地理教学中创新教育的原则
浅谈地理教学中创新教育的原则和策略
浅谈地理教学中创新教育的原则和策略柳堡镇中心初级中学吕坤林知识经济时代的教育，如果不进行教学改革和创新，不通过创新性的教学，启发学生的学习兴趣、激活学生的思维、发掘学生的潜能、促进学生的个性发展、培养学生的操作技能，就不可能培养出学生的创造精神和创造能力，也就不可能培养出适应时代需要的创造性人才。
“富于幻想，大胆探索”就是具有创新精神的一面，根据地理学的特点，地理教学中的创新教育，应遵循以下原则：⒈激励性原则地理教师应当采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，积极引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念，按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，在整个教学过程中开展创新素质教育。
⒉协同性原则创新教育并不是一种独立的教育过程，应是整个教学结构中的有机组成部分。
因此，开展创新教育活动应结地理学科的特点，联系与地理有关的政治、历史、物理、化学、生物等学科的教师协同进行。
交叉渗透，相互促进，在共同努力中实现培养具有创新精神与实践能力的新颖人才。
⒊主体性原则创新教育要充分体现学生的主体意识，在教育教学过程中，充分发挥他们各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，特别要重视学生的学，让学生逐步成为自我开发创造力的主体。
⒋个性化原则开展创新教育要从学生的实际情况出发，地理教师要切实采用灵活的教学方法，特别重视因材施教，发展学生个性；鼓励学生扬长补短，发表独立的见解，逐步形成各具特色，风格各异的创新素质，并在各种创新实践活动中表现出一定的创新才能。
⒌开放性原则创新教育要突破传统应试教育和狭窄的专业知识教育的封闭模式，教师要大胆创新，抓紧课内，重视课外，内外合一，动静结合，实施开放性教育。
地理教学中实施创新教育的策略1、建立新颖融洽的师生关系建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
如何实践地理课堂教学的创新教育
、
流就呈现 出来了。同理 ， 第四排到第七排 的学生模拟出中、 高纬环 流 。一幅活生生 、 立体 、 动感的三圈环流示意图就 由学生 自己“ 做”
（ ２ ） 创新教 育的实质—— 参与。 在课堂教学 中， 教 师应鼓励每 了出来 ， 并呈现在教室里和同学们 的脑海里 ， 学生的空间思维和想 位学生积极参与 ， 这 既是 学生的心理需 求 ， 也是地理教育的基 象 能力 也 得 到 了培养 。
【 史地政讲 台 】 【 才・ 智】
嗖 口 ５ － ＝ Ｔ 实践 地理 课 堂款 学 的创 新教育
黑龙 江 七 台河 ●杨 丽
摘
要： 在地理教 学中， 教 师应 充分发挥主导作 用， 为学生创
来。教 师要设计形式多样 的教学活动 ， 让学生主动参与 ， 主动探 究， 调动学生的多种感 官 ， 提高学习效率 ， 激发学习兴趣 ， 培养合 作精神 ， 让学生能力在 活动 中得到提升。 （ １ ） 做。 在教学活动中 ， 结合有关 的教学内容 和学生的生活实 际， 鼓励学生亲 自动手做一做 ， 理论联 系实际 ， 培养学生的动手操
一
的均匀的地球表面上产生的 ，具有纬度地带性 ，把教室假定为地 球， 第一 、 三、 五、 七横排分别是 ０。、 ３ ０ 。Ｎ、 ６ ０ ｏ Ｎ 、 ９ ０ ｏ Ｎ纬度 ， 每
、
创 新教 育的 原 则
地 理 创新 教 育 的宗 旨是 改 变学 生 的学 习 方式 ，培 养学 生 的创 排学生分别模拟各 自位置的大气运动 。第一排的学生是位于赤道 新精神 、 探究学 习能力与实践能力 ， 发展学生的地理能力 ； 培养学 上 ， 起立并高举双手 ， 代表在赤道附近空气受热膨胀上升 ， 形成赤 生关注生活 、 关注社会并 积极参与社会生活 、 服务于社会 的意识 ； 道低气压带 ； 第七排学生位于极地 附近 ， 起立并双手斜下举 ， 代表
地理教育如何培养学生的地理创新设计思维
地理教育如何培养学生的地理创新设计思维在当今社会，创新能力已成为个人和国家发展的核心竞争力。
地理学科作为一门综合性、实践性极强的学科，对于培养学生的创新设计思维具有独特的优势。
那么，在地理教育中，我们应如何有效地培养学生的地理创新设计思维呢？首先，激发学生的兴趣是培养创新设计思维的基础。
地理学科涵盖了丰富多样的内容，从宇宙星辰到地球内部，从山川湖泊到人文景观，无一不充满着神秘和魅力。
教师可以通过生动有趣的课堂导入，如播放美丽的自然风光纪录片、讲述引人入胜的地理探险故事等，吸引学生的注意力，激发他们对地理知识的好奇心和探索欲望。
例如，在讲解“气候变化”这一主题时，可以先展示一些因气候变化导致的极端天气现象的图片或视频，如冰川融化、海平面上升、暴雨洪涝等，让学生直观地感受到气候变化带来的严重影响，从而引发他们对这一问题的关注和思考。
