谈教育教学观念的变革
知识观的转变与教学观念的革新
知识观的转变与教学观念的革新【摘要】随着时代的变迁，知识观和教学观念也在不断转变与革新。
本文从知识观的演变、教学观念的变革、教育技术的发展与创新、跨学科整合教学模式以及学习者中心教学方法等方面进行了探讨和分析。
结合知识观与教学观念的互动关系，展望了未来的发展趋势，并提出了相关的启示与建议。
通过研究这些内容，可以更好地认识到知识观和教学观念之间的关系，引领教育教学向更加科学、有效的方向发展。
在未来的教育实践中，应该不断创新思维，跟随时代的步伐，不断完善教学方法，为学习者提供更加优质的教育服务，促进教育事业的进步与发展。
【关键词】知识观，教学观念，教育技术，跨学科整合，学习者中心教学，互动关系，未来发展趋势，启示与建议。
1. 引言1.1 背景介绍教育是社会发展的基石，知识是教育的核心。
随着时代的变迁和科技的飞速发展，人们对知识观和教学观念也在不断进行调整和重塑。
传统的知识观注重知识的传授和灌输，而现代的知识观更加注重学习者的探究和建构。
教学观念也在不断革新，从传统的教师中心到学习者中心的转变，教育技术的崛起和跨学科整合教学模式的出现，都为教学方式和教学效果带来了全新的挑战和机遇。
本文将探讨知识观的转变与教学观念的革新，分析教育技术的发展与创新、跨学科整合教学模式和学习者中心教学方法的影响，深入探讨知识观与教学观念的互动关系，并展望未来的发展趋势，为教育实践提供启示和建议。
1.2 问题提出在传统的教育观念中，教师被视为知识的传授者和学生的引领者，而学生则被视为被动接受知识的对象。
随着社会的发展和科技的进步，知识观和教学观念也在不断发生变化。
问题随之而来，传统的教学方法是否仍适用于当今社会？学生对于知识的获取方式是否需要转变？教师应如何适应这一变化的趋势来提高教学效果？这些问题促使我们重新审视知识观的转变与教学观念的革新所带来的挑战和机遇。
本文旨在探讨知识观的演变、教学观念的变革以及教育技术的发展与创新对教学实践的影响，进一步探讨跨学科整合教学模式和学习者中心教学方法的重要性，旨在探求知识观与教学观念的互动关系，展望未来发展趋势并提出相应的启示与建议。
中学语文教育观念转变
浅析中学语文教育观念的转变“以教师为主体”的陈旧教育观念束缚了学生的主观能动性，最终让学生成了被动接受知识的容器。
而21世纪的教育是全面创新的教育，语文教学要打破传统的教学模式，有更好的发展前途，就必须不断创新，不断注入活水。
新课程、新教材就为语文新课改提供了一个崭新的平台。
因此，必须转变语文教育的观念，从而达到中学语文教育的真正创新。
一、转变教学观念教育改革从本质上说首先是观念的变革。
教师的教只是手段，学生的学才是目的。
我们应该让学生能够从被动地接受知识中解放出来，从而让他们能积极主动地去获取知识。
新教材关注学生的兴趣与实用价值，尽可能选择学生终身学习必备的基础知识和技能，在学生的学习过程中教师要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，实现过去由学生适应教师的“教”，到让教师的“教”适应学生的“学”的观念的转变。
因此，在课堂教学中教师要始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。
二、转变教师角色新课程条件下，教师作为知识传授者的角色应该发生很大的变化，它要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问；有时教师会从前台退到幕后，把课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感悟、体验的地方。
我认为语文教师在新课程实施过程主要从以下两个方面进行努力。
1.教师是学生学习能力的培养者首先，现代语文科学知识发展很快，教师要在短短几年内将学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没这必要。
其次，学生获取知识的方式增多了，教师也变得更多的是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和养成处理知识信息的能力。
作为一名中学语文教师，他的主要任务应该是检查学生对知识的掌握程度，应该是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学重心放在如何促进学生的“学”上。
从传统教学观到建构性教学观兼论现代教育技术的使命
从传统教学观到建构性教学观兼论现代教育技术的使命一、概述在教育的历史长河中，教学观始终伴随着时代的发展而不断演变。
从最初的传统教学观，到现代逐渐兴起的建构性教学观，每一次变革都深刻地影响着教育的理念和实践。
本文旨在探讨从传统教学观到建构性教学观的转变过程，并兼论现代教育技术在其中的使命和作用。
传统教学观以教师为中心，强调知识的灌输和应试技能的培养。
在这种观念下，学生往往被视为被动接受知识的容器，缺乏主动性和创造性。
随着社会的进步和科技的发展，这种教学方式已经无法满足现代社会的需求。
人们越来越认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
建构性教学观应运而生，它以学生为中心，注重学生的主体性和自主性。
在建构性教学观下，教师不再是知识的唯一传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和合作伙伴。
学生则通过主动参与、合作探究和实践操作等方式，自主建构知识体系，发展自己的能力和素质。
现代教育技术在推动教学观转变方面发挥着重要作用。
现代教育技术为建构性教学提供了丰富的资源和工具，使得学生可以更加便捷地获取信息、交流思想和展示成果。
现代教育技术也促进了教学方式的创新，使得教师可以更加灵活地运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从传统教学观到建构性教学观的转变入手，分析现代教育技术在其中的作用和价值，并探讨如何更好地利用现代教育技术推动教育的改革和发展。
1. 简述教育发展的历史脉络及教学观的演变在教育的长河中，随着时代的更迭和社会的进步，教育观念与教学方式也在不断地演变与发展。
