浅谈初中数学课堂创新思维情境教学 初中数学情境导入
试谈初中数学课中的情境创设教学
试谈初中数学课中的情境创设教学
数学课是初中阶段学生学习数学知识和培养数学思维的重要课程。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以通过情境创设教学法来增强学生的学习体验。
情境创设教学法是指通过创设情境，让学生融入到真实的数学应用场景中，通过实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面以初中数学课程中的几个情境创设为例，进行详细说明：
1.购物场景：在数学课中，通过创设购物场景，让学生扮演消费者的角色，在限定预算的情况下选择商品。
通过计算商品价格、折扣和税率等，让学生运用所学的数学知识，计算实际花费和找零金额。
通过购物场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握货币计算、百分数和比例等概念，并提高他们的计算能力。
3.体育比赛场景：在数学课中，通过创设体育比赛场景，让学生分析比赛数据，进行数据的整理和统计。
通过统计运动员的成绩、团队的得分、胜率和平均值等信息，让学生学会使用各种图表和图像进行数据分析和比较。
通过体育比赛场景的情境创设，可以让学生更好地理解和掌握统计学、图表和数据处理等概念，并提高他们的数据分析和解决实际问题的能力。
通过情境创设教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的参与和探索欲望。
学生在真实的情境中运用所学的数学知识进行解决问题，能够更好地理解概念和原理，并将其应用到实际情境中。
情境创设教学法还能培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
教师在初中数学课堂中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，合理运用情境创设教学法，提升教学质量和学生的学习成果。
初中数学课堂的情境导入创设
初中数学课堂的情境导入创设
数学是一门逻辑性强、科学性要求严格的学科，它中的概念、公式、法则、定理、计算等比较单一枯燥。
因此为了吸引学生，如何创设情境导入课堂教学，是老师们在课堂教学中考虑的首要任务。
因为情境的引入有时在课堂教学中起到事半功倍的效果。
所以，在教学时要根据学生恶实际设计具有启发性、趣味性、直观性等，且能激发学生求知欲望的情境，使学生能用自己的思维方式积极思考，主动探索，创
新知识。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
在讲《直角坐标系的建立》一课，我这样引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。
然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。
请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
二、学生动手实践创设情境。
在讲三角形内角和为180度时，我让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。
这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。
总之，数学课堂教学中问题情境的引入在整堂课中起着至关重要的作用。
浅谈初中数学课堂引入情境的创设
浅谈初中数学课堂引入情境的创设良好的开端是成功的一半，数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高课堂教学效果。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美。
因此，在数学课堂引入情境的创设上，教师应遵循学生学习数学的认知规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历思维过程，从而促进学生数学学习的全面、持续、和谐的发展。
一、设计生活情境引入，建立现实模型。
数学来源于实际生活，又在工农业生产和日常生活中都有广泛的应用，新教材一个明显特点就是每章都出现了不少与本章内容有关的实例，因此，在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现实生活中密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引入课堂教学，赋予现行教材内容以新的活力，让学生感受到数学就在我们周围，燃起学生学习热情。
一次学科组内公开课上，上课的老师居然迟到了，让听课的老师和学生在“他为什么迟到了？”的疑惑中等待了一分钟，任课的老师匆忙进教室后的开场白是这样的：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的电脑加油站加油了，在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如 5. 80元／升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容“第11章第1节函数的概念”，单价5. 80 元坍在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数．如果所加的油量设为z升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=5.80x）这个式子叫做函数关系式，其中z是自变量，y是因变量，y是z的函数．我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量z的取值范围是什么？(生答：0≤z≤10)…．“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟．在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义，这个定义冗长、抽象，学生难于理解，而这节课老师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引入入胜．二、设计故事情境引入，激发学习热情数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质，新教材在-数学内容的学习过程中．介绍了有关的数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力，如：坐标系（平面）概念的情境引入，一位教师在教学坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住．笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊，”引入正题，怎样用网格来表示位置．这时学生的兴致已经调动起来了，数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事；有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事．与高中数学有关的数学故事、数学典故很多，如等差数列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整数和）、与集合有关的小故事（理发师与刮胡子的悖论）、与无理数有关的故事（毕达哥拉斯与第一次数学危机）、与图形有关的故事（阿基米德墓碑圆柱容球，高斯与正十七边形）、与线性规划有关的故事（线性规划之父丹齐克（Dantzing）的发明单纯形法）、与密码学有关的故事（数学家韦达利用数学方法破译西班牙的军事密码，为他的祖国赢得了战争的主动权）等，这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，都可以用来作为导入数学新课的案例（素材）．三、设计旧知情境引入，优化知识结构。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略第一，将数学知识融入实际生活情境中。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将数学知识与学生日常生活相联系，帮助学生建立抽象数学知识与实际生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学整数时，可以通过负数表示欠款、正数表示存款的例子帮助学生理解整数的概念，让学生更好地了解整数在生活中的应用。
