数学课堂实施情境教学探索
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
数学课堂情境教学探索
设置于真实情景之 中不仅 可以帮助学 生理解和接受立体几何知识 ， 还可以让 学生 的想象力和创造力得到充分发挥。
二 、 设悬念情境 。 创 使教 学始于疑 问 “ 起 于思 。 源 于疑 ” 学 生有 了 学 思 。
学时应对学生树立 “ 天生其人必有才”
的信 念 ， 坚信 “ 人无全才 ， 扬长避短 ， 人 人成材” 不应轻易 给学生扣 上“ ， 差生 ” 的帽子。 古语说得好 “ 教子十过 ， 不如奖
烈要求 。 此时是学 生获取知识 的最佳时
创设生活情境 ， 激发学 习数学
放两粒小麦 ， 第三格放 四粒 ， ……最后
一
兴趣
格放粒小麦。 国王听后 ， 认为简单 。 而
数学来 源于现实生活 ， 数学的发展
应 归 结 为现 实所 需 。 构 主义 学 习理 论 建
通过计算 ， 小麦数量大得惊人 ， 若将 这
导 下 ，适 时让 学 生 在 学 习 中产 生 疑 问 ，
使枯燥 、抽象 的数学课堂变得 富有情
趣， 使学生真正乐学 、 成功。 下面谈 淡在
创设数学教学情境方面的一些教学体
会：
一
个要求 ，在他发 明的象棋棋盘的 ６ ４
个方格 中 ， 第一格放一粒小麦 ， 第二格
、
在探索 中产生障碍 ，形成心 理学上 的 “ 认知冲突”可立即产生解疑除障的强 ，
学生。
疑 问才 会去 进 一 步思 考 问题 ， 会有 所 才 发 展 ， 所 创造 。 照人 的认 知规 律 ， 有 按 易 对 悬 而未 觉 的 问题 产 生 兴趣 。 置悬 念 设
在黑板上画出一形似“ 蜘蛛 网” 的同心 圆系， 利用这一直观图形诱导学生说 出
浅谈小学数学课堂主题式情境教学
浅谈小学数学课堂主题式情境教学小学数学课堂主题式情境教学实际上是一种以情境为背景，以主题为线索，将数学知识与实际生活情境相结合的教学模式。
该教学模式具有很多优势，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
本文将从教学模式的理论基础、设计原则、实施方法以及教学效果等方面进行浅谈。
一、教学模式的理论基础小学数学课堂主题式情境教学是基于学科教学理论和认知心理学的学习原理建立起来的。
学科教学理论指出，学科教学应该具有科学性、系统性、实践性和探究性等特点，而主题式情境教学正是贯彻这些特点的具体实践。
此外，认知心理学研究认为，学习过程是学习者主动构建知识的过程，情境和情感对学习的影响很大。
小学数学课堂主题式情境教学正是通过创设情境和激发情感，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学模式的设计原则小学数学课堂主题式情境教学设计的原则是循序渐进、贴近生活、启发思考、举一反三。
循序渐进要求教学过程中根据学生的发展水平和认知特点，逐步提高教学难度；贴近生活要求教学内容与学生的生活经验相契合，让学生能够感知到数学在生活中的实际运用；启发思考要求通过情境的创设和问题的引导，让学生自主探索，培养学生的思维能力和解决问题的能力；举一反三要求通过一个具体问题去引发学生对其他类似问题的思考，培养学生的归纳推理能力和扩展思维。
三、教学模式的实施方法小学数学课堂主题式情境教学的实施方法主要包括问题导向、情境创设和团队合作。
问题导向要求在教学过程中以问题为导向，让学生通过解决问题来掌握数学知识；情境创设要求在教学过程中创设与实际生活相联系的情境，让学生能够感知到数学在生活中的实际运用；团队合作要求学生在合作中相互借鉴、互相帮助，培养学生的团队精神和合作意识。
四、教学效果的评价小学数学课堂主题式情境教学的教学效果可以从学生的兴趣、动机、思维能力和实际应用能力等多个方面进行评价。
学生的兴趣和动机可以通过学生的参与程度和积极性来评价，思维能力可以通过学生的问题解决能力和归纳推理能力来评价，实际应用能力可以通过学生在实际生活情境中应用数学知识来评价。
小学数学课堂情境教学途径
小学数学课堂情境教学的途径新课改实施以来，许多教师一直很自觉地创设情境来教学。
如创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。
教师的职责不仅是让学生学会现成的知识，更重要的是让学生参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生充分享受发现的乐趣。
在教学过程中引导学生观察、分析、发现规律。
我从以下几方面谈谈小学数学课堂情境教学的途径，与同行们商榷。
一、展现生活情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
如在学习长度单位“米”时，可以把学生带到带到操场上走一圈，现场体验400米的概念。
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
二、实物演示情境在教学立体几何时，基本上都要出现几何模型，通过实物演示使得抽象的几何知识形象化，便于学生理解。
三、图画再现情境图画是数学课堂教学中极为重要的教学辅助手段，用得较多的有线段图、统计图、分析图等等。
无需多言，相信懂得教育的人都知道，数学中“和差问题”、“和倍问题”以及“差倍问题”等等就是天生需要线段图来解答的。
