实践课程评价方式探索
新课程教师评价的实践探索
校 长 论 坛 自身价 值
２ 反 思 性 原 则 。弱 化 校 长 等 管 理 者 在 教 师 评 价 过 程 中 、
的 重要 性 ． 评 价 过 程 中 ． 调 教 师 的 自我 评 价 ， 调 教 师 在 强 强 对 自己 教 育 教 学 实 践 的 不 断 反 思 ． 过 这 种 方 式 ． 教 师 通 让 真 正 参 与 到 评 价 中来 ３ 合 作性 原 则 。强 调 评 价 者 和 被 评 价 者 平 等 的伙 伴关 、
教 师 的 教 学 成果 就 是 学 生 的学 习进 展 与 行 为 变 化 。成 果 评 价 就 是 从 他 所 教 的学 生 学 习进 展 与 行 为 变 化 来 对 教
和 不足 的根 源 ． 讨 克 服 缺 陷 、 持 优 势 的措 施 与 途 径 ， 探 保 从
而 不 断 改 进 教 师 的 教 育 教 学 实 践 ．提 高 教 师 专 业 发 展 水
四 、 师 评 价 的 方 法 教
１发 展 性 原 则 。淡 化 传 统 教 师 评 价 中 选拔 、 别 功 能 ， 、 甄
关 注 教 师 在 教 育 教 学 实 践 中 的需 要 ． 出评 价 的 激 励 和 调 突 控 功 能 ． 发教 师 的 内 在 发 展 动 力 ． 激 促进 其 不 断 进 步 ． 现 实
评 价 更 大 的 实 用 性 ． 是 ． 种 评 价 方 式 在 质评 价 。 、 教 师 评 价 的 另 一 条 途 径 ．是 对 教 师 的 素 质 进 行 评 价 。
此 外 ．从 现 代 教 育 和 教学 思 想 以 及 新 课 程 改 革 看 ． 指
习应 作 为 一 项 重 要 的 教学 能 力 这 种 能 力 的 表 现 也 是教 学
实践课程考核方法改革的探讨
实践课程考核方法改革的探讨随着教育的发展和社会的变革，大学教育的目标也在不断地发生着变化。
传统的大学教育重视知识的传授，但是现在的大学教育不仅要传授知识，还要注重学生的实践能力和创新能力的培养。
因此，大学教育中的实践课程的重要性越来越突出。
实践课程不仅能够帮助学生掌握实际操作技能，还能够培养学生的综合素质和创新能力。
然而，实践课程的考核方法却一直是一个亟待解决的问题。
本文将探讨实践课程考核方法的改革，以期提高学生的实践能力和创新能力。
一、实践课程考核方法的现状实践课程的考核方法主要有两种：实验考核和实践考核。
实验考核主要是通过实验报告和实验成绩来评价学生的实验能力。
而实践考核则是通过实践项目和实践报告来评价学生的实践能力。
虽然这两种考核方法都有一定的优势，但是也存在一些问题。
首先，实验考核的缺点是难以评价学生的综合能力。
实验考核主要是评价学生的实验技能，而对于学生的综合能力，如分析问题、解决问题、创新能力等方面的评价则比较困难。
其次，实践考核的缺点是难以评价学生的实践能力。
实践考核主要是评价学生的实践能力，但是往往忽视了学生的创新能力和综合能力。
此外，实践考核的评价标准也存在一定的主观性，容易导致评价不公。
二、实践课程考核方法的改革针对实践课程考核方法存在的问题，我们可以采取以下改革措施： 1. 建立多元化的考核体系建立多元化的考核体系是实践课程考核方法改革的重要一步。
多元化的考核体系应该包括实验考核、实践考核、论文考核、口头报告等多种形式的考核方式。
这样可以更全面地评价学生的实践能力、创新能力和综合能力，提高评价的客观性和公正性。
2. 引入评价标准化的方法实践课程考核应该引入评价标准化的方法，避免评价标准的主观性。
可以把评价标准分为基础评价标准和加分项评价标准两个方面。
基础评价标准主要是评价学生的基本实践能力、创新能力和综合能力，加分项评价标准则是针对学生的特殊表现进行的评价。
这样可以更加客观地评价学生的实践能力和创新能力。
中职专业课教学评价方式的实践性研究
值 观 的 形 成 ，以及 创 造 力 等 综 合 能 力 的
职学校 的专业 课教师受各方面 因素 的影
响 ，并没有很 好地根据学生实际培养 目
标去安排各项 实训 ，而是找个单位应付
一
下 。有 的专业课 教师也提倡学生能够 “ 自力更生 ”去找实习单位 ，导致实训
