英语视听说课程与学习方式变革的研究
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为了全球通用的语言，因此学习英语已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
在英语教学中，视听说教学方式被认为是一种非常有效的教学方法，它能够有效地提高学生对英语的理解能力和口语表达能力。
本文将围绕视听说教学的理论基础、实施方式以及优点进行探讨。
一、理论基础视听说教学是一种基于听觉和视觉的教学方法，它通过让学生通过观看图片、视频和听力材料来获取语言信息，并通过口语表达来巩固知识，从而真正地运用英语。
这种教学方法的理论基础主要包含了语言习得理论和认知心理学理论。
语言习得理论认为，人类的语言习得是通过模仿、感知和表达来实现的。
而视听说教学正是基于这一理论，通过让学生观看和听力材料，使他们模仿、感知和表达，从而促进语言的习得。
认知心理学理论强调了知识的获取和理解是通过感知和认知活动来实现的。
通过视听说教学可以让学生在感知和认知的过程中获得更深刻的语言理解，从而提高英语学习的效果。
二、实施方式在实施视听说教学时，老师可以采用多种教学方法，例如：1. 视频教学：在课堂上播放与课文相关的视频，让学生通过视觉获取语言信息。
这种方式能够提供生动直观的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。
2. 听力训练：通过播放听力材料，让学生通过听觉获取语言信息。
听力训练不仅可以帮助学生提高听力水平，同时也可以让他们更好地理解和运用所学的语言知识。
3. 口语练习：通过口语练习，让学生通过口语表达来巩固所学的知识。
老师可以设计一些口语训练活动，让学生在实践中提升语言表达能力。
老师还可以结合课外活动，如实地参观、英语角等，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
三、优点视听说教学具有许多优点，包括：1. 提高学习兴趣：视听说教学能够提供丰富多彩的学习材料，激发学生学习英语的兴趣。
生动的视频和听力材料能够吸引学生的注意力，使他们更专注地学习。
2. 提高语言能力：通过视听说教学，学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语，从而提高他们的听说能力和口语表达能力。
简析英语视听说教学的优势及方法-模板
简析英语视听说教学的优势及方法”论文关键词: 英语视听说教学多媒体优势教学方法要求论文摘要: 本文主要阐述了英语视听说教学的优势、教学方法,以及多媒体教学对教师的要求,以期提高英语视听说教学的教学效率。
英语多媒体视听教学,根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画及文字等各种媒体信息加以控制。
在英语教学过程中,教师、媒体、学生之间的交互活动一直存在,并且随着现代教育技术的不断发展,这种交互活动会得到进一步的巩固和加强、提高和完善。
一、英语视听说教学的优势(一)不必拘泥于教材,内容可灵活选择。
教师可以根据学生特点选择材料,如电影原声材料、卡通片、名著、科普教育片、英语歌曲等。
但同时要注意选择的内容是否符合其年龄及知识水平,对于初中阶段的学生,可以卡通动画、科普教育为主,这些材料有利于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲。
同时教师应注意选择一些对学生有教育意义的材料,如教育学生如何独立、有爱心、勤劳勇敢、坚韧不拔等,以达到教书育人的目的。
同时还可以利用校园宽带。
基于校园宽带的多媒体教学络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足,提供了极为丰富的材料。
(二)利用工具广泛。
磁带、语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。
良好的教学情境可点燃学生的思维火花,促使他们的学习欲望达到旺盛状态,通过与学习客体间的有效交流而获得知识,形成能力。
因此,教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。
教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文,使知识信息负载量增大,直接启发学生的形象思维和抽象思维。
