浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
初中数学教学中培养学生创新思维的策略
初中数学教学中培养学生创新思维的策略初中数学是一门创造性很强的学科，教师在实际教学过程中一定要注重激发学生的创新意识，启发学生的创新思维，从而使学生的思维变得更加缜密。
初中生在创新思维上面也存在较大的差异，对于优秀学生而言，他们极容易满足，而学困生由于缺少正确的学习方法，不愿意去创新，也不敢创新，从而导致学生的创新思维得不到良好培养。
培养学生创新思维的策略我认为主要应从以下几个方面来进行：一、创设教学情境，激发学生创新意识教学情境的创设在初中数学教学中对学生创新意识的培养具有非常重要的作用，所以，教师如果想要培养学生的创新思维，可以为学生创设一个良好的教学情境。
比如，在初中数学“全等三角形”的教学过程中，教师可以问学生：“同学们，你们谁能将一个等边三角形的七彩图分成两个全等的三角形七彩图？能分成三个全等的三角形七彩图吗？”这时学生的热情被完全激发，教师可以向学生发放七彩图，让学生动手操作，之后问学生：“分成两个全等三角形，你们是怎样分的？有几种分法？”有的学生说：“把等边三角形的顶点和对边的中点连起来就行了。
”教师可以给予学生肯定：“你们非常聪明，那么怎样才能把这个等边三角形七彩图分成三个全等的三角形七彩图？”这时学生的意见就有所不同，有的学生认为：“把它的一边3等分，顶点与对边的3等分点相连即可。
”但是其他学生却提出了不同的意见，教师可以按照学生的想法提出问题：“同学们得出的三角形有没有什么共同点？”从而非常自然地得出三角全等的条件，为后续的学习打下了基础。
通过这种教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创新思维，更加有利于学生的全面发展。
二、创新思想方法，培养学生创新思维学生数学思想方法的培养对于调动学生积极性和主动性具有非常重要的作用，能够促进学生的全面发展，从而使学生将学到的知识应用到新知识的学习中，使复杂的问题变得异常简单，进而提高学生的学习效率，实现学生分析问题、解决问题能力的提升。
例谈初中数学课堂情境教学法的应用
例谈初中数学课堂情境教学法的应用【摘要】初中数学课堂是学生学习数学的重要环境，而运用情境教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
本文首先介绍了情境教学法的概念和特点，然后结合初中数学课堂的实际情境，探讨了如何在课堂中应用情境教学法。
通过案例分析和策略探讨，进一步展示了情境教学法在初中数学课堂中的实际效果。
结合实践经验评估了该教学法对学生学习成绩和学习动力的影响。
总结了初中数学课堂情境教学法的价值，并展望了未来在教学实践中的应用前景。
通过本文的研究和分析，可以更好地了解情境教学法在初中数学课堂中的应用意义，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】初中数学，课堂教学，情境教学法，案例分析，策略探讨，效果评估，教学方法，实践经验，教学效果，教学价值，未来展望，总结。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为中学数学教育的重要组成部分，在学生学习中扮演着重要的角色。
传统的数学教学方法主要注重知识的灌输和概念的讲解，忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
为了更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力，情境教学法被引入到初中数学课堂中。
情境教学法强调将数学知识与实际情境相结合，通过创建具体的情境让学生在实践中学习和应用知识。
这种教学方法使学生更容易理解和接受数学知识，激发了他们的学习兴趣和动力。
情境教学法也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进他们综合运用数学知识解决实际问题的能力。
在当前教育改革的大背景下，初中数学课堂需要借助情境教学法来提高教学效果，培养学生的综合能力。
研究初中数学课堂情境教学法的应用具有重要的现实意义和实践价值。
本研究将重点探讨情境教学法在初中数学课堂中的应用，分析其对学生学习的影响和效果，为数学教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义通过研究初中数学课堂情境教学法的应用，可以深入了解情境教学法在数学教学中的实际效果和运用策略。
研究初中数学课堂情境教学法的应用，也可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学质量，同时也可以为学生提供更加丰富多样的学习方式，促进他们全面发展。
浅谈初中数学教学中的情境教学
【 关键词 】 初中 数 学； 情境教 学； 应用能力
初 中数学教 学 中的情境教 学是指 在数 学教学过 程 中， 老师以激发学生 的情感为 目的 ，创 设一些形象生 动的具体 场景 ， 从 而使学 生通 过情 境体 验更加深刻地 理解教材 ， 最终 全面发展学生心理机能的一种 寓数学教学 内容 于具体 生活 情 境 的 一 种 教 学 方 法 。在 数 学 教 学 中 ， 运用 情境教学 ， 必 需 要遵循一定的原则 ， 促进 教学效率 的全面提高。 创设游戏情境 ， 激发学生数学学 习兴趣 数学本身是一门逻辑性非 常强的学科 ，若在教学 过程 中运用程式化或者模式化 的教学方法 ， 势必会让课 堂变得枯 燥乏味 ， 降低学 生对 数学学习的兴趣 。因此 ， 在初 中数学的 课堂教学 巾，老师要注重采取 相应 措施 ，使课堂 富有趣味 性， 激发学生数学学习的兴趣 。游戏 情境 的创设则是一种有 效 的途径。但 在初 中数学课堂教学 中， 创设游戏情境时要注 重游戏 内容 的创设 ， 确保其能够为数学课 堂教学服务 ， 能够 与所学 的知识紧密地衔接 ，同时还 要保证游戏具有 较强的 可操作性 ， 而且 在进 行游戏教 学时 ， 要引导学生带着 问题展 ＿ 丌游 戏 。 例 如 ， 在进 行 人 教 版 八 年 级 下 册 “ 方差 ” 教学时 ， 老 师 可 创设 一个 “ 真人秀” 游戏情境 ： 老师在上课之前可选择 ２ 组男生 ， ４人一组 ， 且每组的平均身高相 同。 但第一组身高差 异较大 ， 第二组 身高 几乎 一致 。在进行课堂 教学时 ， 可将讲 台作为舞台 ， 要求两组男生 分别扮演一个 明星组 合 ， 唱一首 相同的流行歌曲 ， 唱完之后 ， 让 台下 的同学评判两组 的舞台 效果。同学们一致认 为第二组的舞台效果好 ， 之后老师再给 出两组学生的身高数据 ，叫同学们计算 两组学生 的平 均身 高的同时 ， 适时提 问 ： “ 两组学生平 均身高相等 ， 但舞 台效 果 却有 明显区别 ， 为什 么 ？ ” 进 而 导 入 方 差 的 定 义 以及 方 差 计 算 的方法 的学 习。这一游戏创设的教 学方 式 ， 充分应用 了明 星效应 ，使学生的学习兴趣被极大地激 发 ，活跃 了课堂气 氛， 使数学课堂教学焕发 出生机与活力。 二、 创 设 问题 情 境 ， 培 养 学 生 的 问题 意 识 数学 课堂教学实质 上就是一个发现 问题 、探索问题 以 及解 决问题 的过程 ， 因此 ， 数学课 堂教学 中 ， 培养学 生 的问 题意识至关重要 。老师在数学课堂教学 中可通过问题情境 创设 的方式 ， 对学生进行问题意识的培养。但在问题情境 的 创设过程 中 ， 要 准 确 选 择 数 学 知 识 的切 入 点 ， 同时 ， 问 题 的 设计要注意难易适 中， 并具有梯度性 ， 而且 与学生的认知 以 及心理特点相符合 。问题提 出之后 ， 要留有充分的时间以供 学生思索 ， 从而有效激发学生的求知欲。 三、 创设故事情境 ， 深 化 学 生 对 数 学 的 理 解
