地理课堂教学的创新方法
高中地理教学中的实践与创新
高中地理教学中的实践与创新地理教学是培养学生地理意识和地理思维的重要途径，也是帮助学生理解和掌握地球表层现象和地理规律的重要手段。
在高中地理教学中，如何通过实践和创新的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养，是每位地理教师都面临的挑战。
本文将探讨高中地理教学中的实践与创新方法。
一、实地考察与地理实践活动实地考察是地理教学中常用的一种实践方法。
通过带领学生亲身走进实地，观察和感受自然环境、人文景观，学生可以更加直观地理解地理概念和地理现象。
例如，在学习地貌时，可以组织学生前往附近的山区或海滨，亲身体验不同地貌类型的特点，并进行实地测量和采样。
在学习人口与城市时，可以带领学生参观城市规划展览馆或城市规划展示区，了解城市发展的历史和现状。
通过实地考察，学生能够将书本知识与实际情况相结合，提高他们的学习兴趣和学习效果。
除了实地考察，地理实践活动也是一种重要的实践方式。
例如，可以组织学生参与社区环境保护活动，通过实际行动来了解环境问题的重要性和解决方法。
可以组织学生开展地理调查和研究，如调查本地区的交通状况、环境污染程度等，培养学生的调查研究能力和数据分析能力。
通过这些地理实践活动，学生能够亲身参与地理问题的解决过程，提高他们的实践能力和创新意识。
二、信息技术在地理教学中的应用信息技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
在高中地理教学中，可以通过使用地理信息系统（GIS）、遥感技术和虚拟仿真等工具，将抽象的地理概念和地理现象转化为直观的图像和模拟场景，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，可以利用GIS软件制作地图，让学生在电脑上进行地理空间分析和模拟实验。
可以利用遥感技术获取卫星影像，让学生通过解读卫星影像来分析地理现象和问题。
可以利用虚拟仿真技术建立虚拟地球，让学生在虚拟环境中进行地理观察和实验。
通过信息技术的应用，可以使地理教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和创新能力。
三、问题导向的地理教学问题导向的地理教学是一种注重学生主动探究和问题解决能力培养的教学方法。
地理教学中的创新方法与实践
地理教学中的创新方法与实践地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，为了提高地理教学的效果和吸引学生的兴趣，教师们需要不断探索创新的方法与实践。
本文将介绍几个在地理教学中被广泛应用的创新方法，并分析其实践效果。
一、地理探究式学习法地理探究式学习法是一种以学生为主体，通过问题驱动和实践参与的学习方式。
在地理教学中，教师可以选取具有一定现实背景和呼应学生兴趣的问题，引导学生通过实地调研、数据分析、模拟实验等方式，主动探索地理现象和问题，并展开自主思考和合作学习。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与，培养解决问题的能力，同时也能提高对地理知识的理解和记忆。
实践效果分析：地理探究式学习法能够激发学生学习地理的主动性和积极性，提高学习兴趣和参与度。
学生通过自主探究，主动思考和合作学习，能够培养解决问题和运用知识的能力。
同时，由于实践参与的特点，这种学习方式能够让学生更加直观地感受地理现象，加深对地理知识的理解。
二、地理信息系统（GIS）技术的应用地理信息系统（GIS）技术是一种将地理学和信息技术相结合的科学工具，通过地图、空间分析和数据处理等功能，帮助教师和学生更好地理解和分析地理问题。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术制作电子地图、展示地理现象和数据、开展实时数据查询等，提供更加丰富和直观的学习材料和参考资料。
同时，学生也可以通过GIS软件进行数据处理和空间分析，加深对地理知识的理解。
实践效果分析：GIS技术的应用为地理教学提供了新的工具和方法，能够使地理学习更加直观和生动。