同时，教师还可以结合生活实际，提出一些与学生息息相关的问题，如“为什么我们所在的城市夏天越来越热？”“如何通过我们的日常行为来减缓气候变化？”等，激发学生的兴趣和探究欲望。
其次，提供多样化的学习资源和学习方式是培养创新设计思维的重要途径。
地理学科具有很强的实践性和综合性，仅仅依靠教材和课堂讲授是远远不够的。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等渠道获取更多的地理知识和信息，拓宽学生的视野。
例如，在学习“地理信息技术”这一章节时，教师可以让学生通过网络搜索了解地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）等技术在农业、交通、城市规划等领域的应用案例，并让学生自己尝试使用一些简单的地理信息技术软件，如百度地图、高德地图等，亲身体验地理信息技术的强大功能。
此外，教师还可以组织学生开展地理实践活动，如地理考察、野外实习等，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
再者，培养学生的批判性思维和质疑精神对于创新设计思维的发展至关重要。
在地理教学中，教师不应只是简单地传授知识，而应鼓励学生对所学内容进行思考和质疑，引导学生从不同的角度去分析和解决问题。
浅谈初中地理教学中的几个创新点
浅谈初中地理教学中的几个创新点初中地理教学作为培养学生地理意识、地理知识和地理技能的重要环节，需要不断进行创新，以适应学生的发展需求和社会变化。
下面我们就来浅谈初中地理教学中的几个创新点。
一、注重地理知识与实际生活的结合传统的地理教学往往停留在书本知识的传授上，缺乏与实际生活的结合。
而当下的地理教学应该注重将地理知识与实际生活相结合，让学生在学习地理知识的能够理解并应用到自己的生活中。
在教学水资源的课程中，可以结合当地的水资源现状、水资源利用的方式和水资源保护的重要性，让学生通过调研和实地考察等方式感受到水资源在自己生活中的影响。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学在初中地理教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学能够生动直观地呈现地理概念，提升学生对地理知识的理解和记忆。
通过视频、图片等多媒体资料，可以使学生更直观地了解地理现象和地理变化。
多媒体教学还可以让学生在实际操作中获得知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
三、注重地理实践教学地理是一个实践性很强的学科，注重教学实践是初中地理教学中的一个重要创新点。
在课堂教学中，可以通过实验、实地考察、模拟探究等方式让学生亲自动手，感受并体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
在教学地貌和地形的课程中，可以通过实地考察地质地貌特征，让学生亲身体验地理现象的魅力，达到更深入的理解。
四、培养地理思维在地理教学中，不仅要注重传授地理知识，更要培养学生的地理思维。
地理思维是学生运用地理知识解决实际问题的核心能力，是初中地理教学的重点和难点。
要培养学生的地理思维，可以引导学生通过地图分析，地形判断和图解等方式，提升学生的地理思维能力。
通过教学地图阅读的课程，可以训练学生的地理思维，使其能够熟练读懂各种地图和图表，做到地理知识与实际生活相结合。
五、开展地理实践活动地理实践活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的地理观察能力和实践能力。
可以通过组织学生进行地理实践活动，如户外拓展，实地考察，社区调查等，使学生在实际活动中感受到地理知识的实际运用和价值。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
论地理教学中的创新教育
创
新
教
育
王 伟
（ 苏 省 ｝ 洪 中学 ， 苏 泗 洪 江 ｌ 『 ｑ 江 ２ 世 纪 是 信 息化 时代 ， 知 识 经 济 时 代 ， 可 持续 发 展 的 １ 是 是 时代 ， 民应 具 有 人 地 协 调 、 持续 发 展 的 知识 和 观 念 。 教 育 公 可 要 培养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 新 一 代 ， 须 建 立 现 代 教 必 育观念 ， 用现代教学方法 ， 教师灌输 、 生死记硬背 ； 尚 运 变 学 崇 书 本 知识 ， 视 实 践 活 动 ： 视 课 本 教 学 ， 视 课 外 活 动 的封 轻 重 忽 闭式 教 学 方 式 为 以 学 生 为 主体 的 开 放 性 教 学 方 式 ， 养 具 有 培 创造力的人才。 素 质 教 育 的重 点 在 于 培 养 创 新 精 神 和 实践 能 力 ， 仓 新 而 Ｉ 教 育 的根 本 任务 就 是 培 养 学 生 的创 新 精 神 和创 造 能 力 ， 提 为 高 民族 的创 新 素 质 服 务 。 