高中生物学新课程标准教学研讨“生态工程”的教学构思
新课标高中生物人教版选择性必修123册教学方案〖第3节 生态工程 第2课时 示范教案1〗
第3节生态工程（第2课时）教学目标1．概述生态工程的概念，关注生态工程的建设。
2．概述生态工程的基本原理，举例说出自生、循环、协调和整体原理的主要内容。
3．通过分析和评价生态工程的实例，说出这些实例所运用的生态工程基本原理。
4．通过评述生态工程的发展前景，增强生态文明意识。
教学重难点【教学重点】1．概述生态工程的基本原理。
2．生态工程的实例。
【教学难点】生态工程的基本原理教学过程【新课引入】复习导入：教师引导学生复习生态工程的基本原理。
【新知讲解】三、生态工程的实例1．农村综合发展型生态工程【教师活动】教师引导学生阅读课本104页相关内容，完成相关问题。
（1）农村综合发展性生态工程所面临的问题是什么？（2）分析思考与讨论第1题：这一案例中，主要运用了生态工程的哪些基本原理？（3）分析思考与讨论第2题：这一生态系统的结构与功能有哪些特点？（4）分析思考与讨论第3题：这一生态系统有哪些值得借鉴的做法？【学生活动】思考、讨论、回答。
（1）人多地少，资源有限的情况下如何获得更多的产出，实现物质的多级循环利用是突出问题。
（2）整体、协调、循环、自生。
（3）各组分搭配合理，紧密联系形成有序整体，实现物质多级循环利用，能量充分利用，减少了废物排放与环境污染。
（4）通过多级利用物质，实现物质利用的良性循环，提高了土地产出水平，促进了经济发展，同时降低环境污染，促进农村的可持续发展。
教师总结：对待农村面临的实际问题，建立农村综合发展型生态工程，是取得经济效益、社会效益和生态效益全面提高的有效途径。
过渡：除了农村综合发展型生态工程，湿地由于其独特的生态功能，引起了各地的重视，从而进行了湿地生态恢复工程。
2．湿地生态恢复工程【教师活动】教师讲述我国湿地现状。
在经济发展过程中，人们对湿地进行排水和围垦，破坏了80%的湿地资源，引导学生回答：湿地的缩小会带来什么影响？【学生活动】思考、回答。
（湿地的缩小会导致局部气候的恶化，地下水位下降，生物多样性降低，迁飞鸟类灭绝。
4.3 生态工程 教学设计-2021-2022学年高中生物人教版(2019)选择性必修2
第3节生态工程（一）教学目标1.概述生态工程的概念，关注生态工程的建设。
2.概述生态工程的基本原理，举例说出自生、循环、协调和整体原理的主要内容。
3.通过分析和评价生态工程的实例，说出这些实例所运用的生态工程基本原理。
4.通过评述生态工程的发展前景，增强生态文明意识。
（二）教学重点、难点1.教学重点（1）生态工程的基本原理。
（2）生态工程的实例。
2.教学难点生态工程的基本原理。
（三）教学过程一生态工程的基本原理一、创设情境，导入新课展示北京奥林匹克森林公园今昔对比照片。
引导学生阅读教材第98页的“问题探讨”,组织学生结合生态知识讨论设置的问题。
像北京奥林匹克森林公园这样的人工生态系统就是生态工程的作品。
那么什么是生态工程?阅读教材相关内容。
通过讨论，理解生态工程是指人类应用生态学和系统学等学科的基本原理和方法，对人工生态系统进行分析、设计和调控，或对己被破坏的生态环境进行修复、重建，从而提高生态系统的生产力或改善生态环境，促进人类社会与自然环境和谐发展的系统工程技术或综合工艺过程。
二、生态工程所遵循的基本原理随着我国经济的高速发展，如何处理好发展经济和保持生态之间的关系是我们面临的关键问题。
党和国家越来越重视生态工程建设，那么生态工程建设是否科学合理就显得尤为重要。
那么，在建设生态工程的过程中，要遵循哪些基本原理呢？1、自生原理阅读教材，明确自生的概念，由生物组分而产生的自组织、自我优化、自我调节、自我更新和维持就是系统的自生。
理解自生原理在生态工程中的核心意义。