学生通过使用GIS软件，可以进行地理数据的获取、处理和分析，培养数据分析和空间思维的能力。
同时，GIS技术还可以将地理知识与实际问题相结合，提供更加有趣和实用的学习体验。
三、问题导向的教学设计问题导向的教学设计是一种以问题为中心，引导学生探究、解决问题的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过设立开放性问题，引导学生运用已有知识进行思考和探索。
大学一年级地理组长的创新教学方法
大学一年级地理组长的创新教学方法在大学一年级的地理课程中，作为组长的角色不仅仅是一个组织者，更是教学创新的推动者。
面对初入大学的学生，地理组长需要在教学方法上进行创新，以激发学生的学习兴趣和提升他们的学科理解能力。
地理学科的复杂性和实践性要求教学方法不仅要理论化，还要具备实践性和互动性，这对于大学一年级的学生尤为重要。
首先，地理组长可以引入项目式学习的方法。
这种方法通过实际的项目让学生在解决问题的过程中学习地理知识。
例如，可以组织一个有关地方气候变化的研究项目。
学生可以选择一个具体的地区，进行气候数据收集、分析，并提出应对策略。
这样的项目不仅帮助学生理解气候变化的影响，还能够培养他们的研究能力和团队协作能力。
通过实践，学生们能够将课堂上学到的理论知识应用到实际问题中，从而加深对地理学科的理解。
其次，地理组长应鼓励使用科技工具来丰富教学内容。
现代科技提供了丰富的资源，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）。
利用GIS，学生可以分析地图数据、创建空间模型，这不仅使他们能够掌握现代地理技术，还提高了他们的数据分析能力。
通过VR和AR技术，学生能够“身临其境”地体验到不同地理环境，从而更直观地理解地理概念。
这些技术的运用不仅增加了课堂的互动性，也激发了学生的学习兴趣。
此外，地理组长可以通过跨学科整合的方式来创新教学。
地理学科与其他学科，如历史、环境科学、社会学等，具有自然的联系。
将这些学科的知识结合起来进行教学，可以让学生在更广泛的背景下理解地理问题。
例如，在讲解某一地区的地理环境时，可以结合当地的历史背景和社会现状进行分析。
这样的综合视角不仅能帮助学生更好地理解地理现象，还能够培养他们的综合思维能力。
为了进一步增强教学效果，地理组长还可以组织现场考察和实地调研活动。
将课堂教学与实际观察结合起来，让学生走出教室，亲身体验地理现象，是一种非常有效的教学方式。
在实地调研中，学生可以观察地理特征、记录数据、进行实地测量，并将他们的观察结果带回课堂进行讨论和分析。
初中地理教案：地形教学的创新方法与实践
初中地理教案：地形教学的创新方法与实践在初中地理教学中，地形是一个重要的内容之一。
作为地理学的一个分支学科，地形不仅仅是静态的自然地貌，还有着动态的形成、演化和变化。
教师在进行地形教学的时候，应该结合实际情况，采用创新的方法与实践。
一、创新方法1.情境教学法情境教学法是一种根据学生的实际情境和经验开展的教学过程，注重让学生理解和运用知识的教学方法。
地形教学中，教师可以选择具有代表性的地貌进行讲解，让学生在实地观察的过程中了解地貌的形成和演化规律，掌握地貌的经验知识。
2.问题导向法问题导向法是一种通过提问引导学生学习的方法。
在地形教学中，教师可以针对学生的认知水平和兴趣爱好，提出一些具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。
3.合作学习法合作学习法是一种开展小组合作、协作共同完成任务的学习方法。
在地形教学中，教师可以将学生分为小组，让学生通过合作完成某个地貌区域的调查、整理和演示工作，锻炼学生的团队协作能力，提高学生的知识水平和学习兴趣。
二、实践方法1.实地考察在地形教学中，教师可以组织学生进行实地考察，通过观察、测量和记录等操作，让学生在实践中感性认识地貌，进一步加深理论知识的印象。
2.模型制作在地形教学中，教师可以让学生制作地貌模型，模拟地貌的形成和演化过程，让学生更加深入地理解地貌，同时也带有一定的美学价值。
