物理教学过程中的创新教育
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法

在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中,老师不仅仅是传授知识和技能,而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题,让学生深入探究物理中的复杂问题,这样可
以激发学生的创新思维。
例如,可以设计一些在课堂上讨论的问题,让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法,提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象,因此,在物理教学中,将实验教学与创新教育结合起来,有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中,基于观察和实验的数据,学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题,准确描述和解释物理现象,并根据实验结果进行数据分析,最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式,可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维,鼓励创新
在物理教学中,除了传授基础知识和解决问题的技巧,还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验,来激发学生的创新思维能力。
此外,还可以向学生介绍各种科学前沿的研究,通过学习探索现有的物理理论、实验和技术,鼓
励学生发挥创造性思维,并将物理原理应用到解决实际问题中。
物理教学中如何实施创新教育

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存着 . 而增 强 知识 的 有 序 性 。 从 这样 . 识就 容 易 被 理解 、 取 知 提 和再 现 , 容 易 向应 用 和学 习新 知 识 迁 移 。 新 能 力 自然会 得 也 创 到发 展 。 4教 给 学生 灵活 多 变 的 解 决 问题 的 方 法 . 中学 物 理解 题 方 法 有 多 种 : 整体 法 、 离 法 、 像 法 、 效 隔 图 等 法 、 端 思 维 法 、 比法 、 算 法 、 植 法 、 元 法 、 向法 等 。 极 类 估 移 微 逆 掌 握 了这 些 方法 , 以 使认 识 活 动变 得 有 序 . 以把 知 识 有 效 可 可 地 组 织 起 来 , 照 一 定 的规 律 实 现 预 期 的 目标 , 样 , 按 这 创新 就 不 再 “ 不 可 攀 ” 每个 学 生 都 能 够 解 决 比较 复 杂 的 问题 . 而 高 , 从 发 展 创 新能 力 。 5培 养 学 生全 思维 的学 习习 惯 . 全 思 维 是 指 全息 思 维 模 式 。 将 思维 分为 思 维 内容 、 维 它 思 过 程 与思 维 形 式 三大 部 分 。 中思 维 内容 由动 作 、 象 、 辑 、 其 形 逻 辩 证 四部 分 组成 , 为 中 性 因 子 ; 维 过 程 包 括 分 析 、 合 、 称 思 综 比 较 、 括 与 推 理 , 是 中性 因 子 : 维 形 式 可 分 为 求 同 、 异 , 概 也 思 求 集 中、 散 , 发 习惯 、 异 , 序 、 变 循 跳跃 , 误 、 悟 五 种 范 畴 , 每 试 顿 在 对 范 畴 中 , 者 是 正 向 因子 , 者 是 反 向 因 子 ( 向 因 子 又 前 后 正
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物 理 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
物理教学中创新教育之我见

物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围,引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程,从中发现新现象,提出新问题,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此,我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣,培养创新意识兴趣是获得知识的动力,是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣,才会产生强烈探索物理规律,挖掘物理现象,揭开本质,获得物理知识的欲望;才可能激发创新潜能,也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响,如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用,来刺激学生学习物理知识的兴趣,激发学生的求知欲。
例如:利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物;根据连通器原理制成牲畜自动饮水器;书包带为什么制作得比较宽;力的相互作用,利用内能可以做功,使火箭将飞船送入太空;电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目;军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点,通过做实验来满足学生的好奇心,激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如:惯性现象实验;大气压存在性,小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象,引导与启发学生利用已有的物理知识去解答,肯定学生的思维,激发鼓励学生的求知欲望。
例如:在打架过程中,你打了对方一拳,虽将对方打痛了,而你的手感觉如何——痛。
当然,激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能,是不稳定的倾向,还应激发学生的社会性动机及其责任感,使之成为主导动机,方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如:美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题,其中一个重要的原因是我国还不够强大,科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中,培养学生的创造性思维能力,特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
初中物理实验教学方法的创新思路5篇

