试论高等学校如何融合专才教育和通才教育
南昌大学现代成人教育基本理论课程论文课程名称：现代成人教育基本理论论文题目：试论高等学校如何融合专才教育和通才教育学生姓名：余瑞芬学号：406211010013 专业方向：高等教育行政管理学教师姓名：肖玉梅分数：二〇一一年二月试论高等学校如何融合专才教育和通才教育摘要：在知识经济时代的大背景下，高等学校应该培养什么样规格人才的问题一直困扰着高等教育界。
20世纪以来，尤其是近二十年以来，整个世界高等教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育。
将通才教育和个性化培养结合将是整个高教改革的更高目的。
关键字：专才教育通才教育融合在知识经济时代的大背景下，高等学校应该培养什么样规格人才的问题一直困扰着高等教育界。
所谓“人才”我们一般习惯分为两种：专才和通才。
专才，也称“纵向型人才”，指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中的几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才。
通才，也称“横向型人才”，指的是发展比较全面，知识面比较广，活动领域比较宽的人才。
通才教育与专才教育的争辩古来有之，一直没有定论。
20世纪末期以来，中国高等教育界，甚至整个社会都高度关注通才教育问题，通才与通才教育成为热点。
而相比之下，对专才与专才教育的关注度大大降低。
对于通才教育与专才教育，认识有待提高与深化。
一、通才教育与专才教育的历史演变及认识现状在我国殷商、西周时期，高等教育的培养目标是：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。
春秋时期，以孔子为代表的儒家学派倡导以“仁”为核心的教育思想。
教育内容如《论语·述而》上所说：“子以四教：文、行、忠、信。
”教育的主要任务是培养“士”，而不是工匠。
到了汉朝，汉武帝在董仲舒、公孙弘的建议下，于公元前124年建立了汉代太学。
倡建太学的目的是为了继承儒家重修身的精神。
在教育内容上“以教化为大务”，仍致力于塑造统治人才。
宋朝时开始昌盛的书院，其教育目的仍然是为了知识分子的“修身”，在教育内容上，则完全传授儒家的伦理思想，古代的著名学者往往是文理兼通的通才，他们的涉及的专业之多，知识之渊博往往令现代人望尘莫及。
显然，我国古代的高等教育实行的是一种通才教育，直到近代，西学的兴起，我国高等教育才演变成了近现代意义上的高等教育——即培养高级专门人才的专业教育。
但是，19世纪末和20世纪上半叶，由于物质和精神的失衡而造成的人类文明的危机日益显著。
大学教育完全成为经济发展的工具，而不是注重引导青年去寻找人生的价值和意义。
于是，20世纪一股通才教育回归的浪潮在各国高等教育中涌现。
以巴格莱为代表的要素主义，以赫钦斯为代表的永恒主义，以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则，认为教育的目的主要是培养理智的运用，只有全面掌握了人类的普遍经验，才能更好地了解自我，了解社会，了解整个世界。
回顾其历史演变过程，可得出的基本结论是：首先，历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现。
其次，在不同的历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。
纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
一般来讲实施宽口径、适应性强的教育为通才教育；反之，则为专才教育。
当然，通才教育与专才教育的划分远非如此简单。
过去那种百科全书式的“全才教育”，在当今科学技术不断分化与综合的时代已不可能实现。
所谓的通才是相对的。
因此，20世纪以来，尤其是近二十年以来，整个世界高等教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育。