这一点是其它挂图、模型等教具无法比拟的,也是教师无法用语言替代的。
电脑动画将教材中枯燥、抽象、静态的知识、理论具体、直观、动态地再现出来,面向全体学生,使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点,得到启发,展开联想。
教师还可以利用多媒体、录音机、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等,使多媒体得到充分利用,激发学生的学习兴趣。
视听说课程教学模式探讨与实践——以《新世纪大学英语视听说教程》为例
力 ，这话很准确 ，因为语言就是用来做事情的 ，用来达 到某 种交 用语 ，然后运用相关信息进行 英语对 话 ，这 种对话也被称为模拟 际 目的。为了提高英语教学 的效率 ，做到能学了就 能用 ，就 要特 交际。这种学 习方式 ，不是为 了限 制学 生说话的内容 ，也不限制 别注意语言的输入 （ ｐ ｔ。Ｋ ａ ｅ ｉ ｕ） ｒ ｈ ｎ曾经提出 ，学 习者听到或者 学生发展英语 自由表达思想的能力 ，而是为 了减少构思内容所需 ｎ ｓ 读到的可 以理解 的语言材料的难度应 该稍高于学 习者 目前 已经掌 要的时间 ，重点是 掌握表达所需要 的语言形式 ，提 高学 习效率 。 握 的语言知识 ，因为如果语言材料中仅仅 包含学 习者 已经掌握的 更 重要 的是 ，仿说可以让学生逐步建立用英语说话的信心 ，掌握 语言知识 ，他对语 言 习得不具 有意义 ，同样 ，如果 语言材 料太 说地道而得体英语的能力。 难 ，大大 的超过 了学 习者 当前的语言知识 ，对语言 习得也没有意 根据上面提到的理论基础 ，综观全书的编排 ，是 非常注意输 义 。Ｋ ａ ｅ ｒ ｈ ｎ把学 习者当前的语 言状态定为 “ ，把语 言发 展的 入 （ ｐ ｔ 和输 出 （ｕｐ ｔ ｓ ｉ ” ｉ ｕ） ｎ ｏ ｔｕ）的。教材中 的对 话示范 、录音 、视 下一个阶 段定义为 “ ” 这里 的 “ ”就是当前语言知识 状态 频材料 以及方框里 的搭配 、习语等等都给学生输入一种特定的语 ｉ ， ＋１ １ 与下一阶段 语言状态的间隔距离 。也就是 说 ，语言输 入 （ ｐ ｔ 言信息 ，而让学 生仿 说、让学生跟读以及让学生 自由对某个特定 ｉ ｕ） ｎ 的难度必须适中 ，不能过高 ，也不能低。但是 ，作为以交际为 目 话题发表 自己的看 法 ，均属于语言输出 ，这样的语言输出 ，如上
u4新探索研究英语基础及视听说教程
u4新探索研究英语基础及视听说教程第一章基础知识1.1语言基础英语作为一门语言，具有其独特的语法和词汇体系，是我们学习英语的基础，掌握好基本的语言规则是打好英语基础的第一步。
1.2英语发音发音是英语学习中的关键环节，正确的发音能够帮助我们更好地理解和表达，本章将教授基础的发音规则和技巧，并提供一些练习材料，帮助学生提高英语口语能力。
第二章视听能力训练2.1听力理解听力是英语学习中的重要部分，本章将介绍有效的听力理解技巧和策略，并提供一些实例材料，帮助学生提高听力技巧和快速理解能力。
2.2阅读理解阅读是提高英语综合能力的重要途径，本章将介绍阅读理解的基本方法和技巧，以及一些实用的阅读练习，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
第三章口语表达训练3.1口语基础口语是沟通的重要方式，本章将介绍基本的口语表达技巧并提供口语练习，帮助学生提高口语流利度和表达能力。
3.2对话演练对话是日常交流中的重要形式，本章将提供一些常用对话场景，帮助学生模拟对话并提高口语表达能力。
第四章写作能力提升4.1写作基础写作是英语学习的重要组成部分，本章将介绍基本的写作技巧和写作结构，帮助学生提高写作能力。
4.2英语作文本章将提供一些写作题目，并教授写作方法和技巧，帮助学生培养良好的写作习惯和提高写作水平。
第五章高级阅读与听力5.1高级听力高级听力是英语学习中的难点之一，本章将提供一些高难度的听力材料，并教授听力策略，帮助学生突破听力壁垒。
5.2高级阅读高级阅读能力是研究英语的重要环节，本章将提供一些高级阅读材料，并指导学生如何理解和分析复杂的英文文本。
本教程旨在帮助学生全面提升英语基础知识和语言能力，通过系统的学习和实践，打好英语学习的根基，为进一步的学习和应用奠定基础。