四、表演体会情境语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，数学课堂怎么办呢?其实数学课堂也可以进行表演。
比如设置一个答案不惟一的问题，引导学生从不同的角度去思考，于是就有了不同的答案。
再让持有不同意见的同学在课堂上进行辩论，尽量说服对方，使之接受自己的观点，其实这就是一个优化过程。
在这个“辩论”过程中，双方可以说不仅要沉浸在自己的思考情境之中，体会自己方法的优越之处，还要去关注别人的思考情境，发现别人的思维缺陷，因为只有这样知彼知己，才有可能说服对方。
学生的这番表演就达到了教师设置问题情境的目的。
情境教学在数学课堂中的应用探讨
情境教学在数学课堂中的应用探讨摘要：情境教学在数学教学中具有一定的作用，在数学教学过程中进行情境创设，揭示数学教学的本质，提高学生的数学素质，培养学生的能力。
关键词：情境教学；创设情境；能力。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
现代教学中，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对教育思考产生重要影响，成为教学设计的一个热点，并对情境教学的设计具有重要的启迪。
一、情境教学的课堂教学作用1．情境教学是新课导入的必须几乎是每一节课，都要进行新课导入，都要创设情境。
俗话说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”，有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。
2．情境教学是理论学习的基础就获取知识而言，在教学方式上，要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣。
这样，教学就会达到不教而教的目的。
创设典型情境，有效帮助学生理解和掌握基本概念和基本理论。
使用实际生活中的事例、故事、幻灯、漫画等手段，创设生动有趣的教学情境，从而引导学生思考，并通过展示、比较、归纳、分析，帮助学生理解和掌握抽象难懂的知识，达到易懂、易记、易运用。
3．情境教学是能力培养的过程素质教育的基本点就是重在培养学生的各种能力。
这就要求把培养学生的着眼点放在学生自己是否在学习、在思维、在实践的过程上。
在这些过程中，通过创设情境，使学生的学习能力提高，思维创新能力发展，实践能力增强。
（1）通过创设情境，发挥学生主体作用提高思维能力在教学认识活动中，认识的主体是学生，必须让学生从事主动经验和探索发现的学习活动。
在课堂上，通过丰富多彩的形式，让学生自己探索、自己思考、自己吸取知识，教师不再是一言堂，而是巧妙地辅设问题，科学地引导学生深入研究问题，有的放矢的帮助学生解决问题，把课堂变成学生的舞台。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法一、引言数学是一门实际应用广泛的学科，学好数学对学生的思维能力、创新能力和问题解决能力都有很大帮助。
而在小学数学教学中，情境教学被认为是一种高效的教学模式，能够帮助学生建立起数学知识和解决问题的联系，培养学生的数学思维和创新意识。
本文将探讨小学数学教学情境课堂的探究和创设方法。
二、探究方法的应用1. 问题探究法问题探究法是一种通过引导学生提问、研究问题来推动学习的方法。
在数学教学中，教师可以针对某个数学概念或技巧提出一个实际问题，然后引导学生进行思考、探索和解决问题的过程。
通过这种方法，学生可以主动参与学习，提高对数学知识的理解和运用能力。
2. 情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实生活中的情境来引导学生进行数学学习的方法。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的情境，让学生在情境中进行数学计算和推理。
教师可以设计一个超市购物的情境，要求学生计算购买商品的总价格、找零等等。
通过这种方法，学生能够将数学知识应用到实际情境中，加深对知识的理解。
三、创设方法的应用1. 探究性学习活动探究性学习活动是指通过让学生参与问题的提出、讨论、实验和总结等活动，来探索数学知识和规律的方法。
教师可以设计一些探究性学习活动，引导学生主动思考、自主探索。
让学生进行自由探索，用不同的方式画一个平行四边形，并总结出画平行四边形的方法和规律。
2. 合作学习活动合作学习是指学生在小组中互相合作，共同解决问题的学习方式。
在数学教学中，教师可以设计一些合作学习活动，让学生在小组中讨论和解决数学问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组设计一个关于面积计算的游戏，然后彼此交流游戏的规则和策略。
通过这种方式，学生能够相互合作、互相学习，提高数学解决问题的能力。
四、小结小学数学教学中，情境教学具有很大的优势和效果。
通过引入探究方法和创设方法，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的数学思维和创新意识。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用1. 引言1.1 情境教学在数学课堂中的重要性情境教学在数学课堂中的重要性是不可忽视的。