3.课堂演示在地形教学中，教师可以选择一些图表、图片、PPT等多媒体手段，运用图像表现、动态演示和声音效果等手段，让学生在视觉效果和听觉效果上有更好的体验和感受，从而更好地掌握地形知识。
三、实践策略1.充分准备在进行地形教学之前，教师应该对教学内容、教学方法和教学手段进行充分的准备。
尤其是在实地考察和模型制作方面，需要考虑到安全因素，提前准备好相关的安全措施和工具。
2.引导学生在教学过程中，教师应该重视学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和创造能力，引导学生通过多种途径自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
地理课堂教学创新的多角度
地理课堂教学创新的多角度21世纪是创新的世纪，作为教育工作者，从事的是培养创新型人才的伟大事业。
因为实行创新教育，是新的形势对我们的要求，是时代赋予我们的使命。
地理教学中，进行创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”。
培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化课堂教学改革，提高教育教学质量的主攻方向。
地理课堂教学创新可采用以下几种形式。
一、指导学生自学，采用练习达标运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，把学生被动接受知识变为主动的学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。
其教学过程有以下几个环节。
1.展示学习目标和重点。
地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。
作为学生要明确的是知识目标和能力目标。
至于德育目标，可在教师精讲中渗透。
教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：(1)要有导向性，适合学生的智力情况；(2)要具有系统性，能反映课文的知识结构；(3)要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；(4)要有层次性，知识难易适中，以便有的放矢，教师在明标时，还要给学生明确重点和难点。
2.运用练习达标。
在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂达标的一种行之有效的方法。
通过这种方法，一般性的知识目标的内容学生可以自行解决。
这样既能调动学生学习的积极性，使学生自主学习，使教师轻松地完成教学任务，得到较好的教学效果。
3.归纳精析，质疑解难。
在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答同学们共同感到困难的问题。
例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”。
又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”。
二、激发学生参与，讨论达标这种教学模式，也是一种引导学生能够自主学习并参与讨论，从而使学生掌握地理知识，形成能力的教学方式。
初中地理教学中的地理实验创新
初中地理教学中的地理实验创新一、引言地理是一门注重实践和应用的科学，实验是地理教学的重要组成部分。
在初中地理教学中，通过创新地理实验，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新意识。
本文将探讨初中地理教学中地理实验创新的必要性和意义，并介绍一些创新方法，为初中地理教学提供参考。
二、初中地理教学中地理实验创新的必要性和意义1.激发学生兴趣，提高学习积极性通过创新地理实验，可以使学生更加直观地了解地理知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过实验操作，学生可以亲身感受到地理现象的变化过程，从而更好地理解地理知识。