初中数学创设情境教学的主要方法
初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。
因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。
不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。
此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。
”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。
如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。
又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。
n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。
案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
初中数学教学方法创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学方法创新第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中数学教学方法的创新显得尤为重要。
作为一名初中数学教师，我们需要在教学过程中不断探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，提高他们的数学素养。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学方法的创新。
1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以结合生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在解决问题的过程中感受数学的魅力。
2. 启发式教学法启发式教学法是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师应注重启发学生的思维，引导学生主动探究问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3. 小组合作学习法小组合作学习法是指在教学过程中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务的一种教学方法。
在初中数学教学中，教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，让学生在小组内进行讨论、交流，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 数学实验教学法数学实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地组织学生进行数学实验，让学生在实验过程中发现数学规律，培养他们的数学探究能力。
在初中数学教学中，教师可以设计一些简单的数学实验，让学生在实验过程中感受数学的乐趣，提高他们的数学素养。
5. 信息技术与数学教学的融合随着信息技术的不断发展，将信息技术与数学教学相结合已成为一种趋势。
在初中数学教学中，教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习素材，创设生动有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学数学作为一门科学，对于学生的思维能力和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
而在初中数学课堂中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了教师们面临的一个重要问题。
因此，本文将探讨初中数学课堂创新思维情境教学的方法和意义。
一、创造性的情境引入在数学课堂中，创新思维情境教学首先需要通过引入创造性的情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习代数时，可以设计一个有趣的故事情节，让学生扮演数学侦探，通过解方程等数学手段来解决难题。
这样的情境引入可以使学生主动参与，培养他们的求解问题的兴趣和思维能力。
二、启发性的问题设置创新思维情境教学还需要通过设置启发性问题来引导学生的思考。
教师可以在讲解数学知识的同时，提出一些有趣的或具有挑战性的问题，让学生尝试自己去解决。
例如，在学习几何时，可以给学生一个类似于旅行的情境，让他们计算最短路径或最大覆盖面积等问题。
这样的问题可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的解决问题的能力。
三、多元化的教学方法创新思维情境教学还需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以通过利用多媒体技术、小组合作学习、角色扮演等方式，使学生在课堂上多角度、多层次地理解和掌握数学知识。
同时，教师还可以通过设立数学游戏、编写数学故事等形式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、评价体系的转变创新思维情境教学还需要改变传统的评价体系，注重发现学生的潜力和创造力。
评价不仅仅看重学生得出的结论是否正确，更注重学生解题的思路、思考的深度和解决问题的方法。
因此，教师可以采用开放性的评价方式，让学生有更多的发挥空间，培养他们的创新思维和批判性思维。
五、鼓励学生探索与研究创新思维情境教学最终目的是培养学生的自主学习能力和思维能力。
因此，教师应该给予学生足够的探索和研究的机会。
例如，可以组织学生进行小型研究项目，让他们选择感兴趣的数学问题进行深入研究，并进行展示和分享。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
如何在初中数学课中培养学生的创新思维
教学环境 。有 了良好的教学环境 ， 才能为学生提供主动探究 的最大空 间 ， 唤起学生 的创 新意识。造就 良好的教学环境分
为以下两方面。
１ ． 教学氛围。
活动。 提问的问题多具有启发性。 创设情境 问题 ， 活跃气氛的同 时， 激发学生的创造思维 ， 多引导学生思考 ， 提问。鼓励学生勇 于创新 ． 自主求解 。注意知识 的延伸 ， 使学生思维 由浅不 断入
深。 培养 中学生思维深刻性。 通过给出的问题 。 学生会对知识所