第二，设计情境化的数学问题。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况和生活经验，设计一些情境化的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学知识的实际运用价值。
在教学平面图形的面积时，教师可以设计一些与学生身边的实际场景相关的面积问题，如教室的地面有多大面积、书桌的面积是多少等，通过这些实际问题，引导学生灵活运用所学的面积计算知识。
引导学生参与数学建模活动。
数学建模是一种重要的数学实践活动，它能够让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
教师可以选择一些简单的、与生活密切相关的问题，如校园里树木的增长规律、学生的身高和年龄之间的关系等，让学生分析问题、建立数学模型、求解问题，并得出解决问题的结论。
这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能培养他们的实际问题解决能力。
第四，利用数学游戏进行情境教学。
数学游戏是一种有趣的教学方式，可以吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的欲望。
教师可以利用各种数学游戏，如数独、数学填字等，让学生在游戏中学习，通过解决问题来体验数学知识的乐趣。
这样既能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，又能够提高学生的数学能力。
第五，培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生通过测量、估算、实验等活动，深入理解数学知识。
比如在教学中引导学生通过比较运算符的大小关系，可以设计一些贴近学生生活的实际题材，让学生自己设计比较实验，从实际操作中探究大小关系的规律。
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学
浅谈初中数学课堂创新思维情境教学数学作为一门科学，对于学生的思维能力和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
而在初中数学课堂中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了教师们面临的一个重要问题。
因此，本文将探讨初中数学课堂创新思维情境教学的方法和意义。
一、创造性的情境引入在数学课堂中，创新思维情境教学首先需要通过引入创造性的情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习代数时，可以设计一个有趣的故事情节，让学生扮演数学侦探，通过解方程等数学手段来解决难题。
这样的情境引入可以使学生主动参与，培养他们的求解问题的兴趣和思维能力。
二、启发性的问题设置创新思维情境教学还需要通过设置启发性问题来引导学生的思考。
教师可以在讲解数学知识的同时，提出一些有趣的或具有挑战性的问题，让学生尝试自己去解决。
例如，在学习几何时，可以给学生一个类似于旅行的情境，让他们计算最短路径或最大覆盖面积等问题。
这样的问题可以激发学生的思考和探索欲望，培养他们的解决问题的能力。
三、多元化的教学方法创新思维情境教学还需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以通过利用多媒体技术、小组合作学习、角色扮演等方式，使学生在课堂上多角度、多层次地理解和掌握数学知识。
同时，教师还可以通过设立数学游戏、编写数学故事等形式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、评价体系的转变创新思维情境教学还需要改变传统的评价体系，注重发现学生的潜力和创造力。
评价不仅仅看重学生得出的结论是否正确，更注重学生解题的思路、思考的深度和解决问题的方法。
因此，教师可以采用开放性的评价方式，让学生有更多的发挥空间，培养他们的创新思维和批判性思维。
五、鼓励学生探索与研究创新思维情境教学最终目的是培养学生的自主学习能力和思维能力。
因此，教师应该给予学生足够的探索和研究的机会。
例如，可以组织学生进行小型研究项目，让他们选择感兴趣的数学问题进行深入研究，并进行展示和分享。
初一数学教学设计中的情境引入技巧
初一数学教学设计中的情境引入技巧数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度，情境引入技巧在初一数学教学中起到了重要的作用。
本文将介绍一些情境引入技巧，并分析其在初一数学教学设计中的应用。
一、现实生活场景引入将数学的学习内容与学生日常生活中的场景相联系，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
比如，在教学整数的时候，可以通过引入温度计的使用场景，引发学生对于正数和负数的理解和运用。
教师可以提出问题：“如果现在的温度是5摄氏度，明天会更热吗？还是更冷？”这样的引入方式可以帮助学生建立起抽象数学概念与实际场景的联系。
二、故事情节引入通过创造性地编写故事情节，可以让学生在情境中主动参与，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
举个例子，在教学几何中，教师可以编写一个关于寻找宝藏的故事情节，让学生根据故事中提到的线段、角度等概念，通过解决问题找到宝藏的位置。
通过参与故事的情境，学生可以更加主动地思考和运用所学的数学知识。
三、实物展示引入利用实物的展示来引入数学概念，可以帮助学生更加直观地理解和体验数学知识。
比如，在教学比例的时候，教师可以准备一些食物或者建筑模型，让学生通过观察实物的大小和比例关系，来理解比例的概念和运用方法。
这样的引入方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深他们对于数学知识的理解和记忆。
四、问题引入通过提出具有启发性的问题，可以激发学生的思考欲望，引导他们主动探究问题的解决方法。
在教学方程的时候，教师可以提出一个简单的实际问题：“小明买了几本数学书和几本语文书，总共花了60元，如果每本数学书10元，每本语文书5元，你能算出小明买了几本数学书和几本语文书吗？”这样的问题引入方式，可以引导学生通过列方程并解方程的方法来求解问题。
综上所述，初一数学教学中的情境引入技巧是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过现实生活场景引入、故事情节引入、实物展示引入和问题引入等方式，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
用“情境”点亮初中数学课堂
用“情境”点亮初中数学课堂初中数学课堂，一直以来都是学生们最害怕的科目之一。
数学的抽象性和逻辑性往往让许多学生望而却步。
好的数学教育并不应该仅仅停留在教授抽象的概念和公式上，而是应该让学生在实际生活中体会数学的魅力。
在数学课堂上，教师们有责任创造不同的情境，以激发学生对数学的兴趣和热情，使得数学不再是一门“可怕”的学科，而是与学生生活息息相关的有趣学科。
一、引入情境，激发学生的兴趣在初中数学课堂上，教师们可以通过引入不同的情境，使得数学不再是冰冷的数字和符号，而是与学生们的生活紧密相连。
在讲解平面几何时，教师可以利用实际的建筑物结构，引导学生观察并分析建筑物的图形和角度，从而理解平面几何的概念。
在讲解代数时，教师可以设计一些生活中的问题，让学生利用代数式进行求解，如：小明买了苹果和香蕉，苹果每斤3元，香蕉每斤2元，小明一共花了多少钱？这样的情境化教学能够有效地激发学生的学习兴趣，使得他们在学习数学的过程中不再感到枯燥乏味。
二、情境化教学，提高学生的学习动力通过引入情境，教师能够增加学生的学习动力。
在数学课堂上，教师们可以设计一些有趣的情境化问题，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