感 和态 度 、价值观等综合 素质 的考查 ， 多侧重 考查 专业学科知识 ，即专业课 的 知识 。而过程性 的评价包含 的内容更加
（ １ ）评价 方式 偏离 培养 目标 。以 中职学校的 《 财务会计 》专业课 为例。 在安排各 个环节的学 习过程 中 ，许 多中
评价体 系的方法为适应 中等 职业 学
场 对 人 才 的需 求 。
总之 ，构建合理 的评价体 系将 有利 于充 分调动教学过程 的积极性 ，能尊重 学生 的个 性差异 ，能促进教学效果 的总
体提升 。
过组合试卷 的形 式参加考试 。与传 统的
考 核 方 法 相 比较 ，一 方 面 ，不 仅 考 核基
（ ４）缺乏评 价标 准 。大多数 中职
教
Ｉ
ＪＩ Ａ０Ｇ ＡＩ Ｔ Ａ ＮＬＩ ｌ
中职专业课教 学评价 方式 的实践性研 究
朱 益 湘
（ 江苏省丹 阳中等专业学校 ，江苏 镇江 ２ １ ２ ３ ０ ０）
摘
要 ：近年来 ，我 国中等职业 学校发展参 差不齐，人 才培养模式各不一样 。部分 专业课教 师对专业理论课程重要性的认
校人才培养 的模式 ，真正体现 “ 以人 为 本”的职业教育理念 ， 应充分利用学校 、
社 会 的资 源 ，把 以课 堂 为 主 的学 校 职 业 教 育 与 职 业 技 能 认 证 、行业 企 业 实 践 有
普通高中新课程课堂评价的实践探索——一堂好课的标准大讨论
准 也应有 所差别 。但为 了平时教 学 中能有所 遵循 ， 我们 的 ，学生没 参与 或参 与不够 ， 就 谈不 上 “ 主体 ” 。评价 学生 的参 与状态 ， 要看参 与 的广 既 度， 又要看 参与 的深度 。 就广 度而言 ， 生是否都 参与 到课 学
实 与 索 ｌ 理 践 探 营－
普通 高中新课 程课堂评价 的实践探 索
一
堂好课 的标准 大讨论
一 李 洪 军
最近， 我校 组织 了一 次新 课 程研 讨课 活 动 ， 每个 学科
推 出一节课 ， 目的是通 过这 一活动 总结 出新 课程 环境 下一
力， 资源 开发利 用合理 有效 。
织者、 合作 者 、 进者 的角 色地位 。注重教 学过 程评价 ， 促 方
法 多样 化 。
三 看程序 与策略 ，即每节课 的顺 序结构及 教学 实效 等 ； 四
看 教师素养 ， 即专业 品质 的高低 ； 五看学 习状 态与结 果 ， 即 学 生 的兴 趣 、 氛 、 气 参与 、 标 达成等 等 。 目
义上说 是教育领 域 的一 场深 层次 的革 命 ， 疑会产 生深 远 无 的影 响。 因此 ， 我们 提 出一 堂好课 的标准 之一 就是 ： 教学 目
知 识 的增 长 、 习方 法 的 获得 、 能 的训 练 、 学 技 价值 观 的形 式 ； 堂学 习是否 是愉快 的 ， 感体验 如何 ； 课堂 效率 看课 情 看 怎样 等 等 ， 都能 体现 出教 学 的效果 。一堂好 课必须 有 这些
了什么 ， 如知识 、 能力 、 情感态度 价值 观等 。 还有 的人认 为 ，
一
节好课应有五条标准 ： 一看教学 目标 ， 即师生都有 目标 多样灵 活 ， 有情趣 ， 生乐学 ， 扬教学 民主 ， 学 发 营造宽松 、 和
浅谈语文课程评价方式的探索与实践
一
并且大部分时间 由学生 自我保 个重要 的实验课题 。一年来 ， 我们在对学生语文学习和教 阶段对学生的要求只是完成 ，
师教学行为 的评价改革方面 ， 主要作 了如下的探索和实践 。
中图分类号 ： ６ ３３ Ｇ ３．
课程评价是新课程的重要组成部分 ， 它对教学起 重要 的 学生 自己保管 ， 各任课 教师定期收 阅展示 ， 的由班主任统 有 导 向作用 ， 它直接关系到课程改革 的成败 。《 语文课 程标准》
我们焦作市山阳区语文课改实验 中心组通过学习 《 纲要》 和
的机制 ， 要通过评价让每个 学生树立起 自尊心和 自售 。
试 卷 、 文作 业也装入成长记 录袋交给家长 ， 语 让家 长看到孩
