初中数学课堂教学中的情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
如何在初中数学教学中创设情境
浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。
在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。
本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。
一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。
创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。
如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。
如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。
然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。
接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。
二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。
例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。
这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。
创设趣味教学情境,构建高效初中数学课堂
创设趣味教学情境，构建高效初中数学课堂初中数学是一门重要的学科，对学生的数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力有着很大的影响。
很多学生对数学持有抵触情绪，觉得数学难以理解和应用。
为了构建一个高效的初中数学课堂，激发学生学习数学的兴趣和动力，我们可以创设一些趣味教学情境，使数学课堂变得更加有趣和生动。
第一，利用游戏化方式引入数学知识。
数学知识往往抽象而枯燥，很难引起学生的兴趣。
可以通过设计一些数学游戏，将抽象的数学概念转化为生活实际中的场景，让学生在游戏中体验和应用数学知识。
可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演成为数学家，通过解决一系列的数学问题来拯救数学世界。
学生可以在游戏中运用所学数学知识解决问题，并在游戏中体验数学的乐趣。
第二，引入数学思维训练项目。
数学思维是数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要手段。
可以设计一些数学思维训练项目，例如数学谜题、数学推理等，激发学生在数学思维上的兴趣和挑战。
这些项目可以在课上或者课后布置，让学生有足够的时间思考和解决问题。
教师可以在课堂上给予一些提示和指导，帮助学生进行思维训练。
实际应用数学的场景。
数学知识的学习离不开实际应用，否则很难引起学生的兴趣。
可以将数学知识与实际应用相结合，设计一些真实场景的数学问题，让学生通过解决问题来应用数学知识。
可以设计一个购物清单的数学问题，让学生根据不同商品的价格和数量，计算总的消费金额和找零金额。
这样可以让学生直观地感受到数学在日常生活中的应用，并激发他们对数学学习的兴趣。
第四，合作学习和互动学习。
数学学习是一个探索和合作的过程，学生之间的交流和互动是非常重要的。
可以设计一些小组合作活动，让学生一起解决数学问题。
可以将学生分成几个小组，每个小组负责解决一个复杂的数学问题，然后在课堂上进行展示和讨论。
这样既可以培养学生的合作精神，也可以让他们相互学习和借鉴，提高数学问题解决的能力。
初中数学教学中问题情境的创设与实施
初中数学教学中问题情境的创设与实施在初中数学教学中，问题情境的创设与实施是非常重要的。
通过构建真实的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将论述初中数学教学中问题情境的创设与实施的重要性，并介绍一些有效的方法和技巧。
一、问题情境的重要性1.激发学生的学习兴趣通过问题情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中感到乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
相比于枯燥的公式和定理，问题情境更能引起学生的兴趣，让他们在实际问题中感受数学的魅力。
2.提高学生的思维能力问题情境的创设可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行推理和验证，这些过程可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维能力。
3.培养学生的解决问题能力问题情境可以让学生在实际情境中应用数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
通过解决问题情境中的实际问题，学生可以更好地理解数学知识的应用，提高他们的解决问题能力。
二、问题情境的创设与实施1.选择合适的问题情境2.设置问题情境的背景在创设问题情境时，需要设置问题情境的背景，以提供学生解决问题所需的信息和条件。
背景设置可以让学生更好地理解问题的情境，从而更好地解决问题。
3.引导学生分析问题在问题情境的实施过程中，需要引导学生分析问题，提出解决问题的思路和方法。
老师可以引导学生思考问题的关键点，提出不同的解决方法，并让学生进行讨论和交流，从而培养他们的解决问题能力。
4.提供适当的指导在学生独立解决问题的过程中，老师需要适当地提供指导和帮助。
可以通过提问和提示的方式，引导学生思考和解决问题，让他们在解决问题的过程中更好地理解和应用数学知识。
5.总结和反思在问题情境的实施过程中，需要让学生进行总结和反思。
可以让学生总结解决问题的方法和思路，以及所得到的结论，让他们在实际问题中感受数学知识的应用，并加深对数学知识的理解。