此外，创新地理实验还可以使学生更加关注生活中的地理问题，培养他们的观察力和思考能力。
2.增强学生的实践能力创新地理实验可以使学生更加深入地了解地理知识，增强他们的实践能力。
通过实验操作，学生可以亲自体验地理现象的发生过程，从而更好地掌握相关知识点。
此外，创新地理实验还可以帮助学生将理论知识与实践相结合，培养他们的综合应用能力。
3.培养学生的创新意识和创新能力创新地理实验可以激发学生的创新意识和创新能力。
在实验过程中，学生需要思考如何解决问题、设计实验方案、观察实验现象等，这可以培养他们的独立思考能力和创新能力。
通过创新地理实验，学生还可以更好地掌握科学研究的方法和技巧，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
三、初中地理教学中地理实验创新的方法1.引入现代科技手段现代科技手段的应用可以为地理实验带来更多的便利和创新。
例如，可以使用虚拟现实技术模拟地理现象的发生过程，使学生更加直观地了解相关知识；可以使用遥感技术获取地理信息，帮助学生更好地了解地理环境的变化规律。
2.设计趣味性和探索性的实验设计趣味性和探索性的实验可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设计一个“火山爆发”的实验，让学生观察火山喷发的过程和原理；可以设计一个“土壤类型识别”的实验，让学生通过观察土壤的颜色、质地等特征来判断土壤的类型。
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力
地理教学中如何培养学生的地理思维与创新能力地理是一门综合性科学，其教学旨在培养学生的地理思维和创新能力。
地理思维是指学生主动运用地理知识和地理思维方式对事物进行观察、分析、推理、判断和解决问题的能力。
创新能力是指学生能够独立思考，提出新观点，运用地理知识解决实际问题的能力。
为了培养学生的地理思维与创新能力，教师可以采用以下几种方法。
一、提供真实的案例与实践活动地理教学可以通过提供真实的案例与实践活动来激发学生的地理思维与创新能力。
教师可以选择与学生生活经验相关、有代表性的地理案例，通过图文并茂的方式呈现给学生，引导学生进行观察、分析和判断。
同时，可以组织实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象，通过实践来深化对地理知识的理解和应用，激发他们的创新思维。
二、引导学生进行地理问题的提出与解决地理教学应该引导学生主动提出地理问题并进行解决。
教师可以通过讲解经典案例和引导学生进行思考，激发学生对地理现象的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以组织小组讨论和团队合作活动，让学生提出自己的问题，并通过合作解决问题，培养学生的地理思维和创新能力。
三、鼓励学生进行地理实践与创新研究地理教学应该鼓励学生进行地理实践和创新研究。
教师可以组织学生进行地理实验和实践活动，让学生亲身参与到科学研究中，培养他们的实验设计和观察能力。
同时，教师还可以给学生提供一些地理研究的引导性问题，鼓励他们进行地理研究和创新实践，提高他们的研究能力和创新能力。
四、灵活运用多媒体技术与互联网资源地理教学可以灵活运用多媒体技术和互联网资源来培养学生的地理思维与创新能力。
教师可以利用多媒体教学手段，通过图像、声音、视频等形式来展示地理知识和案例，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生利用互联网资源进行地理学习和研究，自主获取信息，培养他们的信息收集和分析能力。
总结起来，地理教学中培养学生的地理思维与创新能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要通过提供真实案例和实践活动，引导学生提出和解决地理问题，鼓励学生进行实践和创新研究，运用多媒体技术和互联网资源等方式，激发学生的地理思维和创新能力。
地理老师如何进行地理教学的创造与创新
地理老师如何进行地理教学的创造与创新地理教学作为一门学科，旨在通过教授地理知识和技能，培养学生的地理思维能力和地理问题解决能力。