子 的成长过程 ， 并写 出对孩子 的书面评价 ， 要求 以激励性语 （ ） 二 建立学生语 文学习的成长记录袋 并对孩子以后 的努力方 向给 出建议 。 到学期终结时 ， 对于学生 的 日常评价 ， 我们 主要采用建立学生语文学习 言 为主 ， 教 师收上记 录袋 ， 参考里面 的 自评 、 互评 以及家长 的评 价给 的成长记 录袋 的方法 。 成长记 录袋收集 了能展示学生成就与 亲切 、 温馨 ， 评 进步 ， 描述 学生学习过程 与方 法 ， 映学 生学 习态度与 情感 出较为客观的总体评 价。评价语 言要求平等 、 反 又要有等级评价。 的各种资料作 品， 以及记 录老师 、 家长、 同学评价及 自我评价 价 内容 既要有人文性评语 ， 的文字记 载。 成长记 录袋 的封面及 内容各学校根据本校实际 自行设计 。下面我 以我区墙 南中学为例来加以说 明。
学校教科研工作总结2023：学生综合素质评价与课程设计的探索和实践
学校教科研工作总结2023：学生综合素质评价与课程设计的探索和实践学生综合素质评价与课程设计的探索和实践引言：随着教育的发展，学校教科研工作也逐渐得到重视。
作为一个新时代的教育工作者，我们要不断探索和实践，以提高学生的综合素质评价和课程设计水平。
本文将就2023年学校教科研工作的总结，重点探讨学生综合素质评价与课程设计的相关内容，以期为今后的教育工作提供一些有益的指导和启示。
一、学生综合素质评价的重要性学生综合素质评价作为一种全面客观评价学生发展的方式，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
在2023年的教育工作中，我们大力推行了学生综合素质评价的改革，根据学生的知识、能力、情感态度、实践创新等方面进行科学评价，并为学生的长远发展提供评价参考。
通过学生综合素质评价，我们在2023年努力促使学生全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，为学生的发展奠定了坚实的基础。
二、综合素质评价的探索与实践在2023年的教育工作中，我们积极探索和实践了综合素质评价的方法和手段。
我们建立了科学合理的评价体系，将知识通过考试、作业等途径进行评价，将能力通过实践活动、口头表达等途径进行评价，将情感态度通过校园文化建设、班级管理等途径进行评价。
我们重视学生自主评价和互评，让学生能够主动参与到评价过程中，形成一种互帮互助的学习氛围，有助于培养学生的自我认知和评价能力。
我们注重评价结果的运用，将评价结果及时反馈给学生和家长，启发学生反思和思考，帮助他们制定下一阶段的学习目标和提高计划。
通过这些探索和实践，我们在2023年的学生综合素质评价工作中取得了一定的成绩。
三、课程设计的创新与实践课程设计是教育教学工作中的重要环节，对于学生的学习效果和教师的教学质量有着直接的影响。
在2023年的工作中，我们不断创新和实践课程设计，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
我们坚持“因材施教”的原则，根据学生的不同特点和需求，分别设计和开展相应的课程，提供多样化的学习机会。
对校本课程有效评价的实践与探索
既要评价校本课程开发的程序和内容 ，又要评价教师 校本课程的方案进行不断改进 、 完善 ， 教师教学进程的
：
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分 记 力 及 公 ；据 价 标 内 设 针 ， 录 求 时 正 根 评 指 的 容，计
—， 、 ” ～ — ’ ～。… 一 ．．： ”’． ’ 品鉴定、 、 竞赛 评比、 汇报演出等形式展示， 成绩优秀者
，
在校本课程教学结束后 。我们积极组 织教师进行 反思性 的评价 ， 在这一过程 中 ， 教师要有勇气客观地正 视 自己已经做的课程事务 ， 否定 自己的不 当之处 ， 并寻 求补救的措施。 要从课程教学中出现的问题 ， 自己课 对 程内容 的选择 、 课程 内容 的组织形式 、 教学方法 、 师生
了自身价值感的反思 。并在反思后 不断地对课程 进行
重构与改进 ， 使教师实施校本课程 日趋完善 。 维度三 ： 对学生素质发展的评价 １ ． 评价体现“ 以人为本 ” 的思想。 关注学生 的个体发