如在讲解分数时，教师可以设计一个有趣的情境：小明和小红在一起做蛋糕，蛋糕分成了几块，小明吃了几块，小红吃了几块，让学生利用分数来描述这个情境，从而理解分数的概念。
通过这样的情境化教学，学生可以更加主动地参与到学习中来，从而提高他们的学习动力和主动性。
通过引入情境，教师们能够有效地提高学生的学习效果。
在数学课堂上，教师们可以通过情境化教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
比如在讲解坐标系时，教师可以设计一个情境：小明和小红在一张纸上玩游戏，纸上画了一个坐标系，他们需要根据指令在指定的位置上画图形。
通过这样的情境化教学，学生不仅能够理解坐标系的概念，还可以在实际操作中更好地掌握坐标系知识。
情境化教学是一种非常有效的教学方法，能够让学生在愉快的情境中学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，培养学生的实际应用能力，并提高学生的学习效果。
用“情境”点亮初中数学课堂
用“情境”点亮初中数学课堂情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活中的情境相结合，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面是一些利用情境点亮初中数学课堂的方法。
教师可以通过生活中的实际问题创造情境。
在讲解面积的概念时，教师可以给学生看一块蛋糕，并引导他们思考如何计算蛋糕的面积。
通过这样的情境引入，学生可以更加直观地理解面积的概念，并将之应用到更多的实际问题中。
教师可以设计一些趣味活动来加深学生对数学概念的理解。
在学习坐标系时，教师可以设置一个大型的坐标轴，并让学生自己在上面画出一些图形。
通过这样的活动，学生可以直接感受到坐标系的作用，并进一步理解坐标的含义。
教师还可以组织一些数学游戏来巩固学生的知识。
在学习解方程时，教师可以设计一个“解方程大赛”，让学生分成小组进行比赛。
通过这样的游戏，学生不仅可以巩固解方程的方法，还可以培养他们的合作意识和竞争意识。
教师还可以引入一些数学实践活动，让学生亲自动手解决问题。
在学习三角形的相似性时，教师可以带领学生到校园中寻找相似的三角形，并进行测量和计算。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解三角形的相似性，并将之应用到实际问题中。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并找到解决方法。
在讲解统计学时，教师可以鼓励学生自己设计一个调查问卷，并收集数据进行统计分析。
通过这样的实践，学生不仅可以提高他们的统计技能，还可以培养他们的科学思维和创新能力。
情境教学是一种有趣而有效的教学方法，可以帮助学生将数学概念与实际生活相结合，并提高他们的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过创造情境、设计趣味活动、组织数学游戏、引入实践活动和鼓励学生提出问题来点亮初中数学课堂。
相信通过这样的教学方式，学生可以更加轻松地学习数学，同时也能培养他们的创造力和解决问题的能力。
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浅谈初中数学课堂创新思维情境教学初中数学情境导入
【摘要】创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。
而有效的课堂情境教学无疑值得探讨。
【关键词】初中数学；创新课堂；情境教学
特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。
下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探究。
1．数学课堂应用情境教学
应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。
学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。
即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
1．1初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。
“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。
如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
1．2初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。
课堂的情境是
极为复杂的，课堂是动态生成的。
同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。
教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。
1．3应采取措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。
情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。
2．数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求
可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。
在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。
如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。
中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。
因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。
例如，圆的概念教学。
圆的定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状的？”这一问题引出，然后提示下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢？能不能做成正方形或其他形状呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。
再让学生动手操作：用准备好的定长的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。
通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解圆的概念。
恰当地联系现
实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。
3．数学课堂情境教学
教师的课堂提问必须要有针对性教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。
教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。
而提问应以下面几个方面为依托：3．1要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。
所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。
3．2针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
3．3抓住教学内容的发散点提问。
发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。
或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野
结语初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。
而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。
感谢您的阅读！。