通过情境教学，学生能够将抽象的数学概念和技能与实际生活中的问题和情境联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这种联系性可以帮助学生深化对数学概念的理解，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学中，学生通常需要主动参与解决问题的过程，这也有助于培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
情境教学不仅能够提升学生的数学学习效果，还可以促进他们在数学领域的自主学习和发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的综合能力和素质已经成为教育的重要任务，而情境教学正是一种有效的教学方法，可以帮助学生全面提升自己的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种基于学习者实际所处的情境，通过模拟真实生活中的情境来促进学习的教学方法。
它强调将学习环境与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受知识的价值和应用。
情境教学注重学生的参与性和体验性，通过创设具有真实性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在积极参与中掌握知识和技能。
情境教学的关键是提供一个具体的、有意义的情境，让学生通过在情境中的实践和体验来理解和掌握知识。
这种情境可以是真实生活中的情景，也可以是故事、问题或任务等形式。
通过情境教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养解决问题的能力、合作精神以及创新思维。
情境教学被认为是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的主要是探讨情境教学在数学课堂中的应用，分析其对学生学习动机和学习效果的影响。
通过研究情境教学的原理和特点，具体揭示其在数学教学中的实际运用方式，并结合案例分析展示情境教学如何提高学生对数学学习的兴趣和成绩。
通过对情境教学与传统教学方法的比较，探讨情境教学的优势和挑战，为教师和教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而更好地促进学生的数学学习。
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究一、新课程标准下小学数学情境教学的理论依据1.1.数学教育的发展趋势随着社会的不断发展，传统的数学教学模式已经不能满足学生的学习需求。
新课程标准提出了将数学教育与生活、与实际应用相联系的理念，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而情境教学正是一种符合这种理念的教学模式，通过构建情境，引发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探究精神，培养他们的综合素质。
1.2.情境教学的特点与优势情境教学是以实际情境为教学背景，让学生在真实的情境中进行学习，强调学习的主体性、体验性和交互性。
相比传统的教学模式，情境教学更能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在数学教学中，情境教学能够使抽象、难点知识变得具体、形象起来，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
1.3.新课程标准对情境教学的要求新课程标准提出了培养学生的综合能力和探究精神的要求，要求教师在教学中要尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。
情境教学正是符合这一要求的教学模式，可以更好地激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。
二、小学数学情境教学的有效实施策略2.1.设计符合学生实际生活的情境小学生处于成长发育的关键阶段，他们对于周围事物充满好奇，喜欢探究和发现。
在进行情境教学时，教师需要根据学生的实际生活和兴趣爱好，设计符合学生认知水平和实际生活的情境，以此来引发学生的学习兴趣和动机。
2.2.注重情境的情感渗透情境教学是以情境为载体，通过情境来营造学习氛围，激发学生的情感，促使学生产生学习兴趣。
因此在教学中，教师需要注重情境的情感渗透，使学生在情感的激发下更主动、更高效地进行学习。
2.3.鼓励学生进行交流与合作情境教学强调学习的主体性和交互性，教师在教学中需要鼓励学生进行交流与合作，在情境中进行思考、讨论，通过相互交流和合作，激发学生思维，促进知识的构建和内化。
2.4.合理运用技术手段在信息技术飞速发展的时代，教师可以适当地借助多媒体技术、网络资源等现代技术手段，丰富情境教学的内容和方式，使情境教学更具有吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成才之路【基教与成才研究】
数学课堂实施情境教学探索
金一霞
（甘肃省兰州市榆中县柳沟店小学，甘肃
榆中730101）
摘要：数学课堂教学中实施情境教学，能够有效地培养学生的思维能力和分析能力。
要创设生动有趣的故事情境，营造趣味氛围；联系生活情境，引导学生思考；开展实践活动，
丰富学生生活体验；创设游戏情境，激发学生学习兴趣。