从最初的传统教学观，到如今的建构性教学观，教育发展的历史脉络清晰地展现了教学观的演变过程。
教育主要采取的是师徒制或私塾式的教学方式，教师通常是知识的权威，学生则被动地接受知识。
这种传统的教学观认为，知识是既定的、不变的，教学的任务就是将这些知识传授给学生。
在这一时期，教育资源有限，教学方式单一，学习者的主动性和创造性受到了极大的限制。
转变教学观念的心得体会
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。
传统的教学观念已经无法满足现代教育的发展需求。
作为一名教育工作者，我深感转变教学观念的重要性。
以下是我在教学实践中对转变教学观念的一些心得体会。
一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念1. 尊重学生的主体地位在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
转变教学观念，要求我们尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生的全面发展传统教学注重知识传授，忽视学生的情感、态度和价值观的培养。
转变教学观念，要求我们关注学生的全面发展，将知识传授与德育、美育、体育等方面相结合，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学中，教师往往以权威形象出现，学生不敢提问、发表意见。
转变教学观念，要求我们创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。
二、改革教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调教师引导学生主动探索、发现知识。
在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
通过转变教学观念，我在教学中注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
2. 利用现代教育技术现代教育技术如多媒体、网络等，为教师提供了丰富的教学资源。
转变教学观念，要求我们充分利用现代教育技术，提高教学效果。
我在教学中尝试运用多媒体课件、网络资源等，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
3. 注重实践环节理论联系实际是提高学生综合素质的重要途径。
转变教学观念，要求我们注重实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
我在教学中组织学生开展课外活动、社会调查等，让他们在实践中锻炼自己，培养实际操作能力。
三、加强教师自身修养，提升教学水平1. 提高自身素质教师是学生学习的引导者和榜样，其自身素质直接影响教学效果。
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字
关于新课程的教学观,谈一下你的理解,论述充分,条理清晰,不少于800字在新课程的背景下，传统的教学观念正经历着一场深刻的变革。
新的教学观更加注重学生的全面发展，倡导合作、探究和实践，力图培养学生的创新精神和实践能力。
这种转变不仅是对教育目标的重新定位，更是对教育本质的深入理解。
首先，新的教学观强调以学习者为中心。
学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习过程中的主体。
这意味着教师在教学过程中，需要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。
例如，教师可以设计项目式学习任务，让学生通过小组合作、调查研究等方式，主动探索知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
其次，新的教学观注重知识与生活的联系。
传统的教学往往过于注重知识的系统性和完整性，而忽视了知识与生活的联系。
在新课程的教学观下，知识不再是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连。
教师需要引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。
例如，在物理课上讲解重力时，教师可以引导学生思考生活中的重力现象，甚至设计实验让学生亲身体验重力对物体运动的影响。
第三，新的教学观强调培养学生的创新精神。
创新是推动社会进步的重要动力，也是个人发展的重要品质。
在新课程的教学观下，教师需要鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和创新能力。
例如，教师可以引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出与众不同的观点和解决方案，并给予充分的支持和鼓励。
第四，新的教学观重视评价与反馈的作用。
评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
通过评价，教师可以了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为进一步的教学提供依据。
同时，反馈可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，为进一步的学习提供方向。
因此，教师需要注重评价与反馈环节，采取多种方式进行评价和反馈，如考试、作品评定、口头表达等。
最后，新的教学观要求教师不断提升自身的专业素养。
教师是教学的实施者，其专业素养直接影响着教学质量。
3 谈新课程背景下教师教学观念的改变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。
更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。