初 中数学教学要呈现一种宽松 、富有 活力 的教学氛 围， 使每个学 生都具备心理的安全感 ． 从而在没有外界压力 的氛 围 中充分展开教学 活动 。 让学 生在动手 、 动眼 、 动 口、 动脑 中 学会创新 。立足学生 自主发展 ． 迅速实现课堂教学中心的转
中， 教师应当努力设置情景 ， 触 发学 生的联想。在学生的学习
中， 思维活动常以联想 的形式 出现 ， 学生 的联想力越强 。 思路 就越 广阔 ， 思维效果就越好 。对 学生的大胆猜想 ， 要鼓励 、 引 导他们克服困难去验证 、 创新 。 四、 良好的教学环境唤起创新意识 在数学教学中培养学生 的创新思维 ． 首先要造就 良好 的
霉 § 毪 孽 ＿ ｌ 蝥ｉ ２ 篝嚣 ｌ ｉ
如何在初中数学课中培养学生的创新思维
魏素 贞
（ 石家庄 市第四十九 中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 数 学是现代科 学之母 ， 人类 生活 离不开数学， 它既是科 学又是文学。 培养初 中学生的创新思维和创新能力是数 学教 学的重点。 因此 ， 要 想使 学生能够更好 的 自 主 学习， 在教 学的过程 当中， 从 多个角度去培养学生的创新意识显得格外重要 。 教师 应该改变教 学方法和思路。注重培 养学生的创新能力 ， 鼓励学生勇于探 索。 关键词 ： 创新 思维 ； 数学 ； 培养 对 于每一个 中学生来说 ． 能够熟练 的运用课 本上面 的知 识。 又不局 限于书本 。 能够思 维渐进 ， 举 一反 三 的解决 问题 。 这就是创新思维 。那么怎么才能够有效的去培养学生创新思 维呢？重点在教师教育观念 的改变和教学教法的改革 。培养 创 新思维 ． 有效激发学 生积极 主动性 ， 就要充分 培养学 生的
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浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
发表时间：2012-05-18T10:13:26.640Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：刘永杰[导读] 创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。
刘永杰（邯郸市汉光中学河北邯郸056000）【摘要】创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。
而有效的课堂情境教学无疑值得探讨。
【关键词】初中数学；创新课堂；情境教学特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。
下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探究。
1．数学课堂应用情境教学应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。
学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。
即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
1．1 初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。
“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。
如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
1．2 初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。
课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。
同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。
教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。
1．3 应采取措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。
情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。
2．数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。
在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。
如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。
因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。
例如，圆的概念教学。
圆的定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状的？”这一问题引出，然后提示下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢？能不能做成正方形或其他形状呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。
再让学生动手操作：用准备好的定长的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。
通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解圆的概念。
恰当地联系现实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。
3．数学课堂情境教学教师的课堂提问必须要有针对性教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。
教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。
而提问应以下面几个方面为依托： 3．1 要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。
所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。
3．2 针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
3．3 抓住教学内容的发散点提问。
发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。
或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野结语初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。
而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。