为培 养 高 层 次 创 新 人 才 打 下 广 泛 而 深 厚 的 基础 。教 育 要 义 不 容 辞 地 担 负 起 培 养 学 生 创 新 能 力 的 责任。 中 学 地 理 教 师 更 应 积 极 参 与教 育 的 创 新 ， 以实 现 创 新 教 育 。 实 施 创 新教 育 的突 破 口 ， 构 建 多 维 互 动 的课 堂 教 学 体 而 是 系 。 多 学 生 都喜 欢 玩 游 戏 机 ， 游 戏 机 之 所 以对 学 生 有 吸 引 很 而 力 ． 因为 其具 有 互 动性 ， 学 生 提 供 挑 战 的 机 会 。要 使 课 堂 是 为 教学变得像游戏机一样具 有吸引力 ， 须 改变过去教 师独 占 必 课 堂 、 生 被 动接 受 的 、 一 的 、 鸭 式 的教 学 方 式 ， 成 课 堂 学 单 填 促 教 学 向互 动 的 （ 师 与学 生 之 间 、 生 与 学 生 之 间 ） 向发 展 ， 教 学 方 通 过 师生 多 种 感 官 的 全 方 位 参 与 ，促 进 认 知 与 情感 的 和 谐 发 展 和 多维 互 动 的 教 学 关 系 的形 成 ， 现 学 生 主 动 发 展 。 合 多 实 结 年 的教 学 实 践 ， 认 为 要 注 意 以下 几 点 。 我 运 用活 动 教 学 的 模 式 。 发 学 生 兴趣 激 创 新 教 学 模 式 多 种 多 样 ，根 据 不 同 的 目标 要 求 可选 取适 当 的教 学 模 式 。 １ ９ 年 高考 “ ＋ 改 革 以后 ， 校 报 考 地 理 的 ９９ ３ Ｘ” 我 学 生人 数 少 ． 部 分 学 生 不 是 因为 对 地 理 感 兴 趣 才 报 读 地 理 ， 大 而是 因为 各 科 成绩 不理 想 ， 有 什 么 特 长 ， 没 寄希 望 于在 少 人 报 考 的冷 门科 目中 “ 一 搏 ” 但 又对 地 理 科 前 途 忧虑 重 重 。 搏 ， 而且 他 们 在 高 一 阶 段 已 通过 地 理 会 考 ， 二 停 开 地 理 课 一 年 ， 地 高 对 理 是 既 熟悉 又 陌 生 ， 果 立 刻 就 复 习 初 中 、 中 的 知 识 ， 生 如 高 学 可 能 会 觉 得 乏 味 。 针对 这些 问题 ， 何 调 动 学 生 的 积 极性 ， 如 提 高学 生 的 自信 心 呢 ？ 我尝 试 运 用 活 动 教 学 的模 式 ， 分 班 后 的 在 第 一 节 地 理课 ． 有 急 于 赶 时 间讲 课 ， 是 先 从 地 理 的特 点 人 没 而 手 ． 出地 理 科 具 有 的综 合性 、 用 性 ， 时 引 导 学 生联 系 报 指 实 同 纸 上 的 内 容 ， 当 前 报 纸 中 通 常有 大 篇 幅 的旅 游 、 地 产 等 广 如 房 告 ． 出 当 今 社 会 需 要 地 理 方 面 人 才 ， 强 学 生 对 未 来 的 信 指 增 心 。接 着 ． 领 学 生 在 校 园 内 走 了一 圈 ， 目的 地 观 察 了 校 内 带 有 小 山 岗上 的 生物 （ 要 是 植 物 ） 土 壤 （ 壤 ） 岩 层 （ 建 时 削 主 、 红 、 基 开 的山 体 剖 面 ．具 有 明显 的层 理 构 造 ，不 同部 位 颗 粒 大 小 不
初中地理教学中学生创新能力的培养
初中地理教学中学生创新能力的培养【摘要】初中地理教学中，学生创新能力的培养至关重要。
通过培养学生的创新意识、案例分析、实地考察和实验、利用新技术手段以及组织地理项目研究等多种方法，可以有效提升学生的解决问题能力、实践能力、信息获取和处理能力，以及团队合作精神。
初中地理教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的创新思维和实践能力。
只有通过多方面措施的配合，才能全面提升学生的创新能力，使他们更好地适应社会的发展和变化，实现个人价值的最大化。
学生创新能力的培养是地理教学中极为重要的一环，值得教师们重视和努力。
【关键词】初中地理教学、学生、创新能力、培养、意识、案例分析、解决问题、实地考察、实验、实践能力、新技术、信息获取、信息处理、项目研究、团队合作、重要性、多方面措施、配合、不可或缺。
1. 引言1.1 初中地理教学中学生创新能力的培养通过初中地理教学，学生可以接触到各种地理知识和实践活动，培养他们的创新意识。
教师可以引导学生思考地理问题的本质，激发他们对地理问题的探索欲望，培养他们主动思考和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生思考地理问题背后的原因和解决方案，培养他们的分析和判断能力。
初中地理教学中学生创新能力的培养是一个持续而复杂的过程，在教师和学生的共同努力下，可以取得良好的效果，帮助学生全面发展，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 地理教学中如何培养学生的创新意识地理教学是培养学生创新意识的重要途径之一。