生态系统具有独特的结构与功能，一方面是源于其中的“生物”，生物能够进行新陈代谢、再生更新等;另一方面是这些生物之间通过各种相互作用（特别是种间关系）进行自组织，实现系统结构与功能的协调，形成有序的整体。
并且这一有序的整体可以自我维持。
引导学生从稳态与平衡观的角度讨论并理解自生原理。
在生态工程中有效选择生物组分并合理布设，这是该系统或工程能否形成白组织能力的基础条件。
高中生物新教材选择性必修二教案讲义：生态工程
生态工程[学习目标] 1.简述生态工程的概念，关注生态工程建设。
2.概述生态工程的基本原理，举例说出自生、循环、协调和整体原理的主要内容。
3.通过分析和评价生态工程的实例，说出这些实例所运用的生态工程基本原理。
生态工程的基本原理1．关注生态工程建设(1)生态工程的概念：人类应用生态学和系统学等学科的基本原理和方法，对人工生态系统进行分析、设计和调控，或对已被破坏的生态环境进行修复、重建，从而提高生态系统的生产力或改善生态环境，促进人类社会与自然环境和谐发展的系统工程技术或综合工艺过程。
(2)生态工程建设的目的：遵循生态学规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益的同步发展。
(3)生态工程的特点：与传统的工程相比，生态工程是一类少消耗、多效益、可持续的工程体系。
2．生态工程所遵循的基本原理生态工程以生态系统的自组织、自我调节功能为基础，遵循着整体、协调、循环、自生等生态学基本原理。
(1)自生①含义：由生物组分产生的自组织、自我优化、自我调节、自我更新和维持就是系统的自生。
②要求a．遵循自生原理，需要在生态工程中有效选择生物组分并合理布设。
b．维持系统的自生，需要创造有益于生物组分的生长、发育、繁殖，以及它们形成互利共存关系的条件。
(2)循环①含义：在生态工程中促进系统的物质迁移与转化，既保证各个环节的物质迁移顺畅，也保证主要物质或元素的转化率较高。
②意义：通过系统设计实现不断循环，使前一环节产生的废物尽可能地被后一环节利用，减少整个生产环节“废物”的产生。
(3)协调：处理好生物与环境、生物与生物的协调与平衡，需要考虑环境容纳量。
如果生物的数量超过了环境承载力的限度，就会引起系统的失衡和破坏。
(4)整体①要求a ．遵从自然生态系统的规律，各组分之间要有适当的比例，不同组分之间应构成有序的结构，通过改变和优化结构，达到改善系统功能的目的。
b ．考虑社会—经济—自然复合系统的影响力。
新课程标准下高中生物教学探讨
新课程标准下高中生物教学探讨前言高中生物教学是培养学生对生物知识的理解和应用的关键阶段。
新课程标准下，以学生为中心的教学理念得到进一步推广，生物教学也需要与时俱进。
本文将围绕新课程标准下高中生物教学的核心要素，探讨如何更好地深化学生对生物知识的学习。
一、课堂教学环节1.1 教师角色的转变在新课程标准下，教师不再是单纯的知识传授者，更要充当着引导学生发现问题、提出问题和解决问题的角色。
在生物教学中，引导学生发现问题和解决问题尤为重要。
教师应当尽量采用探究性学习、研究性学习等方法，使学生在课堂上积极参与，从而提升学生学习的主动性和创造性。
1.2 课堂教学的组织方式新课程标准下提倡人际交往与合作学习，因此，在高中生物教学中需要更多地采用小组合作探究等方式。
这种方式可以让学生自由地交流、探究问题、解决问题，从而提升学生学习的效果。
此外，适当引入多媒体教学和实验教学等形式，也可以使生物教学更加生动、形象。
二、课外拓展活动2.1 创设适应性较强的学习环境在学校生物实验室等环境下进行实验探究是学生学习生物知识的重要途径之一，但因为实验器材的复杂和昂贵性，很多学校的实验条件较差。
教师应当在现有条件下，尽量创造适应性较强的学习环境，例如发动学生积极参加实验竞赛、组织课外科技活动等，让学生尽量借助身边资源，发挥自主创新的能力。
2.2 通过阅读、写作等方式拓展课外知识传统的高中生物课程虽然已经较为全面而深刻地涵盖了生物知识的各个方面，但在新的科学和研究出现后，仍然需要学生通过课外调研、阅读等方式拓展知识。