二、通才教育和专才教育的内涵特征及其关系（一）通才教育的内涵及特征通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
概括起来，他具有三个明显特征：首先，传授知识侧重基础性和经典性。
通才教育非常重视基本理论、基础知识、基本技能和基本方法的训练，培养学生解决各种复杂问题的能力。
其次，教育内容的综合性和广泛性。
通才教育的教学内容相当丰富，他不仅涵盖了多个学科领域，而且还充分体现学科之间的相互交叉、渗透和综合。
再次，教育形式的多样性和灵活性。
通才教育的目标可以通过各种不同的途径来实现，如设置通博类型的课程综合学科讲座，举办专题讨论会等。
（二）专才教育的内涵及特征相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
他也具有三个明显特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。
其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。
再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
（三）通才教育和专才教育的相互联系通才教育重视知识综合性和广泛性，但往往过分通博，学科的深入发展受影响。
专才教育比较注重学生实际工作能力的培养，培养的人才短期内具有不可替代性，但在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响后期发展。
因此通才教育和专才教育各自有其优势和局限性。
一般来说，目前大部分高校进行的通才教育是指高校全体学生所接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度，人们也称之为通识教育。
与通识教育对应的是专才教育。
专才教育往往亦指专业教育，是使受教育者成为专业人才的教育。
相对于专才教育而言，通才教育是一种素质教育，要求学生尽可能地掌握广博的知识，通常的做法是打破专业的界线，让文科生也学些理科方面的知识，理科生也学些文科方面的知识，接受些人文的熏陶，开阔眼界，提高素质。
而专才教育则是一种专业性教育，严格地按照专业的要求对学生进行培养。
通识教育的优势在于能够使学生掌握更多的知识，而劣势是专业方面的能力有所弱化。
专才教育正好与之相反。
三、通才教育和专才教育的融合的时代背景高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间，教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。
两者走向融合的现实背景是：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通过通才教育和专才教育相结合的道路。
21世纪的科学与技术的这种发展特征，对高等学校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。
高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备更为宽广的知识背景。
只有如此，才能适应21世纪世界科学技术和整个社会的发展。
而这一目标的实现，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。
然后，人的和谐发展和完整人格形成需要通才与专才教育相结合。
现代高级专门人才首先应该是个和谐发展、人格完整的人，其次才是所在科学领域的专家。
近一个世纪依赖，教育的目的主要培养人们认识、适应、掌握、发现世界，教学内容是一些以知识、技术为主的纯科学的东西，而忽视了让人们从人生的意义、生存的价值等根本的去认识和改变自己。
教育纯“工具意识”以及“职业至上论”的偏颇，导致人只在实用主义、功利主义的层面上去判断事物，思考问题。
因此在人的和谐发展及完整人格形成中，通才教育和专业教育的结合是非常重要的。
这种结合体现在科学知识与人文知识的整合上。