案例：购物问题问题情境背景：小明去商场购买文具，他准备买一支笔和一本笔记本，他看中了一支价钱为3元的钢笔和一本价钱为5元的笔记本，请问小明一共需要支付多少钱？实施过程：1.引导学生分析问题：老师向学生描述了小明购物的情境，并引导学生分析问题，例如询问学生钢笔和笔记本的价钱分别是多少，购物的总价是多少等。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设1. 商场折扣情境：小明和小杰去商场买东西，商场正在举行折扣活动。
小明买了一件原价200元的衣服，打了8折，小杰买了一件原价150元的衣服，打了7折。
他们分别付了多少钱？解答：小明的打折后价格为200 * 0.8 = 160元，小杰的打折后价格为150 * 0.7 = 105元。
小明付了160元，小杰付了105元。
2. 餐厅账单情境：小华和小明一起去餐厅吃饭，他们点了三道菜：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨。
鱼香肉丝的价格是28元，宫保鸡丁的价格是25元，糖醋排骨的价格是30元。
他们还点了一瓶可乐，价格是8元。
他们需要付多少钱？解答：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨的总价格是28 + 25 + 30 = 83元，加上可乐的价格8元，总共需要付91元。
3. 几何图形的面积情境：小明在花园里种了一片长方形的蔬菜地，长为8米，宽为5米。
他想知道这片蔬菜地的面积是多少平方米？解答：蔬菜地的面积等于长乘以宽，所以面积为8 * 5 = 40平方米。
4. 分数的运算情境：小华买了一杯果汁，一共倒了0.4升的果汁。
他想喝其中的四分之一，应该喝多少升的果汁？解答：四分之一等于分数1/4。
0.4升乘以1/4等于0.4 * (1/4) = 0.1升，所以应该喝0.1升的果汁。
5. 速度问题情境：小明骑自行车去学校，班车也在同一时间出发到达学校。
班车的速度是30千米/小时，小明骑自行车的速度是20千米/小时。
如果班车用时2小时到达学校，小明用时多久？解答：班车的速度是小明的速度的1.5倍，所以小明用时为2小时 * 1.5 = 3小时。
初中数学教学中情境创设的现状调查研究
初中数学教学中情境创设的现状调查研究初中数学教学中情境创设的现状调查研究一、引言情境创设是指在教学过程中，为学生创造出一种有利于学习的情境。
对于初中数学教学而言，情境创设的重要性不言而喻。
本文旨在调查研究初中数学教学中情境创设的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期促进初中数学教学的有效进行。
二、现状调查1. 教师对情境创设的认识不足在调查中，发现大部分教师对于情境创设的认识存在偏差。
他们往往将情境创设仅仅视为一种授课方式或教学形式，忽略了其与学科知识的紧密关联。
这种认识上的偏差导致了教师在实际教学中对情境创设的应用不够深入。
2. 情境创设过程缺乏科学性在教学实践中，教师在进行情境创设时，常常缺乏科学的教学设计。
有些教师过分关注情境的新颖性和趣味性，忽视了学科知识的有机融入。
另外一些教师在情境创设中过于简单的将实际生活中的问题引入教学，缺乏深度和难度。
这些问题都影响了情境创设在教学中的效果。
3. 学生对情境创设的积极性有待提高调查发现，部分学生对于情境创设存在着无法全面理解的现象。
他们往往只停留在情境的表层，难以深入理解和把握问题的本质。
这种现象可能与教师对情境的设计不够科学严谨有关。
三、问题分析通过对现状调查中的问题进行分析，我们可以看出，在初中数学教学中，情境创设存在着教师认识不足、情境创设过程缺乏科学性以及学生对情境的理解不全面等问题。
这些问题都导致了情境创设效果的降低。
对于教师而言，他们应加强对情境创设的认识，将其作为教学手段之一，而非仅仅是一种形式。
教师应该在情境创设过程中，更加注重学科知识与情境的融合，设计有针对性和深度的情境创设，以激发学生的学习兴趣。
同时，对于学生而言，他们需要通过能力培养，提高对情境的全面理解。
在情境创设教学过程中，学生应该主动参与，积极思考，将情境与学科知识进行有机结合，从而达到更好的学习效果。
四、解决方案1. 教师要加强专业培训和学习，提高情境创设能力。
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初中数学课堂教学中的情境创设
传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，却忽视了知识的形成过程，教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣逐渐减退。
因此，《数学课程标准》强调数学教学紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
一选择与学生生活密切联系的素材创设情境
数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。
从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又增加了运用数学知识解决现实问题的机会。
案例l：年级认识不等式。
题目：世纪公园的票价是每人5元，一次购票30张或30张以上，则每张票价4元，某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，明明只有27人，买30张票岂不是“浪费”吗？
请同学们考虑一下：（1）李敏同学的提议对吗？说说你的看法。
（2）如果不对，请说明理由；如果对，那么至少要有多少人去世纪公园，多买票反而合算呢？
上述情境的创设，立即引起了学生的高度关注和兴趣，学生怀着
极大的热情主动探究、讨论、合作，随着教学沿着有关问题的解决、展开，整节课取得了较好的效果。
二创设可让学生动手操作的教学情境
适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。
案例2：九年级梯形的中位线。
题目：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？（1）实验器材：普通形状的梯形纸片若干。