初中物理实验教学方法的创新思路5篇第1篇示例:初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分,通过实验可以让学生更好地理解物理现象和规律,培养学生的动手能力和实践能力。
传统的物理实验教学方法在一定程度上存在着局限性,需要进行创新与改革。
下面,我将从实验内容的选择、教学方法的创新以及学生参与度的提高方面探讨初中物理实验教学的创新思路。
在实验内容的选择方面,我们可以结合教材内容和学生的生活实际,选取更具有启发性和趣味性的实验项目。
对于力学部分,可以选择一些生活中常见的物理现象进行实验,如弹簧的弹性、滑动摩擦力等;对于光学和热学部分,可以选择一些与光学器材和热学器材相关的实验项目,如折射实验、热传导实验等。
通过这些实验项目的选择,可以激发学生的学习兴趣,使他们更加主动地参与到实验中来。
在教学方法的创新方面,我们可以采用一些新颖的教学手段和工具来辅助实验教学。
利用多媒体技术进行实验展示,通过视频和图像的呈现,可以使学生更直观地了解实验过程和结果;利用虚拟实验平台进行实验模拟,可以使学生在课堂上就能够进行实验操作,提高实验的效率和安全性;利用互动式实验教学工具,可以激发学生的好奇心和求知欲,让他们更加积极地参与到课堂实验中来。
这些新颖的教学方法可以使实验教学更加生动有趣,同时也能提高实验教学的效果。
在学生参与度的提高方面,我们可以采用一些措施来激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作的方式进行实验,让学生们一起讨论、合作,共同完成实验任务,这不仅可以培养学生的团队合作精神,还可以增加学生们的学习动力;可以组织实验竞赛或实验设计比赛,让学生们通过实验设计和实验操作来展示自己的物理学习成果,这不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以促进他们的创新思维和实验技能。
通过这些举措,可以有效提高学生的参与度和学习积极性,使实验教学更具有成效。
第2篇示例:初中物理实验教学是培养学生探究精神、实践能力和科学思维的重要环节。
传统的物理实验教学存在着一些问题,比如实验内容单一、思维方式受限、学生动手能力不足等。
初中物理教学中创新教育

浅谈初中物理教学中的创新教育摘要:创新是学生学习的基础。
原版照抄是不会有所发展的,只能停留在前人创造的层面,没有创新精神那么社会就会停滞不前,培养出来的人才就不能担当起建设社会主义的责任,不能担当起推动社会进步的责任。
因此,在教学中培养创新精神是非常必要的。
关键词:情景意识思维实践创新是人类社会赖以生存和发展的根基。
许多物理概念的建立和物理规律的发现,以及许多物理理论的创立和突破都离不开创新。
因此在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的。
下面就初中物理教学中如何进行创新教育谈几点体会。
一、在教学过程中,创设创新教育的情境教育家苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极的态度参与的无形动力。
”这说明为学生创设情境、设置悬念是触发学生创造思维的动力。
因为情境有助于学生思维,有助于学生想象,有助于激发学生求知的欲望。
在“摩擦起电两种电荷”一节的教学中,我首先出示几个红绿两色的小气球,当学生的注意力都集中在这几个红绿两色的气球上时,我对学生讲:“今天我们先来完成一幅简单的美术作品。
”边说边在黑板画出一个花盆,盆里有花枝。
“现在不用胶水或浆糊,能不能把这些红绿两色的气球作为花和叶贴在我画出的花枝上,怎么办呢?”急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生的创造思维,使学生思维活跃,智力呈开放状态。
学生带着疑问听完此节课后,我再重复提出上面的问题,这时全班90%以上学生举手,表示能解决。
像这样,在物理教学中,创设具体、生动、有趣的情境,使学生在轻松、愉悦的课堂教学氛围中,积极地参与学习,并在不断地自我体验、自我感悟中得到发展。
二、思考问题,提高创新意识掌握知识的目的,关键在于应用。
学生运用学过的知识回答问题,可以形成技能、掌握技巧,进一步提高分析问题、解决问题及口头表达能力,也会开拓思维,激发学生创新意识。
将学生分成几组,然后根据本节所讲内容设计简答题,采用全班抢答或每组的几位同学抢答或每组第几位同学抢答的方式,调动每位学生的积极性,促进学生思考;调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,保持学生旺盛的学习情绪,激发学生产生创新意识,多方面、多角度地调动学生创新的思维。
浅谈高中物理教学中的创新教育

浅谈高中物理教学中的创新教育创新是民族进步的灵魂,一个民族如果没有创新能力就难以屹立于世界。
新课标要求高中物理教师在教学中要用新的教育理念和教学模式来激发学生的学习兴趣,力求创新和变通,以培养学生的创新能力。
笔者认为高中物理教学中的创新教育可从以下几点去探讨。
一、在高中物理教学中要充分发挥学生的主体作用在教学中大家都熟悉学生处于主体地位、教师处于主导地位的理论,但对学生的主体地位如何在教学中体现没有现成的可操作程序。
长期以来,由于受传统教学观念的影响,绝大多数的教师在教学中只管自己如何教,不管学生如何学,更谈不上去挖掘和发挥学生的创新精神。
新课标下,教师不仅要传授物理知识,更要培养学生的创新能力。
学习的主体地位决定着学生学习活动的效果,影响着学生学习的主动性和积极性。
对大多数学生而言,智力差异已不是主要问题。
在课堂教学中,教师要把学生看成是学习的主人和发展的主体,要为创新教育提供一个和谐的教学环境。
二、在高中物理教学中要优化和改革课堂教学设计在教学中能否有效的组织起学生的学习活动,在很大意义上取决于教师的课堂教学设计。
传统的教学设计,教师是整个教学活动过程中的主体,学生始终处于被动的地位,传统教学的效果仅仅是学生接受了知识,会做习题。
如果在课堂教学设计中,没有考虑到学生的学习活动和主体地位,就无法合理地安排活动的时间和空间。
因此在教学过程中,教师的课堂教学设计应由设计教师如何教转变为设计学生如何学,把学生真正当作学习活动的主体,为学生的学去设计和操作。
比如学生在做“验证碰撞中的动量守恒”分组实验中,教科书上的方法是在斜槽末端小支柱上放质量较小的被碰球,这就要求用游标卡尺测小球的直径,再用重锤分别确定两小球的平抛起点,此法很麻烦,且小支柱消耗动量,增大实验误差。
因此实验后,可专门安排一节课,引导学生对实验过程进行重新设计:把被碰球放在斜槽末端,去掉小支柱,入射球与被碰球都是从斜槽末端的同一点水平抛出,这样做就不需测小球的直径,从而简化了实验过程,并对学生产生了较强的吸引力。
物理实验教学中创新教育