再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
根据21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。
课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大知识面。
在教学中加强一些具有“平台性”知识的教学，如数学、计算机、汉语、外语等各科的教学。
文科类的专业要进一步加强文史哲基础，理工科专业的物理、化学等数理基础课程的要求也要提高。
同时，加强文理渗透，在科学教育中加强人文性，并提高人文教育的科学性。
另外，大量开设一些学科前沿课程、边缘学科和交叉学科的课程，为学生提供一个广阔的知识视野。
在我们关注和倡导通才与通才教育时，我们似乎在自觉或不自觉地否定专才与专才教育，甚至在自觉或不自觉地排斥专才与专才教育，这种否定与排斥对于学生、学校与社会都有极大的危害。
其实，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，社会主义市场经济大时代和新型工业化大时代，更是既呼唤通才又需要专才。
一方面，随着科技高度社会化、高等教育大众化、学习与素质教育终身化、生存环境人文化，国家建设与社会发展需要通才；另一方面，在社会科技化、人文环境技术化、科技纵深分支细微化、产业结构国际化背景下，新兴工业的每个行业都需要专才，甚至可以说基本上靠专才。
四、对于高等学校通才和专才兼顾培养的一些想法关于通才与专才、通才教育与专才教育，我们的认识经常陷入两者对立与对抗的误区。
实际上，在社会发展的任何阶段，通才与专才都是并存且互补的人才，因此，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。
只要认识到位，要实现这种模式与目标的兼顾并不是难事。
第一，可以通过不同层次与不同类型的高校实现。
清一色的专才教育与清一色的通才教育，不利于高校发展，不利于高等教育发展，利于国家建设。
行业性与应用型本科院校，长于专才教育，办学定位可以偏重于专才教育，多培养专才；多科性与综合性大学，有条件和资源从事通才教育，办学定位可以偏重于通才教育，多培养通才。
本科院校办学一味求大、求全、求高是错误的，一些高水平的行业性与应用型本科院校片面追求综合化也是错误的。
第二，可以通过多科性与综合性大学专业学科群实现。
《国际教育标准分类法》将高等教育5A即本科教育专业学科分为基础理论型、研究准备型与高级技能型三种类型，其中，前两种基本上属于通才教育，后一种基本上属于专才教育。
在本科层次上，既有通才教育，也有专才教育。
本科层次的通才教育是硕士与博士层次专才教育的准备、过渡与基础。
多科性与综合性大学专业学科齐全，学科资源容易转化为教学资源，既可以在本科层次上做到通才教育与专才教育并举，也可以在本科层次通才教育的基础之上实现高层次专才教育，培养知识、能力与素质呈金字塔型结构的高层次专才。
我所在的中南大学，近年来一直坚持通才教育与专才教育并举，不断在通才教育与专才教育之间探索建立有效结合点和平衡点，在全面提高学生综合素质的同时，探索通专兼顾与兼容型人才培养途径，构建宽专业、厚基础、强能力、高素质、多模式的人才培养体系。
高等教育学真题简答题
高等教育学真题简答题1、简述20世纪以来高等教育的发展趋势和基本特征。
（1）规模大；（2）中央集权；（3）整合；（4）国际化；（5）专业化；（6）最终生物化学；（7）多样化。
2、简述通才教育与专才教育相结合的主要模式；（1）学科专业综合发展模式；（2）学分制与选课制相结合；（3）无论专业模式如何；（4）产学研结合模式。
3、如何营造高等学校良好的师生关系？（一）调动“一体两面”的积极性：（1）调动教师的积极性；（2）调动学生的积极性。
（2）建立良好的师生关系：（1）民主平等；（2）沟通和理解；（3）自由和宽容。
4、结合实际谈谈高校教学改革的发展趋势。
（1）教学改革的民族化趋势明显；（2）创新人才培养是主题；（3）重视教学内容的更新；（4）教学趋于个性化；（5）积极的教学管理；（6）可以提倡自主学习；（7）学科整合的发展趋势得到加强。