下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。
一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。
但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。
虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。
新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。
这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。
1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。
穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。
如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。
学校教育中教与学方式的变革
学校教育中教与学方式的变革新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：一、教学观念的变革新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“研究是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“研究是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“研究环境的创设”和“研究是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景研究，它要求教师为学生提供一种有意义研究和促进知识向真实生活情景转化。
这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向研究和学生知识的形成，着力于学生研究中的知识建构。
这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是研究主体。
知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。
现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。
在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。
我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。
教育改革教师改革心得体会
近年来，我国教育改革不断深化，教育理念、教育方式、教育评价等方面都发生了巨大的变化。
作为一名教师，我有幸见证了这一变革，并在其中不断成长、提升。
以下是我对教育改革教师改革的一些心得体会。
首先，教育改革使我深刻认识到以学生为本的教育理念的重要性。
过去，我们过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位。
而教育改革强调以学生为本，关注学生的个性发展，激发学生的潜能。
这使我意识到，作为教师，要尊重学生的差异性，关注学生的兴趣和需求，引导他们主动学习，成为学习的主人。
其次，教育改革促使我不断更新教学观念和方法。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而教育改革要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
为此，我努力探索新的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
再次，教育改革要求我关注学生的全面发展。
过去，我们的教育评价过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质。
教育改革强调全面评价学生，关注学生的德、智、体、美、劳等方面的发展。
为此，我在教学中注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神等，使他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
此外，教育改革还促使我加强自身素质的提升。
作为一名教师，要适应教育改革的需要，就必须不断学习，提高自身的专业素养。
因此，我积极参加各类培训、研讨会，学习先进的教育理念和教学方法，努力提高自己的教育教学水平。
总之，教育改革教师改革使我受益匪浅。
以下是我的一些具体体会：1. 教育改革使我更加关注学生的个性发展，尊重学生的差异性，引导他们主动学习。
2. 教育改革促使我不断更新教学观念和方法，提高教育教学质量。
3. 教育改革使我关注学生的全面发展，关注学生的德、智、体、美、劳等方面的发展。
4. 教育改革促使我加强自身素质的提升，努力成为适应时代发展需求的优秀教师。
总之，教育改革教师改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们共同努力。
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谈教育教学观念的变革
陈建国
教育的发展要紧跟时代的步伐，要适应现代社会发展的需要。
目前，随着我国经济日新月异的发展，出现了教育发展的滞后现象，这种滞后现象最明显的是体现在教育思想和教育理念的落后上。
改革首先是思想的变革，那么教育战线的改革，首先也是教育思想和教育理念的革新。
不改变陈旧的、僵死的、模式化的旧的教育思想和理念，就无从改变教育的现状，就无从谈起教育改革，就无法使教育适应时代的发展。
一、革新思想理念：确立“以人为本”的教育思想“以人为本”就是把人做为根本，做为一切方法、行动、政策确定的根本依据。
在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。
