识。
2.注重学生之间的交流和互动。
语文课堂上，教师可以设置一些小组活动，让学生之间进行讨论、合作。
可以让学生分组进行朗读比赛、情景表演等活动，让他们在合作中感受到快乐和成就，从而形成积极的学习态度。
3.设立奖励机制，激发学生的合作热情。
在合作学习中，教师可以设立一些奖励机制。
当一个小组的合作表现出色时，可以给予表扬或者奖励，这样可以激发学生的合作热情，让他们更加积极地投入到合作学习中。
二、设计合作学习任务在小学语文课堂上，教师可以通过设计一些合作学习任务，来培养学生的合作学习能力。
合作学习任务既可以是教师组织的，也可以是学生自主组织的。
以下是一些常见的合作学习任务类型：1.小组讨论小组讨论是一种极具参与性和互动性的合作学习形式。
教师可以让学生进行小组讨论，讨论一篇课文的主题和核心意思，或者讨论某个问题的解决方法。
在小组讨论中，学生需要相互倾听、相互表达观点，达成共识。
这样一来，既能锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，又能培养他们的团队合作意识。
2.合作写作合作写作是一种既能锻炼学生写作能力，又能培养学生合作精神的合作学习形式。
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而合作学习策略是一种非常有效的教学方法。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，从而增强学习的效果。
在小学语文教学中，合作学习策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
下面将介绍一些小学语文教学中常用的合作学习策略。
1.小组讨论：在课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们一起讨论某个问题或者完成某个任务。
比如，在阅读课中，可以让学生小组讨论文章的主题、人物性格等内容。
通过小组讨论，学生可以互相启发，激发思维，提高对问题的理解和分析能力。
2.合作阅读：将一篇文章分成若干部分，让学生分组，每个小组负责阅读其中的一部分，并在小组内讨论。
之后，再将各个小组的成员组合在一起，让他们分享自己阅读的内容，最后全班共同讨论。
这种合作阅读的方式，可以帮助学生更好地理解文章的内容，培养学生的阅读理解能力。
3.同伴互助：在写作课上，老师可以让学生之间相互交换作文，并进行互相修改、提出建议。
通过同伴互助，学生可以学会接受他人的批评和建议，也可以从他人的作品中学习到不同的写作技巧和表达方式。
4.合作表演：在学习文学作品或者课文时，可以让学生小组合作，进行课文内容的表演。
通过表演，学生可以更好地理解课文的情节和人物性格，培养学生的表达能力和表演技巧。
在实施以上合作学习策略时，老师可以充当引导者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
同时，老师也要及时给予学生反馈，帮助他们总结经验，进一步提高学习效果。
总之，合作学习策略在小学语文教学中有着非常重要的作用。
通过合作学习，学生可以在交流中学习，相互合作中提高，共同进步。
希望未来的小学语文教学中，能够更多地采用合作学习策略，让学生在合作中快乐学习，共同成长。
在语文教学中如何培养学生合作学习
在语文教学中如何培养学生合作学习首先，营造良好的合作氛围。
教师可以通过制定合作规则和制度，明确合作的目的和方式，让学生明白合作对于学习的重要性。
同时，教师要注重培养学生的团队合作意识和价值观，鼓励学生相互关心、尊重和帮助，使得学生能够积极参与到合作中。
其次，设计适当的合作任务。
教师可以根据学生的不同程度和需求，设计有针对性的合作任务。
例如，可以设计小组阅读讨论、合作写作、合作研究等任务，要求学生共同分工，合理分配任务。
同时，合作任务要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
再次，引导学生掌握合作学习的方法和技巧。
教师可以对合作学习进行系统的指导，教授学生合作学习的基本原则、技巧和方法，例如如何有效地沟通、协商、解决问题等。
同时，教师还要在合作学习中起到引导和帮助学生的作用，及时提醒学生注意合作过程中可能出现的问题，并指导学生解决问题的方法。
此外，鼓励学生互相学习、互相借鉴。
合作学习可以促使学生之间进行交流和互动，通过互相学习和借鉴，帮助彼此更好地理解和掌握知识。
教师可以鼓励学生分享自己的学习心得和方法，让学生在合作学习中互相激励、互相补充，提高学习效果。
此外，在合作学习的过程中，教师还可以采取其他一些措施来培养学生的合作学习能力。
例如，组建多样性的小组，让学生在合作中能够互相尊重和倾听不同意见；定期进行小组交流评价，让学生对自己和小组成员的合作表现进行自评和互评，提高合作学习的效果和质量。
总结起来，培养学生的合作学习能力需要教师从多个方面入手，包括营造良好的合作氛围、设计合适的合作任务、引导学生掌握合作学习的方法和技巧等。
通过这些措施的实施，学生能够在语文学习中培养出合作能力，提高学习效果和质量。
小学语文教学中的合作能力培养
小学语文教学中的合作能力培养
当谈到小学语文教学中的合作能力培养时，以下是一些可行的方法和策略。
小组合作活动：在语文课堂中，设立小组合作活动可以鼓励学生之间的互动和合作。
例如，让学生一起阅读、讨论和解答问题，或者组织小组文学阅读会，让学生共同选择、阅读和讨论一本书。
这样的合作活动可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和互助意识。
合作写作：鼓励学生进行合作写作是培养他们合作能力的一种有效方式。
例如，让学生分角色合作撰写故事、小品或剧本，每个学生负责一个角色的对白部分。
这样的活动可以促进学生之间的合作、协商和创造力，并培养他们相互理解和支持的能力。
项目学习：通过项目学习，学生可以在小组中共同制定计划、承担责任并完成任务。