5、简述大学教师劳动的特点；1.教学、科研、社会服务三位一体；2.劳动对象的主观性和示范性；3.劳动过程的复杂性和创造性4。
劳动形式的个体性和集体性；5.劳动成果的集体性和滞后性。
6、如何理解大学的三项职能之间的关系？p122培养人才、发展科学、服务社会（一）高校的三大基本职能：（1）培养人才（最基本的职能）；（2）发展科学；（3）服务社会。
（2）其功能的新发展：（1）引导社会的功能；（2）创造新就业岗位的功能；（3）国际合作的作用。
（3）二者之间的关系：第一，高校的职能不是一成不变的；第二，在功能的逐步发展中出现的功能与原有功能一起体现了高等教育的功能；第三，这三种功能是相互作用的辩证关系。
7、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条原则？（1）科学态度与人文精神有机统一的原则；（2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；（3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；（4）在教学条件、教学工具和教学手段上，要坚持广泛开发、广泛选择、方便有效运用的有机统一原则；（5）在教学途径、过程和方法方面，要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则；（6）在教学组织方面，要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则；（7）全面教学质量管理与突出重点环节有机统一的原则。
论通才教育与专才教育
论通才教育与专才教育摘要：长期以来，在高等教育人才培养中是否应采用通才教育或专才教育一直是争论的焦点。
为了适应21世纪科技、经济和社会发展的需要，高等教育提出了人才国际化、社会化和个性化的培养目标。
本文探讨了通才教育与专才教育的含义与特点，区分了通才教育与通识教育，为高等教育人才的培养提供了一些建议。
关键词：通才教育；专才教育；人才培养进入21世纪后，高等教育面临一个不可回避的问题，那就是知识经济时代的高等教育，应该培养什么样的人才的问题。
大学应该培养具有知识广度的通才还是具有某一方面深入知识的专才，一直是教育界讨论的永恒话题。
一、通才教育与专才教育的概念界定在《中国现代教育问题史论》中这样界定通才教育与专才教育。
所谓通才，通常是指学识渊博、具有多种才能之人。
从人才学、教育学的角度，通才是知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才；所谓专才，是指“只着意于某一专业甚至是一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才”。
一方面，现代科学发展日益专深，学科分化高度精密，即使天赋上智，一生也难以穷尽某一专门领域之涯；另一方面，现代科学发展又日趋综合，边缘学科、交叉学科等不断涌现，产业结构变化、职业频繁流动以及人自身的全面发展，都对人才培养提出了更多方面的要求，这也就出现了通才教育与专才教育的内在矛盾。
通才教育与专才教育不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的培养目标和培养模式；通识教育与专业教育则更多地体现为一种理念及其指导下的课程设置。
并且，前者之间主要是矛盾关系，后者主要是并列关系，及时含有矛盾，也是统一多于对立通才教育可以依托专业教育，专才教育则通常排斥通识教育[1]。
古代的著名学者往往是文理兼通的通才，他们的涉及的专业之多，知识之渊博往往令现代人望尘莫及。
梁启超就主张通才教育，并且十分重视儿女这方面的教育。
他认为，第一，专才教育使人知识偏狭。
第二，知识偏狭不仅会导致胸襟狭窄，还会使人生活单调。
试论通才教育与专才教育的选择
试论通才教育与专才教育的选择摘要：在今天，选择通才教育还是选择专才教育被拿出比对并放在对立层面让人做出选择。
其实，通才教育和专才教育是新世纪全面人才发展的两翼，不能完全忽略一方而全力加强另一方。