在此基础上，教师应当尽量帮助学生提高信息素养，开拓学生视野，发掘值得学习的问题和知识点。
三、学生自主学习3.1 提供更多的学习资源新课程标准提倡终生学习，因此，在高中生物教学中，教师应当为学生提供更多的学习资源，例如建立生物学习网站，互动论坛等。
通过开放式的资源交互方式，可以让学生在学习中提升交流、合作和思考的能力。
普通高中生物新课标教材的设计思路
普通高中生物新课标教材的设计思路一、本文概述随着教育改革的不断深化，普通高中生物新课标教材的设计思路成为了教育领域关注的焦点。
新课标教材的设计，旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的科学素养和创新能力，促进他们的全面发展。
本文将对普通高中生物新课标教材的设计思路进行概述，探讨其背后的理念、原则以及实施策略，以期对广大教育工作者和研究者提供有益的参考。
本文将介绍普通高中生物新课标教材设计的背景。
在新的时代背景下，教育面临着诸多挑战和机遇，如何更好地培养学生的创新精神和实践能力，成为教育领域亟待解决的问题。
新课标教材的设计应运而生，旨在为学生提供更加科学、系统、前沿的学习资源，帮助他们更好地适应未来的社会发展。
本文将详细阐述普通高中生物新课标教材的设计理念。
新课标教材的设计遵循“以学生为本”的理念，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，新课标教材还强调知识与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们在学习过程中不断提升自己的综合素质。
本文将介绍普通高中生物新课标教材的设计原则和实施策略。
在设计原则方面，新课标教材注重科学性、系统性、前沿性和实用性，力求为学生提供更加优质的学习资源。
在实施策略方面，新课标教材采用多样化的教学方法和手段，如探究学习、合作学习、实验教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
普通高中生物新课标教材的设计思路是一个系统工程，需要充分考虑学生的实际需求和教育的发展趋势。
通过深入研究和探索，我们相信能够设计出更加符合时代要求、更加有利于学生全面发展的新课标教材。
二、新课标教材的设计理念强调学生的主体性。
新课标教材重视学生在学习过程中的主体地位，力求通过丰富的内容、生动的案例和实际的应用，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动探索、自主学习。
注重知识的系统性和连贯性。
新课标教材在内容编排上，注重知识的内在逻辑和系统性，使学生能够在学习过程中逐步建立起完整的知识体系。
高中生物学新课程标准教学研讨“生态系统”的教学构思
高中生物学新课程标准教学研讨“生态系统”的教学构思发布时间：2021-09-07T02:26:04.058Z 来源：《中国教工》2021年13期作者：包白音那[导读] 在进行高中生活学习过程中包白音那内蒙古兴安盟科尔沁右翼中旗巴彦呼舒第一中学 029400摘要：在进行高中生活学习过程中，有相当一部分的学生会通过死记硬背的方式对生物知识点进行记忆，因而他们并不能够充分地感受学习的乐趣，也不能够提高自己的学习效率，这对于提高学生的学习质量是不利的。
而在新课改的大背景下，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够在新型的教学氛围中学习“生态系统”。
本文围绕高中生物学新课程标准教学研讨“生态系统”的教学构思展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：新课程标准；高中生物；生态系统；教学构思前言：生态系统的内容具有较强的系统性，因而如果学生在学习这一板块的内容时，并没有顺利地完成每一块板块的内容，那么，他们会认为该板块的学习是一个较为吃力的任务，这对于提高学生的学习质量是不利的。