然而，传统的地理教学方式可能会导致学生的学习兴趣下降，从而影响他们对地理学科的理解和应用能力。
因此，地理老师需要通过创造与创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
本文将探讨地理老师如何进行地理教学的创造与创新。
一、利用多媒体技术现代化的多媒体技术为地理教学创造了更多的可能性。
地理老师可以通过利用幻灯片、视频、地理软件等多媒体工具，展示地理领域的图片、图表、地图等资料，从而丰富和激发学生的视觉和听觉体验。
例如，当地理老师讲解一个国家的自然地理特征时，可以通过利用幻灯片展示该国家的照片和视频，让学生更直观地了解和感受这些特征。
二、实地考察与野外实践地理教学应该不仅限于课堂，还应该通过实地考察和野外实践来加深学生的理解和体验。
地理老师可以组织学生参观当地的地理景点、进行野外调查和实验，让学生亲身体验地理现象和问题。
例如，地理老师可以带领学生去当地的河流勘测水质，对比不同水域的差异，让学生更深入地了解水环境的变化和影响。
三、问题导向的学习传统的地理教学往往以知识传授为主，学生被动接受。
然而，地理教育的目标是培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
因此，地理老师可以采用问题导向的学习方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教授地理气候时，地理老师可以提出一个问题：“为什么南极地区的气候寒冷？”然后引导学生自主探索和分析，寻找问题的答案。
四、合作学习与讨论地理教学应该强调学生的合作学习和讨论，通过与同学共同合作、交流和讨论，培养学生的合作精神和团队合作能力。
地理老师可以设计小组活动、辩论赛或地理项目等形式，让学生相互合作，通过互动和思辨，共同解决地理问题。
这种方式不仅可以增强学生的地理学习效果，还可以培养他们的沟通和表达能力。
五、关注地理现实和实际问题地理教学应该与学生的生活和实际问题相结合，让学生认识到地理知识和技能的实际应用意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
丰体 观 ， 学 生 能 力 发展 为 重 点 的 教 育 质 活 有 用 的地 理 这 一 思 想 。 学 生 从 生 活 中 以 让 地 理 的兴 趣 和 信 心 。 学生 的知 识 能 力 、 使 情 量 观 ， 完 善 学 生 人 格 为 目标 的 教 育 价 值 提 取 素 材 ， 能 在 交 流 中 明 白 环 境 污 染 的 感 态 度 得 到 展 示 与 提 高 ， 重 了学 生 的个 以 并 尊 观 。 把 学 生 看 是 作发 展 中 的人 ， 发 展 的 严 重 性 ， 探 究 中 发 现 解 决 环 境 污 染 的 办 性 差 异 ， 每 个 学 生都 获 得 发 展 ， 现 了地 要 可 在 使 体 人， 人人 都 有 创造 的潜 能 。 生要 创造 性 地 法 ， 身 边 的 现 象 ， 会 到 人 类 的 乱 扔 垃 理 教 学 的 人 性 化 、 性 化 的 特 点 ， 学 从 体 弹 有利 于学 学 习地 理 ， 地 理课 堂 教 学 中 ， 师要 运 用 圾 、 排 废 气 、 水 排 放 及 噪 音 污 染 等 ， 在 教 乱 污 使 生 个 性 化 的 发 挥 。 创新 课 堂 教 学 方 法 。 地 球 资 源 遭到 破 坏 ， 类 自身也 受 到 报 复 ， 人 课 程 改 革 轰 轰 烈 烈 在 全 国 展 开 ， 何 如 （ ） 设 良好 的 课 堂 学 习情 境 ， 发 学 严 重 影 响 了 人 们 的 日常 生 活 ， 学 生 在 调 探 索 一 条 适 合 学 生 丰 动 发 展 ， 利 学 生 创 １创 开 让 有 生 创 造 思 维 能 力 。 