只有两翼均衡发展且强壮才能让人展翅高飞。
但是在传统固有观念下，这两者被分割且对立来看待，合理看待且融合一起是一个艰巨的任务。
本文为突破这一困境，提出思想上一些建议，为对此问题有困惑的朋友带来指导和帮助。
关键词：通才教育；专才教育；方向选择在《三国演义》中，诸葛亮未出茅庐之前身边的朋友都是儒家文士，皆在治书、儒学经典研究方面有探索和研究，而诸葛孔明却微微一笑只“观其大略”并不仔细专研，这个故事可以看做是一个通才观念的典型事例；而近代的陈景润，却是一位生活都不能自理，什么都不会的“傻子”，买菜做饭全然不会，菜市场在哪里都不知道，甚至于衣服扣子都扣错，一门心思只放在数学专研和验算上，家里堆满了成堆的验算草纸。
但陈景润也成功了，并被大家称赞。
数学家陈景润可以被看做是一个专才成功的典范。
那么，现今的青年学生中，究竟是该走通才教育之路还是专才教育之路？还是两条路都可以，大家选自身适合的即可？如果想深入分析这个问题，还是应该从现代通才教育、专才教育概念入手。
一、通才教育与专才教育概述在今天我们谈论的两种教育模式，实际概念与传统理解略有不同。
通才教育也被称为通识教育，英文名“general education”，通识教育强调的是教育本身内在属性，即教育客体-受教育者自身的提高。
具体包括：思想品德、情操审美、教养修识、人格心理自身完善且健康、对事物的看法、理解、认识角度和深入思考方式，它强调的是受教育者全面的培养和提升，为国家的社会的发展提供的是综合能力素养都适合的人才。
而与之相对的，专才教育则目标更加贴切实际，专才教育教学内容和重点放在专一学科、领域上，偏重专门知识的学习和专业技能的强化和深入，这样的专才在实际工作后，更擅长特定的、具体的某一岗位。
通才与专才辩论
通才与专才辩论尊敬的评委，各位观众，今天我们聚集在一起，就通才与专才这一话题展开辩论。
通才是指在多个领域都有一定知识和技能的人，而专才则是指在某一领域有深厚的专业知识和技能的人。
在当今社会，我们经常听到“通才”和“专才”两种说法，那么到底哪一种更重要呢？我将从几个方面展开辩论。
首先，让我们来看看在职场上，通才和专才哪一种更受欢迎。
在过去，人们更倾向于培养专才，因为专业技能在特定领域的发展和创新中起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和变化，通才的优势也逐渐凸显出来。
通才能够在不同领域之间进行知识和经验的交叉融合，更容易适应多变的工作环境和需求，因此在当今职场上，通才的需求也在不断增加。
其次，让我们来看看在个人发展上，通才和专才哪一种更有优势。
专才在某一领域的深耕细作使得他们在该领域中有更大的发展空间和机会。
然而，通才则更容易拥有更广泛的视野和更丰富的人生体验，这对于个人的成长和发展也是至关重要的。
通才能够更好地理解和应对不同领域的挑战，更容易成为全面发展的人才。
最后，让我们来看看在社会发展中，通才和专才哪一种更有价值。
社会的发展需要各种各样的人才，既需要在特定领域深耕细作的专才，也需要能够跨领域合作和创新的通才。
通才能够在不同领域之间进行知识的传递和交流，促进不同领域之间的融合和创新，对于社会的发展具有重要的意义。
综上所述，通才和专才各有其优势和价值，不能简单地进行对比和排斥。
在当今社会，我们更需要的是既有专业技能又有跨领域能力的复合型人才，这样才能更好地适应社会的发展和需求。
因此，通才与专才并不是互相排斥的，而是相辅相成的，我们应该更加注重培养通才与专才的结合型人才，才能更好地应对未来的挑战和机遇。
谢谢！。
现在高等教育“通才与专才”现象浅析
Ｖ Ｏ ＿４ Ｎ ｏ ６ ｌ２ ．
Ｊ ｎ． ２ ｌ ｕ ０１
现在高等教 育 ‘ ‘ 通才与专 ’ 现象浅析
邓凤 萍 ，宋 鸿雁 ，狄 娜 ，董 仲 伟
（ 春 理 工 大学 材 料 科 学 与 ５ 程学 院 ，吉 林 长 春 ，１ ０２ 长 １ ２ ３ ０ ２） ［ 摘 要 ］ 培 养 目标 的 “ 才” “ 才 ” 通 与 专 就是 时下 高 校 提 倡 的 “ 识 教 育” “ 业 教 育” 许 多高 校 提 出的 “ 通 识教 育 通 与 专 。 在