浅谈物理实验教学中的创新教育摘要:创新既是事物发展过程中量的积累,同时创新又是创造,是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
本文就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
关键词:创新教育物理实验教学随着社会的不断进步,人们对教育的要求已经不仅仅是掌握知识的多少,而是是更新知识、创新知识能力的大小。
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值的教育,它能够使学习者通过对已有知识的学习,了解前人是怎样解决问题的,从而掌握前人解决问题的思考方法、方式,在现有的基础上积累经验,开阔视野,孕育创新。
也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法,而不仅仅是知识的本身。
创新既是事物发展过程中量的积累,同时创新又是创造,是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
下面就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
一、更新实验教学观念创新不是凭空乱造,而是通过对客观事物的观察、分析、总结,在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果、结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域。
物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中,那么,我们所说的实验,也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力:大家一起来想一想,还可以用什么来说明我们要知道的内容,或者,用这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题,等等。
调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
如何在物理教学中实施创新教育

好基 础 ?
且学生丢分严重的问题 , 我在 多年的教 但 学实践中发现 , 当学生真正能 主动的运用
以上思维模式时 , 其得分情况相 当的好。
阁, 舍本 逐末。因此 , 师不但要研读教 教
材, 而且要很 好的指导学生 阅读教材 、 挖 掘教材 ,多年高考命题几乎 已覆盖教材 所有重要知识点 ,很 多时候 在细节上做
往 不知所 措 , 能就表现 出来 了 。而在 创新 低 教 育 中 , 师通 过 拓 宽 思 维 、 教 多角 度 题 数
一
仪器, 以培养学生的这一能力。
五、 鼓励学生进行小发明 、 小创造、 研 读并习作小论文 在平时教学中 ,注重学生在物理方面 的小发明、 小制作。并且鼓励学生多研读与 物理知识有关的书刊 ,以扩大物理知识的 范围。同时也 多让学生以小论文的形式发 表 自己对物理知识和观点的见解等各种形 式来培养学生这方面的能力。
解、一题 多解使学生积极愉悦地解决物
效 萎 础 养 l昏 兹率 关 基 培 力 廿 l 率夯 能高l  ̄ 实 ' 矗效抓好高兰 l i l U
高三是高 中阶段最关键 的
一
1 .教师起好导 向作 用。 在 第一轮 复 习中应讲好 、 讲
湖南 耒阳 一 中 梁 小云 透基础题 ,有意识的避开难
一
在新知识面前 ,教给学生不要盲从教
师和课本 ,对学习的任何内容要多问几个 为什么 , 不轻易承认、 附和 、 接受某种观 点、 思路和方法。为此 , 教师在教学中应经常提
创新教育是以培养创新意识、创新精
神、 创新思维、 创造力和创新人格等创新素 质以及创新人才为目的的教育活动。 为了有效地培养学生的创新意识 , 教
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谈物理教学过程中的创新教育
摘要:在当前的教育教学理论体系当中,培养学生的创新意识与能力已经成为教学价值的核心内涵,可以说,培养学生的创新精神是否成功,已然成为评价一堂课、一个教师、一个学校实力的重要标尺。
对于物理学科尤为如此,其对于学生的逻辑思维、空间想象、动手操作等方面的能力要求甚高,在物理课堂上培养学生的创新精神是当前创新教育的主要途径。
关键词:高中物理;创新教育;教学策略
众所周知,当前各个国家之间的竞争已然成为创新能力的竞争,在高中阶段加强学生的创新教育已经成为重中之重,每个学科亦是如此,物理学科更当率先垂范。