（2）提示：若要拼接，需要相等的线段。
学生经过操作尝试后，展开讨论，认为取一腰的中点，可得到相等的线段，根据中心对称，可进行拼接。
这节课的设计面向全体学生，以实践操作为探究背景，激励学生进一步探究问题的本质，为学生的能力发展搭建了一个较好的平台。
三创设问题情境，让学生在知识与情境的交融中感悟
对新知识的引入，都应设置相关的问题情境，让学生身临其境，真正作为一个主体从事探究，在感受、体会、揣摩中感悟新的知识。
案例3：教学直线与平面垂直的判定定理。
在日常生活中，对线面垂直的感性认识很多。
如旗杆与地面等。
如何来判定呢？教师拿出课前准备好的一块三角形纸片（△abc），过顶点c翻折该纸片得到折痕cd，将翻折后的纸片放置在水平的桌
面上，请学生观察。
接着问学生：折痕cd与桌面α垂直吗？如何翻折才能使cd与桌面垂直？在动手操作的过程中，学生容易发现：当折痕是ab边上的高时，这样翻折后的折痕cd与桌面α垂直。
这是为什么呢？这堂课的教学自然而然地进入到一个“数学问题”的研究。
∵cd⊥ab，∴翻折后cd⊥ad，且cd⊥bd。
这样看来，似乎有以下结论：cd与平面α的两条相交直线垂直，则cd⊥α。
这不就是直线与平面垂直的判定定理吗？那么当折痕cd与桌面上的一条直线垂直，是否就能保证cd⊥α呢？让学生再动手试一试：将折纸展平竖起来，发现尽管cd仍垂直ab，但此三角形纸片并不能稳稳地立在桌面上，可见，cd至少要与平面α内的两条相交直线垂直，才能保证cd⊥平面α。
这样在学生自己的操作体验中，一个抽象的数学定理就直观地展示在他们面前了。
四利用简单的数学实验来创设情境，培养学生的思维能力
时代在前进，教育在发展。
在普遍加强素质教育、大面积提高教学效果的今天，课堂教学作为素质教育的主阵地，越来越发挥更积极的作用。
新教学大纲教学目的指出：培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识，运用数学实验创设教学情境。
对实现这一目标课堂教学具有良好的效果。
特别是在初中几何阶段，经常利用数学实验的方法来创设情境，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论。
案例4：在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题：（1）把课前剪好的△abc纸片，剪下∠a、∠b和∠c拼在一起，观察它们
组成什么角？（2）由此你能猜出什么结论？（3）在拼图中，你受到了哪些启发（指如何添加辅助线来证明）？
这样创设情境，使学生认识到∠a+∠b+∠c=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法。
学生在动手、动眼、动脑、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。
例如，在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角。
（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角。
（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下面的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
五创设具有应用性的教学情境，让学生初步体会建模思想
《数学课程标准》指出：“……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的
过程……”
案例5：八年级平面直角坐标系。
问题：（1）大家看过电影吗？如果你的票是10排2号，你是如何找到你的位置的？如果把排号写前面，号数写后面，你的位置就可用有序实数对（10，2）表示，那么（2，10）则表示 (2)
你能准确地告诉我们你在班级中的位置吗？尝试着将它表示出来（学生独立完成、交流、展示并点评不同学生说法的优缺点，评出最佳说法）。
体会：在平面上，表示位置除了必须有两个数据外，还必须了解参照点及方向。
（3）选定一个同学的位置作为参照点（即原点），把教室里的学生的座位所表示的行与列作为x轴和y轴建立平面直角坐标系，教师展示课前准备好的平面直角坐标系，让学生上黑板找到自己的位置所表示的点，并写出该点的坐标。
（4）换个参照点（即变换x轴、y轴的位置）让学生画平面直角坐标系，再找自己的位置所表示的点，并写出该点的坐标。
数学起源于生活，很多数学知识和理论都来自生活，学生可以根据已学过的知识和积累的经验来构建数学模型。
一个来自于生活的话题经过组织，展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，每个学生都得以参与和体验、解决数学问题，从而充分体验数学建模的过程。
六巧妙设趣布疑，创设教学情境
疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力。
如果教学情境建立在学生浓厚的学习兴趣上，必能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望，激发思维的灵活性，展开想象的翅膀。
案例6：七年级代数式。
在教学七年级代数式时，一开始就让学生参加猜数游戏，教师发布指令：（1）每人心中想好一个数。
（2）把想好的数乘以2再加4。
（3）把所得的和乘以5。
（4）把所得积减去20。
然后请一位学生报出得数，教师立即猜出该生心中所想的数，连
猜数人，必猜必中。
学生感到惊奇，急于想了解其中的道理。
教师引导学生将前述指令的普通语言转化成符号语言，设心中想的数为x，则（2）～（4）指令依次为（2）2x+4；（3）5×（2x+4）=10x+20；（4）10x+20-20=10x，因此，教师只要将学生报出的答数除以10，即得该生心中所想的数。
学生看了符号语言之后，恍然大悟。
教师再引导学生小组自编指令，做不同的猜数游戏。
在游戏中，不知不觉地提高了对数学符号语言的理解与运用能力，同时体会用字母表示数的一般规律和简洁性，从而激发了学生学习的兴趣。