种 内外环境有机结合 的链条式培养模式 。
一
任教的话 ， 缺少将理论知识与实践 知识结节融会的能力 ， 除了
“ 搬 课 本” 无 其 他 。 照 别
、
通 专兼顾 ， 满足社 会 需求
前不久我 国出台的 《 国家 中长期教育改革 和发展规划纲
这样看来 ， 为公 司李杰提 出的校企合作建议就 比较符 华 合现状 。‘ ‘ △作培养人才应该 向广度 、 深度拓展 ， 以介入到 可 学校的课程设置 、 乃至人才标准的制定等 。企业是学校最好
随 着 科技 高度 社 会 化 、 等教 育 大众 化 、 习 与素 质 教 育终 身 高 学 化 、 存 环境 人 文 化 ， 生 国家 建 设 与 社 会 发展 需 要 通 才 ； 一 方 另 面 ， 社会 科 技 化 、 文 环境 技 术 化 、 技 纵 深分 支 细 微 化 、 在 人 科 产
第 ２ 卷 第６ ４ 期 ２１年６ ０１ 月
长 春 理 工 大 学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎＵ ｉｅｓ ｙｏ ｉ ｅａ ｄ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃｓ ｉｏ ｔ Ｓ ｎ Ｔ ａＳ ｅ Ｅ ｉ
专才教育和通才教育合一的英语专业本科教育模式探索
非文学研 究型人才 已成为 中国 发展之急 需
二、英语专 业本 科教 育具 有 专才 教 育和 通 才教 育、知识 传 授
和 能力培养 两个 二重性
英 语专 业本 科教 育 ，根据 国际化格 局下 中国社
中国改革 开放 以来 ，英语 专业 一直 是高 等学 校
表 征二 重性 ，主要是 英语 知识 传授 和学 生实践
能力培养。正确处理两者的关系 ，需要全面考量英
语 教育 的层 次 、现 时社会 及其 未来发 展 对英语 教育 的需求 、英 语专 业生 源变 化情 况等诸 多 因素 。在新 形 势下 ，英 语专 业本科 教 育应 当 向学生 传授英 语知 识 ，并 围绕 教育 、外 事 、旅游 、商务 等 领域 的实 际 ． 工作 需要 ，下大 力气 培养 学生 的实践 能 力 ，在 培养 少 量 的英 语 语 言 文 学 研 究 和 教 学 人 才 ＿，的 同时 ， ２ Ｊ
一
个热 门专业 ；高等 教育 规模 扩 张之后 ，更 成为 一
会发展需求 ，应具有两个二重性 ：一个是专才教育 和通才教育二重性 ，一个是知识传授和能力培养二
重 性 ；两个 二重 性密 切相 关 ：后一 个是 表征 ，前一 个 是 内蕴 。
个招 生人 数最 多 的大 专业 之一 ，几 乎每 一所 高校 都 有英 语专业 。英语水 平如 何成 为 国际性 人才 的重 要 标准 之一 。然 而 ，受 各种 因素 的影 响 ，语言 研究 型 和文 学研究 型英 语专 业教 育 已经不 适应 国际化格 局 下 中国社会 发展 需求 。首 先 ，本科英 语 专业 教育 存
长 沙 ：４ ０ ８ 。 １０ １
维普资讯
“通才”教育与“专才”教育的取向word资料6页
“通才”教育与“专才”教育的取向教育作为培养人的社会实践活动，其目的是什么，教育应当培养什么样的人，一直是人们所探讨的重要课题。
而高等教育是培养“通才”还是“专才”，二者何去何从，又是当前我国高等教育改革中倍受关注的课题。
一概念的界定对于“通才”教育与“专才”教育的含义，人们有不同的理解。
有学者认为通才教育的内涵有广义和狭义之分。
广义的通才教育包含自由教育与通识教育双重内涵；而狭义的通才教育强调在专业教育的前提保证下，同时加强文理科的基础教育，要求培养知识面宽的人才，而“专”与“博”都被认为是真才实学。
通才教育主要以美国“通才”教育模式为代表，在二十世纪八十年代，美国对一些学者的论文及其相关的研究成果进行调查，发现其中凡是有重大成就的学者大多拥有广博的知识，从而倡导实施广博的文理教育。
[1]这种通才教育注重知识的“博”，倾向于培养综合型人才，是国际高等教育实践中的一种重要价值取向。
而专才教育顾名思义，主要是指培养专门人才的教育，强调专业性的课程，其目的是为了培养某一领域的专门人才。