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对大学本科英语“视、听、说”教学的实验性研究
方 向 通过对本科 学生实施 “ 、听、说”教学模式的 实验性研究 ，有效地培养 了学生英语语 言的应用能力． 视
关键词
１ 问题 的 提 出
视听说教学
教学改革
实验性研究
教育 部颁布 的 《 课程要 求 》提 出了 “ 用能力 ”和 “ 应 使用 语言 进行交际的能 力”等新概念 ，并限 定相关的 交际场 合为 “ 今后工 作和 社会交往” 。这为大学英 语教学指 明了今后 的发展方 ｒ ，即采片 交际 ｕ ｊ ｝ 语言教 学方法 ，培 养和考核 学生 的交际或应 用语 言能 力 ， 本科英 语 “ 、听 、 视 说”教学的实验性研究 旨在转变教学理 念，倡导ｉ言教学 吾 的真 实性 、自然性 、交际性 ，充 分采用现 代多媒体 教学手 段 ，有机 地 、整体地再现具有时代感的知识信息。
习中的 “ 协作”与 “ 会话” ，有效地 促进 了学生英 语综合能 力的 “ 意 义建构”。教师 学会了操作使 ＿多媒体 没备 ，利用 多媒体 课件系统制 Ｉ ｝ ｊ 作 课件 ， 制视听ｉ 材料 ，积极开发新 的教学 资源 ，充分发挥了教师 编 兑 的主导作 用，丰富了教学方式 ．优化了课堂教学结 构。 成绩比较 ：实验 小组 在 “ 、 、说”方面的平均成绩 ｌ． 满 视 听 ９ 分（ ２ 分２分Ｊ ０ 明显高于非实验小组的平均成绩ｌ． ， 充分证明实验成效 “分 这 ４
室 以及 络等把视 、听 、 说三 课有机地结合起来 ，特别 是视 听说材料 与任 务型教学法和交际教学法的结合 。有效地促进 了学生 语言知 洪的 内化和 晤 占 用能力的提高 运
从课程改革的角度看英语和校本课程学习方式的变革
从课程改革的角度看英语和校本课程学习方式的变革一、英语课程学习方式的变革1. 传统教学模式的不足在传统的英语课程学习方式中，教师通常以“灌输”式的方式传授知识，学生主要是被动接受。
这种教学模式存在着许多不足，比如学生的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
2. 多元化的学习方式随着教育理念的更新和教学技术的进步，英语课程的学习方式也在不断发生变革。
现代教学方法强调学生的主动参与和多元化的学习方式，比如小组讨论、项目学习、情景模拟等，这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 引入实践性学习除了传统的课堂教学，一些学校还注重引入实践性的学习方式，比如组织学生参加英语演讲比赛、英语角活动、国际交流项目等，让学生在实际运用中提高英语能力，这种实践性学习能够更好地培养学生的语言表达能力和跨文化交流能力。
4. 利用现代技术手段随着互联网技术的飞速发展，英语课程的学习方式也得到了极大的丰富，比如学生可以通过网络平台进行在线学习、与外国学生进行语言交流、观看英语影视剧等，这些现代技术手段为学生提供了更便捷、更生动的学习途径。
1. 校本课程的概念校本课程是指根据学校的实际情况和学生的特点进行量身定制的课程，以满足学生的学习需求和个性发展。
校本课程的变革是课程改革的一个重要方向，也是推动学校教育发展的重要途径。
校本课程学习方式的变革主要体现在学习方式的多样化和弹性化上，学校可以根据学生的兴趣爱好、学习习惯等因素，采取灵活的学习方式，比如项目学习、小组合作、自主学习、探究式学习等，让学生更加自主、自律地进行学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 关注个性化发展校本课程学习方式的变革也注重关注学生的个性化发展，学校可以在课程设置上增加一些个性化课程，比如音乐课、美术课、体育课等，让学生能够在实践中发现自己的兴趣和特长，实现全面发展。
4. 教师角色的转变在校本课程学习方式的变革中，教师的角色也将发生一定的转变，不再是传统的知识传授者，而是更加注重学生的指导者和陪伴者，帮助学生树立正确的学习态度，发现学习的乐趣，激发学生的内在动力。
任务型教学模式下的研究生英语视听说课程改革
任务型教学模式下的研究生英语视听说课程改革摘要：随着社会的不断发展，国际间交流活动日益频繁，对人才教育提出了更高的要求，除了专业能力外，英语水平成了衡量人才的又一标准。
在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨并实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。