例如，给学生一个主题，让他们一起展开调查研究，并最后呈现出结果。
在这个过程中，学生将学会分工合作、协作解决问题以及有效沟通。
小组讨论和互动：在课堂上设置小组讨论的时间，鼓励学生分享和交流自己的观点和想法。
老师可以提供一些开放性的问题或主题，让学生一起进行探讨和思考。
通过这样的讨论，学生将学会倾听他人观点、表达自己的意见，增强合作和信任的能力。
互相辅助和反馈：鼓励学生互相帮助和提供反馈是培养合作能力的重要环节。
在合作活动中，学生可以相互协助解决难题，互相检查彼此的作业并提供建议。
通过这种互助关系，学生将学会关心和尊重他人的努力，同时也会收获他人的帮助和支持。
以上是一些可以在小学语文教学中培养合作能力的方法和策略。
通过这样的活动，学生将不仅在语文学习中获益，还将培养出良好的团队合作能力和积极的社交技巧。
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小学语文课堂怎样让学生在合作中成长时间迈进了二十一世纪。
我们看到的不仅是一个充满希望的时代，更是一个充满各种挑战和机遇的时代。
放眼世界，科学技术已经成为当今社会最活跃的生产力，经济和社会的发展越来越依赖于科技和教育的进步，社会要求教育提供更高素质的劳动者。
1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中一个重要的观点是，二十一世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。
《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地。
”我们认为，合作能力和合作手段的习得将明显有助于学生的终身学习。
在教学中，由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
当代合作学习理论开创者杰克布斯等人认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。
”自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
如今在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，合作学习重新成为中小学教师在课程与教学改革中探索的一大热点。
面对这样的形势，我们的教育必须在原有的观念、手段和方法上予以更新，尤其是在有限的课堂教学中，我们更应当充分利用有限的时间，解放和发展学生的思维，调动学生积极地参与到我们的教学中来。
合作学习作为重要的学习方式之一，现在已经在我校普及推广，但是我发现，合作学习在语文课堂上普遍存在效率不高的症候。
合作教学（甚至其它教学手段）在课堂教学中的合理使用以最大限度地发挥课堂教学的有效性这一课题值得我们探讨。
所以，我拟对“小学课堂教学中合作学习的有效性”进行研究，以期在合作学习已有成果的基础上，结合我的课堂教学的实际进行研究，切实提高课堂教学效率。
一、课题界定合作学习：是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。
通常以小组学习为主要形式，但也包含师生合作和班级合作学习的形式。
学习的效能：效能，即有效性。
它是对合作学习及其它各类教学手段所取得效果测试的一个基本要求，是评价教学手段是否达成测试效果的一个指标。
有效性（validity）是指一项测试所能测量出的其所要测量的内容的程度，它表明一种测试在预测参加者在未来业绩方面成功与否。
在我们测试学习的有效性之前，要确定一些指标说明哪些反映学习中的成功业绩，哪些反映出学习者的成功表现。
我们认为，学习的效能用效度来衡量。
效度就是指一个测验在测量中要测的行为特征所具有的准确度，也就是说这个测验的测量结果与想要测量的内容的相关系数。
二、课题研究应解决的问题新课程改革强调学生学习方式的转变。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如：有些小组合作学习是在教师的指令下开展的，学生缺乏主动性，只有形式上的小组活动，没有实质性的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；有些小组合作学习，合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心等等。
如何提高课堂合作学习的效能，增强在课堂上合作学习方法运用的有效性，成为我们思考的中心。
三、主要理论根据1、社会互赖理论理论概述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
（中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学［Z］.北京：教育科学出版社，1990.410.）2、动机理论理论概述：学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。
激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。
这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。
小组成员之间形成“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。
3、发展理论理论概述：学生们就学习任务所进行的相互作用本身便可以提高学生的成绩。
学生们将能从中相互学习，因为在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会导致高质量的理解。
四、研究过程及方法选择我们将本课题的研究分为三阶段：一、准备阶段。
文献查阅、学习准备、完成方案。
二、实施阶段。