这种专才教育偏重于实际的应用，注重学生专业知识与实践能力的培养，迎合了社会对专业人才的需要。
“专才”教育模式主要以“苏联模式”为代表，[2]在前苏联，对于“通才”教育持批评立场的学者，则强调指出过于注重通才教育，容易失去“专门化的翅膀”，社会实践需要“专才”的服务。
中国于二十世纪五十年代对高等教育进行了彻底的改革，其目的是为了培养大量的科技人才，为此将许多综合大学分解为单科院校，以便培养专门人才。
这种专才教育注重专业应用，强调学生的实践能力，也是高等教育实践中的重要取向。
此外，还有一些学者认为通才教育与专才教育、通识教育与专业教育是一对相关的教育范畴，二者既有联系又有区别。
强调通才教育与专才教育是一种价值层面的教育理念，同时又是一种对培养目标与培养模式的价值选择；通识教育与专业教育更注重的是在一定的教育理念指导下的课程设置。
我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合
我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合【摘要】随着科学技术和经济的迅猛开展，各学科高度交叉综合，通才教育已成为我国高等教育改革的一个重要课题。
本文在分析高等学校培养目标的根底上，对通才和专才的关系、我国高等教育的根底现状等进行深入分析后，提出我国高校现阶段应首先关注学生个体差异，在充分培养学生专才能力的前提下，竭力挖掘其通才的能力和素质，使通才教育和专才教育相互交融，有机结合。
【关键词】通才教育;专才教育;有机结合我国?高等教育法?明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，开展科学技术文化，促进社会主义现代化建设〞，这是我国的高等教育目标，也是所有高等教育工作者努力的方向。
高级专门人才往往分为通才和专才两种，高校通才教育和专才教育之间的关系问题一直是高等教育改革中备受关注的热点。
1 通才与专才一般认为，通才是指除了熟练掌握本专业知识、技能外，还具有较为宽广的知识面和职业适应面的人才;而专才那么指只在某一确定专业方向上具有专门知识和技能的人才。
因此专才在从事本专业工作时能应付自如，但其能力和创造力往往受限于本专业。
而通才那么由于其知识技能广博，覆盖了不同的专业领域，因此可以胜任多个不同专业方向的工作。
事实上，所谓的通才和专才，其涵义是相比拟而言的，随着生产力和经济开展水平的提高以及科学技术的高速开展，在知识倍增，科技开展日新月异的当代，显然无法成就精通一切学科、一切领域的“通才〞，也就是说当今社会一个人很难熟练掌握多个专业知识和技能;同样在现代信息社会也很少有完全只懂某一科知识而对其他科目一无所知的专才。
因此更深入一层看，通才更多地是“通〞概括性较大的根底理论，“通〞普遍性较大的一般能力，“通〞解决各类问题的一般方法。
其在本专业领域能驾轻就熟，像专才一样熟练地工作，而在其他方向上，又可以凭其根底理论、一般能力和方法迅速掌握该专业的相关知识和技能，从而胜任相应的工作。
高等教育中专才教育和通才教育
高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能，即培养专门人才、科学研究、服务社会。
高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。
我国高等教育类别主要有三种：普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试。
除此之外还有高等继续教育、电大开放教育和远程网络教育。
普通高等教育、成人高等教育、中等专业教育、高等职业教育，尽快合理明确这几种教育的涵义与办学方式是高等教育的一大现实问题。
中等专业教育的存亡问题已议论几年，关键还是如何确立适应市场经济的大思路。
若按旧体制将中专定位于毕业生是初级专业技术人员，在国家包分配包身份的机制逐渐消解的情况下，可以肯定是没有前途的。
但若定位于以初中毕业的文化水平为起点，学习各种可直接应用于社会各行业的专业知识、技能，无论毕业生实际从事哪种工作、具有何种身份，则肯定大有发展空间——只要高中毕业生不能全部进入大学。