为了能够有效地解决这个问题，教师可以以提问的方式开展教学、可以信息技术辅助教学的方式开展教学、鼓励学生进行小组讨论，让学生能够在多样化的教学模式中提高自己的学习效率。
一、以信息技术辅助“生态系统”的教学对于学生来说，他们会认为“生态系统”这一概念是抽象的，因而他们并不能够在准确理解“生态系统”概念的基础上，顺利地完成后续的学习任务，这对于学生把握相应的知识点是不利的。
为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试应用信息技术辅助“生态系统”的教学，这将帮助学生充分地利用自己的视觉对“生态系统”进行观察，并且能够应用自己的形象思维能力辅助自己完成对于“生态系统”的理解。
同时，学生还能够利用自己的听觉，按照视频的讲解加强对于相关内容的理解程度，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。
例如在讲解“内环境稳态的重要性”的相关内容时，学生需要描述内环境的重要性，并且能够掌握内环境稳态的生理意义。
浅谈新课标下高中生物教学设计的几点建议(精)
浅谈新课标下高中生物教学设计的几点建议随着新课程标准的实施,课程标准已经成为教师进行教学,衡量教学质量的重要标准。
课程标准对教师提出了更高的要求:落实课程标准, 而不仅仅是教好一本教科书。
教学设计作为教学过程的一个重要环节,也需要教师精心构思,认真策划。
在教学实践的过程中,本人对教学设计这一环节提出了几个建议供大家指点。
首先,教学设计应该依据教材,但不拘泥于教材。
教科书仅仅是为教师的教学提供了一个平台,所以,教师完全可以根据地域实际、学校实际和学生实际进行重组和增减。
只要符合新课程标准理念, 能达到课程目标,都可以进行尝试和探讨。
在进行教学设计时,胆子可以更大些, 思路可以更宽些, 结合各种教学因素合理进行安排教学内容。
值得注意的是,这种设计需要建立在对生物新课标、生物教材的充分理解和把握之上。
其次,注重教学设计的可操作性。
要将每堂课的具体目标转化成学生的可见行为, 即让学生在每节课能有具体的目标做具体的事。
通过一系列的可行性活动,可以让学生更好地达成教学目标。
当然,这也需要教师有扎实的教学基本功和灵活运用各种教学方法的能力。
第三,注重教学设计的实用性。
即能充分利用现有的教学资源。
虽然,学生以学习间接经验为主,但要以直接经验为基础。
直观教学是高中生物教学的一种重要方式。
多媒体是进行直观教学一种良好工具。
但是,在以前,较重要的课,尤其是要涉及到评比,就要使用多媒体,但在日常教学中,动辄使用多媒体既不可能又太费时,因此如何利用现有的条件比较重要。
其实现在可运用的直观教学工具很多。
首先,在学校的教室都配备了电视机,应该充分利用。
这学完某一章节时,需要给学生呈现大量的视频录像,这就可以通过电视播放。
另外, 为了很好地配合教学进程, 还需要利用电脑的一些软件达到多媒体演示的效果。
又如, 生物教学设计中涉及到许多实物的展示和实验的演示。
而展示的实物有可能是比较小的, 演示的实验又往往在讲台上进行, 后排的学生就可能看不清楚。
高中生物课程标准解读与教学设计
高中生物课程标准解读与教学设计一、引言高中生物课程标准是指导高中生物教学的重要文件，它明确了课程目标、内容框架和教学要求。
本文将对高中生物课程标准进行解读，并针对课程标准的要求进行教学设计，以帮助教师更好地实施生物教学。
二、高中生物课程标准的解读1. 课程目标高中生物课程标准的课程目标是培养学生对生命现象和生态系统的基本认识，掌握科学的思维方法和实验技能，培养学生的科学素养和创新意识。
2. 内容框架高中生物课程标准的内容框架包括细胞与遗传、生物多样性和进化、生态环境、生物技术与人类健康等四个核心内容。