在地理教学中，教师可以通过以下几种方式来培养学生的创新意识：教师可以引导学生多角度思考问题，激发他们的好奇心和探究欲。
通过让学生从不同的角度来看待地理问题，可以帮助他们培养出独立思考和创新解决问题的能力。
教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探索。
地理知识的学习不应该仅仅停留在书本上的死记硬背，而应该引导学生去发现问题、提出问题、解决问题。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作，在合作中培养学生的团队精神和协作能力。
地理教学中的地理教育创新
地理教学中的地理教育创新地理教育对于培养学生的地理素养和培养他们对于环境和社会的关注具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地促进学生对地理学科的兴趣和理解，地理教学必须不断创新。
本文将探讨地理教学中的地理教育创新，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、利用现代技术手段的地理教育创新在现代社会，科技已经融入到我们的学习和生活中。
地理教育也可以通过利用现代技术手段来进行创新。
比如，利用地理信息系统（GIS）和遥感技术可以实现对地理数据的可视化展示，使学生更直观地理解地理概念和现象。
同时，利用互联网和多媒体技术，可以让学生通过网络平台参与到地理问题的讨论和研究中，扩展他们的学习空间和学习资源。
二、实地考察和体验式学习地理学科的学习需要紧密结合实地考察和体验式学习。
通过带领学生到实际场地进行考察和观察，可以增强学生对于地理概念的理解和记忆。
比如，带学生到地质公园、气象站或者农田中进行实地考察，让学生亲身体验地理现象的变化和地理过程的发展。
这种实地考察和体验式学习可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的观察能力和实践能力。
三、问题导向的地理教学传统的地理教学往往以知识的灌输为主，学生缺乏主动性和创造性。
而问题导向的地理教学可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以引导学生提出自己感兴趣的地理问题，然后组织学生进行调查和研究，最后通过报告或者展示的方式呈现他们的研究成果。
这种问题导向的地理教学可以激发学生的学习兴趣和思考能力，同时也培养了他们的合作和沟通能力。
四、跨学科教学的地理教育创新地理学科与其他学科有着密切的联系，地理教育可以通过与其他学科的跨学科教学来进行创新。
比如，可以将地理知识与数学、化学、社会学等学科进行整合，进行综合性的教学活动。
通过跨学科教学，可以帮助学生更加综合地理解和应用地理知识，培养他们的综合素质和能力。
总之，地理教育需要不断创新，以适应社会的发展和学生的需求。
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地理教学中创新教育的原则
创新也就是有创造性，如思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等。
“富于幻想，大胆探索”就是具有创新精神的一面。
根据地理学的特点，地理教学中的创新教育应从教学内容和教学方式入手，发挥教师的引导作用。
1. 激发兴趣，使学生自觉学习
在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。
那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：
（1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。
要让学生爱好地理，教师须先爱之。
课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。
（2）让学生受到自然美的熏陶。
在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。
在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。
如：诗歌等来描述地理现象。
要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。
（3）常思考生活中的地理问题。
地理学与人类的生产、生活密不可分。
如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。
在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。
（4）让地理学习活动充满趣味性。
教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。