程 目 的制定 、 标 课程内容的选择与组织、 预期的课程实施 体形式有 ： 校本课纲要 、 教学计划、 教材 、 学案等。
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、
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语文课程评价方式的探索与实践
年月(上)[摘要]新教材给我们提供更广阔的空间,提供了一种更易激发教师创新意识、教学灵感的宽泛的载体,《语文课程标准》大力推进新型的学习方式,突出综合学习,强调课程的现代性和创新性。
[关键词]课堂评价;考试改革;教学评价语文课程评价方式的探索与实践王海燕(安阳市第五中学,河南安阳455000)传统的语文教学评价的主要问题表现为:重选拔,轻发展;重知识,轻能力;重课内,轻课外;重笔试,轻口试;重量评,轻质评;重结果,轻过程。
《语文课程标准》大力推进新型的学习方式,突出综合学习,强调课程的现代性和创新性,它体现了新的语文教学评价观念。
我们选用的苏教版国标本语文课本(简称“新教材”)客观地体现了语文教学的评价原则的发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则和多样性原则,积极倡导自主、合作、探究的新课程语文学习方式的基本理念,培养语文学习自主评价能力。
新教材给我们提供更广阔的空间,提供了一种更易激发教师创新意识、教学灵感的宽泛的载体,结合新教材的实施,针对五中学生的实际情况,我们备课组的老师在学校各级领导的大力支持下,充分挖掘新教材在检测评价学习中的价值和作用,体现了课程标准的要求。
一、构建自主的课堂评价模式,让学生成为评价的主体以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。
现在学习评价成了学生生活中最重要的评价。
在教学中教师不仅让学生自评,而且让学生互评。
学习评价为学生的发展服务,增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量。
“评价应该成为自然的学习环境中的一部分”,“应在个体参与学习的情景中轻松进行”。
为把学生的主体性落到实处,并将评价贯穿于学生学习活动的始终。
我们采用自主评价模式运用在教学实践中,这种评价,首先要提供给学生评价的机会,学生必须具有一种自我评价的心态,即是在课堂的学习过程要具备一种让学生有自我评价的氛围。
也就是说,教师角色需要转换,课堂上师生民主平等、宽松和谐,学生可以评价自己的长处和不足,评价同学的知识掌握和运用,也可以评价教师的教学方法和手段,评价学习材料和学习过程。
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实践课程评价方式探索
作者：刘晓平
来源：《职业时空》2014年第06期
摘要：为了提高实践课程的教学质量，针对实践课程考核评价模式存在的不足，结合计算机类课程对考核与评价模式进行探索研究，引入发展性评价和表现性评价的理论思想，探讨了阶段性评价和互动性评价实施的方法，并对现有的评价考核方式进行了探索，使其易于操作和实施。
关键词：实践课程；考核评价；模式
课程评价就是依据一定的评价标准，通过科学的方法和手段，对课程实施过程及其结果进行价值评判，并寻求改进和优化的过程。
课程评价除了遵循一定的评价标准外，还必须坚持相应的评价原则，才能正确施评，发挥其导向、诊断、调控、激励、服务等功能。
实践教学是高职院校人才培养方案中最重要的组成部分，也是全面实现人才培养目标的重要教学环节。
为了提高实践课程的教学质量，使学生在实践课程的学习中处于主动、积极的状态，在完成课程要求的同时，掌握实践技能，并培养其社会能力、创新能力，同时也使教师对学生的学习过程进行公正的、科学的评价，就必须构建科学的、切实可行的实践课程考核评价模式。
一、实践课程考核评价模式研究现状分析
在高职院校快速发展的过程中，教育专家都意识到传统的考核方式“平时成绩+期末成绩”并不能科学地对学生的实践课程进行评价，并对此进行了一系列的研究和改革。