只有教师更新教学观念,促进学生物理学习方式发生改变,才能使物理教学走出传统教学方式的困境,为创新教育教学目标的顺利达成贡献自己的绵薄之力。
一、多了解一些名家发明创造的过程
在物理学习中回顾一段物理学史,再现探索历程,有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验,模仿当时物理学家在研究中的深刻思考,让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动,接受科学态度和优良品质的熏陶,这实质上就是一个领会创新思想、培养创新意识的过程,有利于提高学生的创新品质。
例如:在学电流的磁效应时,介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。
人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性,但到19世纪初一些科学家还断言:电与磁除了
表面的一些相似性之外,二者在本质上没有任何联系。
但丹麦物理学家奥斯特坚信,电和磁之间应该存在联系,起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向,但是按照这个思路所做的实验没有成功,在一次有关电和磁的演讲中,他偶然把导线和磁针平行,接通电源后,发现了小磁针的转动,这一现象没有给当时的听众留下什么深刻的印象,却使奥斯特激动万分,他连续进行了3个月的试验研究,终于提出了电流也能产生磁场的理论。
二、将一次实验“分解”为多次“强化”实验
当前一些教师的教学理念中存在着一种误区,就是有很多教师过分强调了学生创新灵感的激发,弱化了学生基础知识的扎实掌握。
其实在笔者看来,创新灵感的瞬间激发不是无源之水无本之木,它是建立在对于平时物理知识的深入学习与扎实掌握的基础之上的。
从某种程度上讲,要加强学生灵感迸发的瞬间把握也许是可遇而不可求的,但我们可以更多地将掌握基础知识的内容细化到平时一点一滴的教学细节当中。
譬如教材上的一些演示实验要求一次性做成,教师要给学生一个直观的效果与印象,但笔者以为,将一次实验分解成多次来进行,更有助于学生对于物理知识的深刻把握,有助于学生物理实验意识的增强。
如在分子有引力的实验中,笔者就多次变化了添加重物的钩码,增加了课堂实验的悬念,给学生留下了深刻的印象,优化了课堂教学的效果。
三、重视学法指导,奠定创新基础
我们今天的教育不仅要“授人以鱼”更要“授人以渔”,为此,
我在教学过程中十分重视培养学生科学的学习方法。
科学的学习方法包括两个方面:一是物理研究方法。
教师先要引导学生对现实生活与生产过程中的物理现象加以思考、观察、假设、分析、综合、比较,并通过实验进行论证,通过师生间的合作探究得出科学的结果。
二是正确的学习方法。
在这里重点是指导学生掌握正确阅读理解课本的方法和解答问题的方法(隔离法、整体法、对称法、叠加法、定性分析法、反证法、图像法、等效法等),“会看、能做、善设计”的实验方法,科学的记忆方法,对知识进行整理归类的方法,应用现代技术收集和处理信息获取新知识的方法等。
教师通过这些科学方法的指导和训练,使学生掌握一套学习、研究的基本方法,奠定了学生获取知识、自主创新的基础。
四、“智商”与“情商”
在世界范围内的中学生奥林匹克大赛中,我国的选手总是能够取得佳绩,令国外中学生艳羡不已,但最终能够获得诺贝尔物理学奖的中国人却寥寥无几。
这种强烈的反差折射出我们中国当前在教育理念与教育实践中的一些误区,我们总以为只要让学生多掌握具体知识,在尽可能小的年龄要尽可能地培养他们的智力,就是教育的精髓与本质。
殊不知,一个人的创造力更多地取决于这个人对于物理学识的情商,就是说兴趣程度、钻研手段、观察习惯等,而与具体的智力水准关系不大,这也是我们当前极力进行课程改革的初衷之一。
传统意义的高中物理课堂,我们总是纠缠于学生能够掌握多少具体的知识,培养了学生多大程度的智力水平,在这样的教学目
标的指引下,我们的学生只是学习的机器,是为教师博取职称与名利的武器,全然被剥夺了自我意识的审视与学习兴趣的培养,所以即使在中学阶段多次取得不菲的成绩,但已然为后面的发展切断了退路,没能为培养的创造力做好铺垫。
所以在具体的物理教学过程中,我们应当积极地执行课改理念,树立学生的主体地位,一切教学活动与设计都要以培养学生的学习兴趣,培养学生的钻研能力为出发点,进而为培养学生的创造力做好准备。
总之,教师在高中物理教学中,在新课改的背景下要创新教学理念,通过多种途径让学生动手操作达到培养其创新意识,竭力创设问题情境,引发学习动机,激发学生的创造性思维火花。
教师还应尽力从情境的创设、启发性问题的提出中,捕捉学生创造性思维的兴奋点等,再通过引趣导思、创新教学方法,使学生在多动、多猜想、多发展、多创造中培养他们的创新精神和创新思维能力。