2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习
自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。
要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。
比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。
把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。
即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问题化，先让学生自
学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。
总之，课堂上应留给学生最充分的自学时间，通过自学不断提高学习能力。
3. 建立新型的师生关系
建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
只有在这种情况下，学生才能消除心理上的紧张，才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。
要让学生感到，他们的想法会被老师接受，老师正用一种欣赏的目光注视着他们。
4. 优化课堂教学
创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，要坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
（1）自主学习。
是否可以打破教参上规定的计划框架，让学生自选感兴趣的学习内容，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，可以去研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等。
根据一般的规律，老师教课的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎样利用地图，到哪儿去找更多的资料等等。
（2）直接体验，也就是增加“实践”活动过程。
过去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。
创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。
比如，“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
“实践课”讲究的是体验，“实践课”中学生常会遇到各种各样的困难，这些困难在书本里没有答案，只有在实践中自己想办法，创新能力才会逐渐提高。
（3）个性养成。
根据心理学的研究，有创新精神的人倾向于：有见识、洞察力强、好独立判断，善于吸取经验教训，以及言语顺畅，兴趣广泛等。
地理学科包罗万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热点，人类生存，都在其列，教学中可通过问题诱导，引起学生广泛的兴趣和讨论，利于学生向有利于创新精神的个性方向发展。
地理教学中重视学生的个性养成，是创新教育的一个重要内容，教师要变重视对教材的研究，为重视对学生个性的研究，防止出现个性抑制创造性的情况发生。
5. 以创新教育占领学生的视野
课外开展创新教育系列活动，是对课堂教学的有力补充，能加强与各有关学科的联系，增强学生的创新意识。
可开展主题演讲赛，如
“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等；可举办地理科技报靠告会，如“我所见到的南极”，“北极科考见闻”，“雅鲁藏布大峡谷探险”等；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛；还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。
6. 因材施教
因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。
人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明IQ与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力；非常的聪明的人，他的创新能力可能非常一般。
地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。
创新已成为现代社会发展的基础和生命力所在。
地理教学中开展创新教育，不仅关系到地理学科的拓展和深入，更关系到我们所培养人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。