养学 生 的 创 造 思 维 能 查 中去 体 会 生 活 中 的地 理 无 处 不 在 ， 人 新 精 神 和 实践 能 力 以及 合 作 品质 培 养 的 教 培 与 力， 就是 要 把 学 生 从课 堂 记 笔记 ， 试 背 笔 类 是 息 息 相 关 的 ， 得 了环 境 与 人 类 的 关 学 方 式 ， 为新 课 改 中教 育 工 作 者 面 临 的 考 懂 成 记 的 传 统 教 学 中解 放 出来 ， 学 生 在 探 索 系 ， 生 懂 得 人 类 只 有 与 自然 和 谐 相 处 ， 使 学 才 主要 课 题 。 在 教 学 工 作 中 ， 会 到 课 程 改 我 体 问题 的过 程 中 训 练 自 己 的创 造 思 维 能 力 ， 能 真正 享 受 自然 的 美 丽 ， 感悟 生 命 的 真谛 。 革 后 的 地 理 课 堂 应 创 设 富有 探 索 性 、 战 挑 懂 得 为 什 么学 ， 什 么 ， 学 怎样 学 ， 而 激 发 从 起 创造 的 欲 望 ， 强创 造 的 信 心 ， 养学 生 增 培 （） 重学生个 体差异 ， ３尊 多元 化 的 积 极 性 的 问 题 ， 学 生 通 过 自丰 探 索 和 合 作 交 让
蟊
科 教 创 新
地理 课 堂教 学 的 创 新 方 法
高 天 桥 （ 甘肃 省渭源 县第 一 中学 甘 肃定 西 ７ ８ ０ ） ４ ２ ０ 摘 要； 在新课 程的指导下 ， 在创新性的地理课 堂教 学 中， 育工作者要 以学生 为主体 ， 教 以课 堂教 学 为主导 ， 研究和掌握地 理教 学的特点 联 系 身边 的 生活 实 际 ， 课 堂教 学 中 创设 地 理 情 境 ， 导 学 生 自主 学 习 与合 作 交流 ， 习生 活 中 有 用 的 地 理 知 识 ， 造 性 的 学 习地 理 ， 遣 在 引 学 创 打 合作 团对， 尊重 学生个性 差异 ， 心爱护学生 ， 关 多角度 多元化的评价 学生 ， 发展 学生的潜能 ， 断改革地理课 堂教 学 ， 养学生综合 素质 不 培 和 创 新 精 神 以 及 合 作 态 度 ， 正 成 为一 个 学 － 型 的 人 和 创 造 性 的 人 。 真 ３ ＇ 关 键 词 ； 理 课 堂教 学 创 新 评价 地 中 图分类号 ： ３ ５ Ｇ６ ． ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ ～９ ５ ２ １ ） ０ｃ一０ ２ —０ １ ３ ９ （ ０ １ （） ０ ８ １ ６ ７ ０
１ 地理学科教学的特点
将 学 习 目标 任 务 置 ｆ 学 生 的 最 近 发 展 区 。
方 面 的 评 价 ， 生 才 会 在 此 环 境 中 大 胆 发 学
（ ） 究 地 面 各 种地 理 事 项 的 分 布并 探 让 学生 产生 认知 困惑 ， 起 反思 ， 成 必 要 表 自 己的 见 解 ， 示 自 己的 个 性特 征 ， 师 １研 引 形 展 教 究其 原 因 。 理 学 研 究 的 范 围非 常 广 大 ， 地 现 的 认知 冲 突 ， 而 促 成 对新 知 识 意 义 的 构 对 每 一 位 学生 要抱 以 积 极 、 切 的期 望 ， 从 热 乐 象 也 很 复杂 ， 到 地球 在 宇 宙 中的 位 置 ， 建 。 此 ， 创 造 性 的地 理 教 学 中 ， 大 中 因 在 师生 双 于 从 多 角度 来 评 价 、 察 和接 纳 学 生 ， 观 重在
到地球 表面的地 形 、 候 、 文 、 壤 、 气 水 土 植
（） ２ 反映 地 理 事 象 阃 的 相互 联 系 和 差 异 的 革 新 ， 育 观 念 的更 新 和 教 学 方 法 的 创 学 生 没 有 失 落感 ， 易树 立 信心 ， 自己的 教 容 庄 性 。 地 理 课 程 中必 须 深 入 分 析 各个 地 区 新 。 造 性 教 学 表 现 为 教 师 不 在 于 把 知识 创 作 中 体 会成 功 的快 乐 ， 得 新知 的满 足 。 在 创 获 的不 同地 理 特 征 ， 掌 握 被 此 之 间的 区域 的 结 构 告 诉 学生 ， 在 于 引导 学 生 探 究 结 并 而 差异性 ， 能抓住地理学的本质。 才 论 在于 帮 助学 生 在 走 向结 论 的过 程 中 发现 （） 寻 地 理 事 象 变 化 发 展 的 规 律 。 ３探 地 问题 ， 索 规 律 ， 探 习得 方 法 。 师 要 鼓 励 学 教 理 学所 研 究 的 地 理 事 物 和现 象是 随 着 时 间 生 相 互 合 作 交 流 ， 交流 中发 现 问 题 ， 在 解决 的 推移 在 不 断 地 变化 着 。 因此 ， 地理 课 程 必 问题 并 发 展 问题 ， 有利 于 在 和 谐 的 气 氛 中