每个核心内容都包含了基础知识和理解、能力与技能以及人文与社会观点三个维度。
高中生物课程标准的教学要求明确了学生在不同层次上的要求，包括知识的掌握与理解、能力的培养和实践、实验设计与实施等方面。
教学要求的目的是促进学生综合能力的提高。
三、教学设计为了更好地实施高中生物教学，我们将根据课程标准的要求进行教学设计。
1. 教学目标根据高中生物课程标准的课程目标，我们的教学目标是让学生能够全面理解生物学的基本概念和原理，培养学生的科学思维和实验技能，并激发学生的创新意识。
2. 教学内容根据高中生物课程标准的内容框架，我们将合理选择教学内容，并灵活组织教学进程。
例如，在细胞与遗传这一核心内容中，我们将通过讲解细胞的结构与功能，基因的表达和遗传变异等知识点，帮助学生建立起对细胞和遗传的基本认识。
我们将采用多样化的教学方法，包括讲授、实验、讨论等。
在讲授环节中，我们将通过生动的语言和清晰的示意图，帮助学生理解抽象的生物概念。
在实验环节中，我们将引导学生亲自动手进行实验，培养学生的实验设计和操作能力。
在讨论环节中，我们将引导学生参与到问题解决的过程中，培养学生的科学思维和合作意识。
4. 教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
我们将采用多种形式的评价方式，包括书面测试、实验报告、课堂讨论等。
通过评价学生的知识掌握、能力培养和实践表现，我们可以及时了解学生的学习情况，为个性化的教学提供依据。
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胡锦涛 总 书记在 党 的十七 大报 告 中提 出 ， “ 要 建
设 生 态 文 明 ， 本 形 成 节 约 能 源 资 源 和 保 护 生 态 环 境 基 的 产 业 结 构 、 长 方 式 、 费 模 式 ” 生 态 文 明是 人 类 增 消 。 遵 循人 、 自然 、 会 和 谐 发 展 这 一 客 观 规 律 而 取 得 的 社 物 质 与精 神 成 果 的 总 和 ， 以人 与 自然 、 与 人 、 与 是 人 人 社 会 和谐 共 生 为 基 本 宗 旨 的文 化 伦 理 形 态 ． 内涵 包 其 括： 生态 价 值 观 、 产 观 和消 费观 等 。 生 生 态 工程 正 是 指 在 环 境 与 经 济 协 调 和 可 持 续 发 展
普 通 高 中《 物课 程 标 准 》 内容标 准 中 ， 生 态 工 生 的 “ 程 ” 选 修 ３ 现 代 生 物 科 技 专 题 ” 的第 ５个 专 题 。 是 “ 中 该 专 题 主要 阐 述生 态 工 程 的基 本 原 理 和关 注生 态 工 程 建 设 。根据 课 程 标 准 的要 求 ， 专 题 的 教学 构 思 如 下 ： 本
的思想 指 导 下 ，运 用生 态 系统 中物 种 共 生 和 物 质 循 环
为 主 ， 注 重 培 养 学 生 搜 集 、 理 信 息 的 能 力 和 获 取 要 处 新 知 识 的能 力 ． 促 使 学 生 了 解 生 态 工 程 的 发 展 趋 势 要 和 应 用 前 景 ， 展 视 野 和 增 强 生 态 意 识 。 利 于 养 成 拓 以 社 会 主 义生 态 文 明 。 据 主 题 的具 体 内容 标 准 ． 合 学 根 结 生 的实 际 ， 专 题 三 维 教 学 目标 的具 体 要 求 如 下 ： 本 １ １ 知 识 目标 ． １ 列 举 本 地 区 生 态 工 程建 设 的实 例 ． 及 对 当地 ） 以 人 民 的 健 康 、 会 经 济 和 生 态 环 境 产 生 的 影 响 ， 步 社 初