本文探讨了任务型教学模式对研究生英语视听说课程改革的几点启示。
关键词：任务型教学；英语视听说；课程改革一、引言新形势下的英语教学要求培养研究生能够用英语有效快速地获取信息，准确用英语传递信息，参与国际间的交流和合作。
但是，随着研究生招生规模的不断扩大以及学制的缩短，很多高校研究生英语教学呈现出模式化、传统化、单一化的状况。
新的国家英语课程标准《英语课程标准》（2001）明确指出：英语课程应改变传统的教学模式，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨、实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。
2008年非英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求对硕士研究生人才的培养在听力和口语能力上都提出了更高要求。
二、任务型教学模式任务型教学（task-based language teaching，tblt）是20世纪80年代兴起的语言教学方法，到了90年代成为国际英语教育的主流。
任务型教学是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，强调“在做中学”（learning by doing）。
该理论立足于学生自身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，激发他们的学习积极性，使学生在实践中认识并应用目的语。
任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，在英语学习过程中通过各种学习活动，使学生运用所学语言知识发展能力。
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英语视听说课程与学习方式变革的研究
【摘要】通过对大学英语数字平台为研究对象，对当前该教学平台的应用展开深入探究，并针对平台信息资源网络的一体化，提出unipus系统对于大学英语课程教学的推动作用，同时针对大学英语视听说课程以及学生学习方式的变革实行分析，本文指出该平台在应用过程中存有的一些问题以及相对应的解决对策，希望能给相关教育工作者提供协助。
【关键词】大学英语;视听说课程;学习变革;外语教学在大学英语课堂教学中，教师能够将现代计算机技术与任务教学有机结合，为学生营造浓厚的学习氛围和多方面的语言知识，对学生实行形成性评估，从而让学生更好地适合社会人才发展需求。
所以，引入Unipus大学英语数字教学平台，希望能够利用先进的技术改变传统教学模式。
一、Unipus大学英语教学平台的现状
相比传统的教学来说，大学英语数字教学包括内容、组织、理念都是比较新颖的，课程包括数字教学资源以及学习服务系统，主要是以图片、视频、微课PPT等形式将教学资源全面表现的一种信息化课程，在课程开发过程中数字课程涉及到网络数字支持、出版社、学习
服务支持等，课程的展开是与出版社以及高校教师信息交互、学生支
持以及系统服务支持相关的。
大学英语数字教学平台的建设最初是为
了能够实现教学一体化，为学生提供良好的学习环境，协助相关教育
工作者提升教学服务水平和技术水平等。
Unipus大学英语数字教学平
台适合教学发展，有利于实现智能化、自助化、移动化，为学习者、
工作者提供更多的教学资源和服务方式，有利于建设开放型校园，但
是该平台涉及到新视野大学英语基础课程以及语言类扩展课程，比如
英语视听说、口语、基础写作等，教学资源多、种类多，能够满足不
同学生的学习要求。
同时，Unipus大学英语数字平台是为学生和教师
打造的，有别于传统教学型的平台，在该平台使用过程中学生能够充
分实现自主学习和合作学习，而教师也能够对学生的学习情况实行实
时掌握，在课堂教学中能够即时发现问题，并调整教学方法，从而提
升教学实际效果。
二、Unipus大学英语教学平台对课程教学的推动作用
(一)提升自主学习性。
自主学习主要是能、想、会以及坚持学习
这四方面，其主要是建立在学生自我意识基础上而产生的一种内在学
习动力，学生能够在学习过程中掌握科学的学习技巧，并发展成良好
的学习模式，在数字化的课程学习之前，学生能够根据自身实际情况
和学习需求制定学习目标计划，合理选择学习课程任务，进而建立内
在学习动力。