方都应成为教学的 主体。 寻 找 和 发 现 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 现 并 发 发 （ 自主 探 索 与 合 作 交 流 ， 化 学 生 创 展 学 生 的潜 能 。 每 一 位 学 生 都 能 找 到 发 ２） 强 使 被 ， 到 人 类 各 种生 产 活 动 现 象 ， 属于 它 小 都 的研究范 围。 新 思 维 能 力 。 决 问题 的 关 键 是 教 育 内 容 挥 自己特 长 的 方 向 ， 人 以 全 新 的 感觉 ， 解 给 使
２ 创 新 地 理 课 堂 教 学
创 新 是 素 质教 育 的 核 心 ， 一 种 精 神 ， 是 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 国 家 兴 旺 发 达 的 不 是
多 ， 解 决 这 一开 放 性 的 问题 ， 并没 有 过 的方 法 去 解 决 问 题 ， 表 自己的 看 法 ， 师 为 我 发 教 多的 讲 述 ， 而是 让 学 生 开 展 社 会 调查 ， 调 要 及 时 地 肯 定 他 们 的 点 滴 进 步 ， 出 现 的 在 对 竭 动 力 。 新 课标 的 指 导 下， 创新 性 的课 查 的 过 程 中 ， 道 环 境 污 染 的现 实 ， 动 手 错 误 要 耐 心 的 引 导 他 们 分 析 其 产 生 的 原 在 在 知 并 堂教 学 中 ， 须 确 立 以学 生 为 中心 的 教 育 把 现 实 拍 下 来 或 录 下 来 ， 现 了 学 生 对 生 因 ， 鼓励 他 们 Ｉ 己去 改 正 ， 必 体 并 ＃ Ｉ 从而 增 强 学 习
评价 。 生 的 个 体 差 异 表 现 为 认 识 方 式 与 学
流 ， 好 地 激 发 学 生学 习兴 趣 ， 养 学生 创 更 培
的观察能力 ， 自学 能 力 ， 展 学 生 的 个 性 ， 思 维 策 略 的 不 同 ， 及 认 识 水 平 和 学 习 能 新 能 力 ， 课 堂 教 学 活 动 中 引导 学 生 感 悟 发 以 在 开展 创 造 活 动 。 师 必 须 精 心 刨设 教 学 情 力 的 差 异 。 的 学 生 在 学 习 中 喜 欢 独立 思 知 识 的 发生 、 教 发展 与 变 化 ， 养学 生 主 动 探 培 有 境 ， 效 地调 动 学 生 丰 动 参 与 教学 活 动 ， 有 使 考 ， 的 喜欢 与 人 交 流 ， 为一 名 教 师要 及 索 、 于 实践 、 于 发 现 的科 学精 神 。 创 有 作 敢 善 将
须 经 常 注 意 地 理 事 象 的 演 变 、 展 变 化 规 共 同探 索 ， 互 学 习 ， 过 交 流 学 习地 理 ， 题 ， 从 学 生 读 图能 力 、 察 能 力 的不 同方 发 相 通 我 观 律。 还 可以 获 得 美 好 的情 感 体 验 。 同时 ， 堂 学 面 去 评 价 每 个 学 生 ， 助 每 个 学 生 找 到 一 课 帮 （） 明人和地理环境的正 确关系。 ４阐 地 习要 于 社 会 实践 密 切 联 系 起 来 ， 方 面 ， 一 可 个 他 的 才 能 可 以 尽 情 施 展 的地 方 ， 每 个 使 理 环 境 和 人 类 活 动 是 相 互 影 响 的 ， 究 并 以 拓 展 课 程 时 空 ， 开 学 生 视 野 ， 过 去 、 学 生 的 个 性 、 特 性 都 得 到 发 展培 养 。 研 打 把 独 让每 掌 握 地 理 环境 和人 类 活动 的 关 系 是 地 理学 现 在 、 来 的 有 关 知 识联 系起 来 ， 精 神 世 个 学 生都 能得 到 关 怀 ， 性 得 以张 扬 ， 学 未 使 个 使