１ 搜 集 和 整 理 当地 生 态 工 程 的建 设 的 资 料 ， 出 ） 作 简 单 的分 析 并 提 出 自己 的 见 解 ． 而增 强 获 取 新 知 识 从 和信 息 处 理 的 能 力 。 ２ 学 会 用 生 态 工 程 的原 理 ， 会 、 济 和 生 态 环 ） 社 经 境 协 调发 展 的 观 点 ， 析 现 实生 活 中 的生 态学 问题 。 分 １３ 情 感 目标 关 注 当 地 生 态 工 程 对 当 地 经 济 与 环 ．
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２０ 年 第 ４ ０８ ３卷 第 ６ 期
生
物
学
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报
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高 中 生 物 学 新 课 程 标 准 教 学 研 讨
“ 生态 工 程 ＂ 的教学 构 思
夏 静 （ 北京市十一学校 北京 １ ０９ ０ ３） ０
中 国 图 书 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３９ 文 献标 识码 ： Ｃ
具 体 内 容 标 准 关 注 生 态 工 程 的 建 设 简 述 生 态 工 程 的 原 理
举 例 说 出 生 态 工 程 建 设 的 实 例
活 动 建 议 通 过 参 观 或 搜 集 资 料 ． 解 当 地 生 态 了 工 程 的 建 设 情 况
以城 市绿 化 和 园林 为 主要 目标 的城 市 绿地 生 态 工程 、 以 部分 恢 复 自然 生 态 系 统 为 主要 目标 的大 型 自然 生 态 工 程、 以保 护生 物 多样 性 为 主要 目标 的 自然保 护 区等生 态 工 程建 设 的 实例 ， 析 和展 望我 国生 态 工 程发 展前 景 。 分
１ 专 题 知 识 内 容 及 学 习 目标
选 择 我 国生 态 工 程 建 设 中 的 典 型 实 例 ， 让学 生 从 中体 会 人 们 遵 循 生 态 工 程 原 理 绿 化 祖 国 和 重 整 河 山 的 成 功 和 教 训 ， 展 望建 设 社 会 主 义 生 态 文 明 的 祖 国未来 。 并
１２ 能 力 目标 ．
“ 注 生 态 工 程 的建 设 ” 的 “ 注 ” 于 反 应 （ 关 中 关 属 认 同 ） 平 的情 感 动 词 。学 生 在 经 历 感 受 的 基 础 上 表 达 水 自己 的 感 受 、 度 和 价 值 判 断 ， 做 出 相 应 的反 应 等 。 态 并
认 识 生 态 工 程 的主 要 类 型 和 形 成 生 态 工 程 的概 念
再生 的原 理 ，结 合 系统 工程 的最 优 化 方 法 ．在发 展 现
代农业 、 防治 环 境 污 染 、 善 城 市 生 态 环 境 ． 改 以及 在 整
治 国土 和 保 护生 物 多 样 性 等 方 面 设 计 的 分层 多级 利 用 资源 物质 的工 程 技 术 。因此 ， 本 专 题 的教学 不 仅 要 使 在
３ 列 举 我 国 当代 以生 产 绿 色食 品 为 主要 目标 的农 ） 业生态工程 、 以治 理 环 境 为 主要 目标 的环 境 生 态 工 程 、
起 到促 进 作 用 。课 标 中对 “ 态 工 程 ” 生 部分 的要 求 下 ：
表 １ 新 课 标 中 “ 态 工 程 ” 分 的 要 求 生 部
学 生 了解 生态 工 程 的原 理 ，关 注我 国 当代 和本 地 区 的 生 态 工程 建 设 ，而 且 要 对 学生 养成 社 会 主义 生 态 文 明
２ ）结 合 典 型 实 例 简述 生 态 工 程遵 循 的 物 质循 环 再 生 、 种 多样 性 、 调 与 平衡 、 体 性 等 基 本 原 理 ， 出 物 协 整 说 生 态工 程 的研 究 对 象 和 目标 ， 识生 态 工程 是 实施 可 持 认 续 发展 的基 本 途径 ， 建 设生 态 文 明 的重 要 手段 之一 。 是