问题就如此简单。
成人高等教育中尽人皆知的问题是：其生源与普教生源几乎相同，离"成人"的本意相去甚远；雇枪手参加入学考试是公开的秘密；教学过程名不符实，函大不函电大不电夜大不夜；管理状况极差。
既然如此，何必不与普教合并。
本来意义的职业教育产生于计划经济时代，1999年起新增加纳入普教范围的新高等职业教育。
从人才需求来说新高职发展前景好，问题是协调与普教的关系。
由于新高职的学科内涵难以规范，国家在专业管理、学制管理上应更加灵活。
正规的、注册的高等职业技术学校将面临的挑战是，培养的学生能否比社会上临时性的短训班学员更强。
高校通才教育和专才教育比较_从应用型人才和研究型人才两个角度_薛奋勇
高校通才教育和专才教育比较
——从应用型人才和研究型人才两个角度
薛奋勇
摘 要
韩
帅
通才教育和专才教育一直是高校人才培养上的两个不同的思路， 在对两者进行比较和选择之前， 寻找一个切实的
入手点似乎显得尤为重要。本文立足我国现阶段高等教育的基本现状， 结合社会生产对人才需求的各方面特点、 趋势和现 状， 以及科研人才培养的基本要求和显著特征， 从实践性人才和研究型人才两个方向入手， 各从三个角度对专才教育和通 才教育进行比较， 从而使两者的优劣方面呈现的更加清晰， 以求为高等教育的人才培养提供一定参考。 关键词 通才教育 专才教育 高等教育 作者简介： 薛奋勇， 西安科技大学人文与社会科学学院党委书记， 高级工程师； 韩帅， 西安科技大学人文与社会科学学院思 想政治教育辅导员， 助教。 中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1009-0592(2011)06-246-01 对两种培养模式进行比较。进行科研和培养科研人才是高校的 一项基本职能， 也是所培养人才的一个基本输出方向， 因其与培 养实践应用型人才的出发点培养方式和环境等特点有着很大的 差异， 所以从另一角度进行讨论。 首先， 从当今各个学科发展规模来看， 每一个具体学科都有 其较为独立的发展脉络和知识体系， 都能够在内部系统形成纵向 的研究路径， 因而目前几个大的学科的之下的甚至是二级学科都 有越来越深入， 体系规模越来越大的趋势。 在每个学科都具有一 定的深度的前提之下， 作为单个的学术研究人员， 其精力和能力 都很难允许其在多个领域都具有较高的建树， 毕竟当今的学科深 度和分工的细致程度都已不是昔日所能比拟， 因而有限的研究经 历应集中于某一领域进行研究， 倘若分散开来， 则必然难以有较 好的收效。 其次， 当今的诸多学科的交叉领域成为了科研的新的前沿。 学科间的交叉融合以及学科边缘的研究更需要很多同时类知识 作为基础， 从而将两个或多个研究领域衔接起来， 从这方面来讲， 我们又不得不面临更多的基础通识类课程的补充。 因而， 从这一 方面来看，通才教育的理念似乎更合乎的多学科交叉发展的要 求。 再次， 从我国学术研究的现实出发， 着眼于我国科研的发展 现状来看， 我国在诸多学术研究领域处于较为落后的发展状况， 在很多基础性学科的建设和发展上依然没有办法与国际水平比 肩， 因而， 我们在国内的科学研究方面更急切的期待专业人才甚 至是大师的出现， 在老一辈学术大师之后有新一代的学术接班人 能够走上国际学术高端舞台。一直以来我国的诸多通识类课程 成为了优秀的专业人才在得到进一步深造的路上的高门槛， 也许 只有树立了专才教育的培养目标， 才能够在方方面为学术高端人 才的塑造铺平道路。 综上所述， 在不同的人才培养方向上， 似乎都存在着对通才 教育和专才教育两种思想的不同影响因素。而通才培养模式则 适应了各社会事业的多元性和可变的要求， 也更有利于高校选择 和社会选择的冲突的弥补。因而我们在对这两种人才培养模式 进行比对和抉择时， 不能完全的依照一方而偏废另一方， 必须相 互兼顾， 在注重专业知识和技能培养的同时也要进行适当的通识 知识和技能的教育， 同时更要具体问题具体分析， 立足学校自身 的状况和不同时期的社会环境及时调整教育培养方案， 才能在社 会主义建设新时期为我国的现代化建设输送合格的人才。