关键词：数学教学；情境化；学习兴趣；生活体验中图分类号：G623.5
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2018）17-0059-01
作者简介：金一霞（1975－），女，甘肃榆中人，副高级教师，从事数学教学与研究。
随着我国现代科学技术的不断提升，教育方式也更加多样化。
在这种形势下，教师要在教学方式上根据教学内容，合理利用现代化教学手段为学生创设情境，
从而提升学生数学学习的能力。
在数学教学中，教师要结合具体教学内容创设情境，保证课堂教学质量，促进学生数学能力的提高。
一、创设生动有趣的故事情境，营造趣味氛围
学生们都爱听故事，在数学教学中，教师可以为学生创设故事情境，提高学生的注意力。
这种教学方式与传统教学方式相比，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
在课堂教学过程中，教师要根据学生的学习情况，有针对性地设计教学情境。
例如，在讲解“两位数乘以两位数”这节内容时，就可以结合学生的实际情况，为学生讲故事：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经历了各种磨难，需要他们靠智慧去解决，也需要你们的帮助。
于是，教师在黑板上写出几道计算题：30×15=？45×17=？25×18=？并告诉学生，如果要想让师徒四人成功化缘，继续赶路，则需要学生帮助其解决这些问题。
这种方式，在一定程度上调动了学生对数学学习的积极性和主动性，从而更好地让学生掌握这节课的知识内容。
二、联系生活情境，
引导学生思考数学能够培养学生的计算能力、
逻辑推理能力、归纳能力和创新思维能力。
在实际教学中，部分教师只注重对学生知识上的讲解，而忽视学生对所学知识的掌握情况。
这种教学方式，无法达到教学目的。
数学知识与学生的实际生活存在密不可分的联系，因而在教学中，教师要将教学内容与生活实际相结合，促使学生在学习过程中感受生活，
并在其中发现数学知识。
例如，教师在讲解“厘米、分米和米”的知识点时，考虑到其概念比较抽象，因而可以让学生自己用量尺来对身边的桌椅和书本等物体进行测量。
让学生自己动手去体验，
不仅加深了学生对相关知识的理解和印象，还能够引起学生对数学学习的兴趣。
此外，教师还可以将教学问题进行生活化的改编。
如，教师在讲解关于两个数商的问题时，就可以进行如下改编：学校举行舞蹈比赛，要从几个厂家中选择一家定制笔记本作为奖品，需要尽快生产300本。
教师为学生提供厂家具体的生产情况，让学生进行选择，从中找到最适合的一家。
采用这种教学方式进行数学教学，能够使学生更好地理解所学知识。
三、开展数学实践活动，
丰富学生生活体验在传统的数学教学中，教室是教师开展教学活动的唯一场所，灌输是对学生进行数学概念和各个知识点教学的重要方
法。
为了改变这种状况，学校和教师需要在数学教学上注重实践活动的开展。
这样做，主要是为了让学生积极主动地参与数学探究，提高学生的实践能力。
例如，在教学“方向与位置”这节内容时，教师可以将学生带到操场上，并让其面向东方的位置站立。
然后，指定一名学生，让他周围的学生说出自己与这名学生的相对方向和位置。
同时，教师还可以让学生回答清晨太阳是从哪个方向升起的。
在问题提出后，
学生能够快速地指出面对的方向。
再问学生傍晚放学时太阳将从哪个方向落下，并让学生转过身去，面对太阳落下的方向。
这种情境教学法，不仅在一定程度上丰富了学生的生活体验，还能够使学生认识到数学在生活中具有的应用价值。
四、创设游戏情境，
激发学生学习兴趣大多数学生在课堂学习的集中注意时间比较短，学习效率较低，传统的教学模式很难有效提高学生的学习效率。
针对这种情况，数学教师要积极开展游戏教学活动，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在对一年级学生进行组数教学时，可事先准备好相关的数字卡片。
然后，
在课堂上将这些卡片展示给学生。
在这个过程中，教师可以随意抽取两张卡片，让学生进行组数游戏，要求每张卡片可以组成两个数。
这种组数游戏，既能让学生学习更多的数字，
学会读数，还极大地激发了学生学习数学的兴趣。
再如，在教学等式知识时，教师可采用相关的游戏，比如天平游戏，加深学生对相关等式概念和性质的理解及掌握。
要让学生明白，如果在等式两边加上或减去同一个数字，等式依然成立。
在这种游戏情境中进行数学教学，有效地降低了学生学习的难度，满足了学生在学习上的需求。
总而言之，在数学课堂教学中，教师要根据教学内容选择情境教学法来开展教学活动。
这样，不仅能够保证课堂气氛的生动和活跃，而且还能够在一定程度上提高学生学习数学的积极性和主动性。
数学教师要想提高教学质量和教学水平，就要改变传统的教学方式，科学合理地运用情境教学法，提高学生在数学学习上的综合能力。
参考文献：
[1]祁思远.小学数学课堂情境化教学实践———以《我们认识的数》教学设计为例[J].江西教育,2016(06).
[2]李赛娟.创设小情境,彰显大价值———谈小学数学课堂中的情景化教学[J].数学教学通讯,2017(22).
[3]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师,2017(12).[4]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2015(01).。