全面开展研究工作、进行理论学习，完成合作学习效度评价表，完成大部分课堂教学实录与评价。
三、总结阶段。
整理教学实录，撰写结题报告。
课题实施方法如下：1、文献研究法：通过文献研究法，提出假设，进行初始“建模”；进行相关理论的研究，并指导实验和个案研究。
2、调查法：对研究对象进行问卷调查，以供实验参考。
3、个案研究法：对学生、合作小组、实验班级进行个案追踪分析，作为实验研究的必要补充。
4、经验总结法：对实践过程中的经验进行总结并上升为理论，形成课题论文。
课程改革明确提出了“自主、合作、探究”的学习方法，在我们的课堂上，合作学习已经成为一种共识。
教学的过程，其实就是一个合作的过程，在这个过程中，师生、生生间存在合作，师生与文本间也存在合作的问题。
当然，我们这里所说的合作，主要是指生生之间在教师的引导下采用合作的形式进行学习，也包括师生之间就某些问题进行讨论交流。
但是，不可否认的是，在课堂上，还存在着合作效率低下，甚至是为形式而合作的“假合作”现象。
那么怎样才能使合作落到实处，怎样才能提高合作的效率呢？课堂的合作指在课堂教学过程中，教师与学生针对问题，互相倾听，互相理解，达成共识的行为。
在课堂中，教师应当强调调动学生的知识、情感，引导学生参与课堂教学过程，并通过倾听、协商和引导，使他们形成真实和富有个性的感受，从而提高课堂上合作的有效性。
1、有效合作，加强文本理解。
教学所使用的文本资源是饱含情感的，课堂教学要想达到完满的境界，必定是知识与情感交融的。
一节精彩的课，教师精巧的意境营造，精美的教学语言，精当的环节设置，目的就在于传达知识，训练技能，培养情智。
所有的目标达成都离不开交流。
交流是否有效，直接关系到课堂教学是否能够完成预定的目标。
苏教版中《孔子游春》一文就是这样一篇富于情感和哲理的文章。
其教学目标设置为“正确、流利、有感情地朗读课文；体会孔子论水那段话所蕴含的道理；凭借课文的具体语言材料，领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间的情谊。
”《孔子游春》教学课文片段：孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。
水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。
水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。
万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”师：请同学们自己读一读孔子的这一段话，想想在孔子的心目中，水是怎样的？生：在孔子的心目中，水是真君子。
生：孔子心目中的水有德行、有情义、有志向、善施教化，是真君子。
师：能结合你自己对水的了解，和以前学到的关于水的知识来说说你是怎样理解孔子的这一番论述的。
生：孔子说水“有德行”，是因为他认为——“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁”——这不禁让我们想起《长江之歌》中的一句话“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女”也让我们想起这么一句话“水是生命之源”，水默默地为一切生灵奉献着自己的一切，它确实具有一种高尚的品德！师：一起读一读这个片段，体会水的德行。
思考，孔子是怎样具体解说水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的。
通过师生、生生间的合作交流，学生能够在读课文的基础上，初步把握文意并体会文章的情感，形成了师生与文本的交流。
其中，师生、生生间的有效合作促进了学生对文本的理解。
2、有效合作，体现学科魅力。
以语文教学为例。
语文的文本具有多义性。
不同的读者会有不同的感受，所以我们会有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。
在语文教学中，我们也常常发现，面对相同的文本，学生的感悟会受到自身语文素养、阅历、个性气质等因素的影响，表现在学生的感受有的浅显，有的则比较深刻，有的片面，有的则比较全面，甚至还有学生体验不到文本内涵或者是形成错误体验。
这时，如果能在班级中形成有效的交流，通过学生间不同理解的交流与碰撞，讨论并逐步统一认识，学生的体验会在原有的基础上形成提升。
所以，有效的合作，直接关系到学生认识水平的提高和情感体验的完善。
以苏教版中《生命的林子》一文的教学为例。
方丈明白玄奘的意图后，问玄奘：“烛火和太阳哪个更亮些？”玄奘说当然是太阳了。
方丈说：“你愿做烛火还是太阳呢？”玄奘认真思忖了好久，郑重地回答说：“我愿做太阳！”于是方丈微微一笑说：“我们到寺后的林子去走走吧！”当我将方丈的问题问学生时，学生齐声回答要做太阳。
这是有个低低的声音在底下说“我要做烛火。
”这是个平时调皮捣蛋的孩子，这时估计是随口说着玩的。
我微笑着问他为什么愿意做烛火，他想了想，说了当天早上我们背诵古诗时背到的一句诗“蜡炬成灰泪始干”。
他的话引起了同学们的讨论，有的同学这时候说：“做烛火也很好，在没有太阳的黑夜里，烛火也可以给我们送来光明。
”还有的同学说：“烛火的光虽然微弱，但是它可以有很多很多，一齐点燃也会变得很亮；太阳的光虽然强烈，可是太阳只能有一个。
”学生的发言互相启发，也互相补充，课堂上形成了浓厚的交流氛围，这种交流促进了学生对课文的理解。
反思之，如果教师简单粗暴地中断这种交流，学生也能完成教学目标，但是本课中有关烛火与太阳的讨论就不可能出现，这样精彩的讨论不能发生，是语文教学中的憾事。
3、有效合作，解决矛盾冲突，增幅情感体验。
语文课堂是教师、学生和文本三者之间的对话，这种对话本身是一种合作。
师生与文本的交流是无声的，是知识和情感体验上的。
师生、生生之间的交流是有声有色的，往往采用表达和讨论的方式。
但是需要注意的是，这种对话是可能有冲突和矛盾产生的。