我们教育的对象是学生，“学生是我们的上帝”，所以在实施教育的过程中，应该以学生为本，充分尊重学生的个性、人格和自尊心，把学生真正当做“人”来对待。
然而在现实的教育活动中，有些教师缺乏这种“以人为本”的教育思想，他们把学生当作奴隶随意惩罚，当作机器拼命加压，当作“弱智儿”经常挖苦、讽刺，就这样，一个个鲜活的个性泯灭了，一颗颗充满求知欲的心灵暗淡了，一个个鼓满希望的待发的帆船触礁了，孩子的心灵笼罩上了一生都挥之不去的阴影，他们厌恶学习，讨厌老师，反感学校，甚至厌恶生活，失去了学习的信心和勇气，最终只能中途辍学，或因违反纪律而受到学校的处理。
这样的教育不是在培育人，而是在摧残人、扼杀人、毁灭人。
革新教育思想理念的意义，在今天看来，是如此之重要。
“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。
为每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境，让他们充分展示自己的特长，教师给以肯定、表扬。
对于学生表现出来的不健康的思想和言行，教师要加以循循善诱的引导，在不损害学生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向发展。
二、革新教学理念：真正确立学生的主体地位确立学生的主体地位，我们的报刊书籍一直在讲，专家学者也一直在呼吁，然而，透析一下我国目前从幼儿园到大学整个的教育现状，我认为这种思想，还停留在为数不多的一些优秀老师的课堂上，停留在专家的报告和教师的评优课中，没有落实到每一位普通教师的内心深处和每一个普普通通的授课过程中。
在授课过程中，绝大多数教师重视的是能否在规定时间内完成教学计划，突破教学重点，所以，他的教学设计、提问内容、提问对象等都是以“我”为中心的，而没有把学生做为“主体”和“中心”。
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”教师严谨的教学设计，宝贵的教学时间与教学主体的“人”相比，处于次要的地位。
确立学生的主体地位，就要求教师在备课时，不仅要仔细的思考教学大纲，认真的准备授课内容，更重要的是要“备学生”，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，把指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节简短的记载下来。
可以提出这样的问题：“学生对要学习的内容有多大兴趣？”“设置怎样的情景或采取怎样的方法才能激发学生浓厚的兴趣？”“怎样才能使学生保持旺盛的求知欲？”“如何创设氛围，来激活学生的创造性思维？”等等。
根据学生的不同特点，据此来设计课堂的提问。
对于学生正确的回答，教师如何充满激情的给予肯定，对于学生错误的回答，教师如何循循善诱的加以引导。
由于学生的思维非常活跃，因此，对于课堂可能出现的各种各样的突发问题，教师应做好诱导的各种准备。
如此设计完成之后，教师应冷静考虑一下：按这种设计，这种效果自己是否满意。
确立学生的主体地位，就要求教师在讲课过程中，把学生当作课堂的主人，把学生的活动做为课堂的主体内容，教师是课堂的组织者，引导者，是课堂的总导演，学生才是真正的演员，而课堂是学生展示自己才华，提高自己能力的大舞台，学生只有在自己亲身的演出活动中，才能增长才干和智慧，才能提
高智力和创造力。
教师的作用就是给学生创设一种宽松、民主又带着竞争意味的氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激活学生的表现欲，让学生在具体的表现中，在操作实践活动中，增强各种能力。
教师创设环境的过程是有意识的，而学生提高、创造的过程却是无意识的，这就是教学的艺术。
在教学过程中，教师要注重培养学生的个性。
学生的个性是教育资源中最重要的财富，我们要加以悉心的呵护。
对于课堂上学生的错误提问或回答，千万不可一棒子打死，去堵死学生思维的路子，打消其求知的兴趣。
教师要善于发现其中的合理成分、闪光的地方，沿着学生的思路去引导，使之回到真理的道路上。
教师要积极创设环境，让学生把自己的学习成果、充分展示或展现出来，老师和学生一起来欣赏，通过这种方式来张扬个性，激发兴趣，激励学生的创造精神。
确立学生的主体地位，就要求教师在评价一节课时，不是以是否完成教学任务为标准，而是以学生消化、吸收知识的程度和能力提高的多少为依据。
这节课，学生树立了哪些观点，掌握了哪些学习的方法，提高了哪些能力？这节课，学生有多少时间在积极的思索，有多少时间在认真的操作，是否保持并提高了学生浓厚的兴趣，是否激发了学生创造的动力，学生创作了哪些作品？等等。
这是以学生为主体的课堂评估原则。
三、革新课程理念：把小课堂变成“大社会”教育思想理念要革新，与之相适应的教育内容也要改革，其突破口就是课程改革。
加强课程的综合性，是课程改革的一大特点。
世界本是联系的，各种知识、各个学科相互交织、浑然一体，这就决定了课程改革由单课型向综合型发展。
小学以综合课程为主，初中分科教学与综合课程相结合，高中阶段以分科教学为主，增加了课程的多样性和选择性，设立了综合课程的考试科目。
与之相适应，一种新的课型——“综合实践活动”应运而生。
综合实践活动就是综合课程和实践活动的结合，就是学生将学到的各种知识通过身体、感官同事物的直接接触，将其综合运用的过程。
综合实践活动包括社会实践、劳技、学工、学农、学军，社区服务，网络学习和研究性学习等内容。
它以大社会、大课堂为背景，以学生的主动参与为前提，让学生自己去设计活动、组织活动，让学生自己去提出课题，列出提纲，查阅资料，分析、综合、比较，自己独立完成科技小论文。
综合实践活动使学生由封闭的课堂走向了开放的社会，由学生的展示性学习走向了探究性的学习，由教师被动的传授知识变成了师生的互动与交流，由教师判决型的评价，变成了肯定和激励，学生由“小课堂”走向了“大社会”。
在所有的改革中，思想的改革，也就是理念的改革，是至关重要的。
思想、理念支配着人的一举一动、一言一行，唯有教育思想理念的彻底革新，才能实现教育内容、手段的真正变革，才能培养出适合现代社会的人格健全、身体健康、学力强健、知识广博，具有合作精神和科研能力的鲜活、生动的人才。