在具体学习过程中，Unipus大学英语教学平台是以图片、音频、视频、微课等多种形式展示的，能够为学生提供丰富的教学资源，不但改变了传统教学环境的限制，能够协助学生能够自主选择在
图书馆、多媒体教室、宿舍等实行学习，也能够对学习时间实行自主
选择。
此外，学生还能够根据自身学习情况对某一教学资源实行重复
学习或放弃学习，能够根据自身情况控制学习进度，从而能够更好地提升学习效率。
在完成一定阶段的学习任务之后，学生能够对自己所学的内容实行自主评价，并根据最终的评价结果完成这种修正，从而完成建立的学习目标。
(二)利于学习过程性评价的形成。
形成性评价是在教学过程中对于学生的学习成绩以及教师的教学质量采取的一种综合性的评价，主要是为了能够保证科学合理等方式实施教学，Unipus大学英语数字教学平台总共涉及以下几个选项：教学通知、教学交流、教材管理、学期考核、学习进度、学习情况、分组学习、课堂练习等，在实施数字课程教学前，教师能够登录学期考核平台，针对本学期的教学大纲和考核标准来制定相对应的教学内容，学生在学习时，教师能够根据学生实际学习进度实行教学讲义编写，安排教学日程，协助学生完成教学计划。
此外，还能够随时登录学生学习控制平台制定教学书和单元章节学习过关条件，从而能够更好地实时掌握学生的学习进度，利用该平台，教师能够查看学生的签到考勤、作业完成情况以及上网浏览记录，从而能够更好地了解学生的学习情况，对个别学生的学习进度实行有效的、即时的教学反馈，在学习任务完成之后，根据学生的上网时间和课堂考勤实行统计课上参与度，包括小组学习的情况以及学生在班级讨论中的发言情况。
能够通过对教材的使用情况和作业完成情况以及测试成绩，为学生的学习成果实行综合评价，考核内容要客观全面。
总来说之，在Unipus大学英语数字教学平台的实施过程中，教师能够以一对一或一对多的形式实行教学反馈，便于协助学生准确理解自己和评价自己，发现自己的问题，并根据所存有的问题找到相对应的解决方案，持续提升学习效率。
三、Unipus大学英语平台在实际教学中存有的问题与解决对策
Unipus大学英语平台是当前现代化教学时代信息技术的产物，具备丰富的教学资源和强大的学习复习系统，具备广阔的教学使用前景，能够极大激发学生的学习兴趣，改善当前很多高校课程教学质量不佳
的现状，但在Unipus大学英语数字化教学平台使用过程中仍存有以下
问题。
第一，该系统的学习资源相比传统的教学内容有共同处，所以，为了能够提升学生的学习兴趣，高校教务处能够建立和完善学分转换
机制和成绩考察方案，最终提升学生在选课方面的内在动力。
第二，
该系统教学资源比较丰富，信息量大，很多虚拟教学资源拥有相对应
的书面教材。
所以，如果能够利用该系统，并将其实际应用于大学英
语的听说读写各门专业课程之上，优化教学内容，需要学校投入大量
的精力来实行统一调配。
第三，该系统大规模使用还需要人为参与，
其成功不但需要高设备的配置，同时还需要一线教师在使用过程中具
备计算机网络技术、电子邮件、网络论坛到信息的载体使用技术，所以，该教学平台对计算机以及环境的要求较高，需要提供相对应的多
媒体教室，并将局域网覆盖整个校园，以便学生和教师使用。
四、结语
以Unipus大学英语教学平台作为信息化载体，这种教学方式越
来越多地受到国内外相关学者的注重，近年来，随着高校数字化课程
的发展转变了传统的教学模式，从大学英语教学情况来看，教育部工
作要求大学英语课程设计需要符合培养学生听说水平的要求，给予充
足的学分和课时，积极引进先进的计算机信息技术，开发基于计算机
的网络课程，能够为学生提供良好的学习环境和先进的教学设施。
大
学英语数字教学平台源于创新教育理念，引进先进的信息技术，能够
将学习教学科研合作一体化，与时俱进，丰富教学资源，实现师生互动，为学生提供良好的学习环境，有利于实现教育技术智能化、自主化、移动化和交互化。
本文针对当前该平台使用过程中所存有的问题，提出教师和学校理应高度重视，合理利用平台实行现代化教学，与时
俱进，持续提升教学效率，提升学生的学习兴趣。
【参考文献】
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［2］侯晓虹．网络自主学习中大学英语视听说自我导向学习法(SDL)的研究与实践［J］．中国外语，2013，6：60～64
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英语视听说课程与学习方式变革的研究。