部分院校制订的管理办法允许教师采用多种多样的考核评价方式，比如完成一个系统的项目、做成一项设计方案、制作某产品等，但由于管理体制松散，学生对实践课程的考核重视度不足，评价方式单一等多方面的因素，使得职能部门对实践成果比较重视，但对实践过程无法监督；教师采用的考核方式比较随意；学生对传统的纸质的试卷考核更重视，对待实践课程则有蒙混过关的心理，平时做实验不认真、考核时混水摸鱼、抄袭别人的成果等现象普遍存在。
高等职业教育课程评价应当遵循职业性原则、实效性原则、发展性原则以及整体性原则，纵观国内外实践教学体系，所采取的课程评价模式主要有以下几种：
1.发展性评价。
教育部《基础课程改革纲要》提出“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。
”[1]该理念强调三个方面，一是评价过程与教学过程是并行的，评价并不意味着教学的结束，只是教学过程的一个环节；二是评价需要提供有价值的信息帮助学生下一步的发展；三是评价要体现以人为本的思想，关注每位学生的差异，激发学生的个体创造力。
2.表现性评价。
表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。
它是在学生学习完一定的知识学习后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。
它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
其特点有：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用。
3.互动式评价。
改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，评价主体多元化，学生既是被评价者，又是评价者。
通过课堂评价、技能考核，建立起学生学习评价档案，真实全面地反映高职学生的学习进步情况，使他们切实了解自已的能力和表现，充分认识、完善自我，获得学习成功。
4.阶段式评价。
根据培养目标组织教学内容，将实践教学合理划分为几个阶段，每阶段学习结束后实施阶段性评价，既能让学生对习得情况有自我认识，又能使教师通过阶段评价形成的反馈对自己的教学情况进行梳理、反思和调整。
二、实践课程考核与评价模式探索
实践课程考核与评价既包含对学生学习知识技能的评价，也包含对学生学习方法、情感态度、价值观和职业素养的评价。
依据教育方针、教学大纲和高职学生的特点，将实践课程评价内容分成若干模块，以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各模块的重要性和难易程度，赋予相应的权重，形成一定的分值，成为一个评价体系。
在这个评价体系中，坚持“以学生为中心”的原则，以项目为载体创设真实工作环境，将学生作为学习的主体，通过角色扮演、小组协作、分组讨论等方式培养学生的多种素质能力[1]。
《计算机应用》是高职院校一年级开设的公共基础课，随着计算机技术的发展，该课程注重培养学生的办公自动化能力、信息处理能力、小组协调合作能力，本课程在2011年制订了项目式学习标准，其考核方式由三部分组成。
1.平时考核。
记录学生出勤情况及作业情况，占总评成绩30%。
2.中期考核。
同课班级举办2次展示活动，一次是艺术小报设计与制作（word），一次是PPT设计与制作，占总评成绩40%。
3.期末考核。
统一出卷题型，考核教材内容，占总评成绩30%。
试行这种考核方式，如今已有三届学生，但问题逐渐突显：（1）因课堂时间有限，学生只专注于完成教师布置的任务，学习缺乏主动性，部分相关知识未出现在案例或任务中的，会被忽视；（2）无论是平时考核还是中期、期末考核，评价的主体都是教师，学生只关注自己是否合格，对表现优劣或个人特色不关注；（3）因为中期考核提交2项作业，部分学生平时
不学习，考核时复制其他人的作业，稍作修改就上交；（4）尽管期末考核分值仅占30%，但大多数学生受传统观念影响，仍重视期末考试，忽视平时练习，习惯“临时抱佛脚”。
因此，迫切需要在现有的课程考核和评价标准的基础上，对考核与评价模式进行探索研究，引入发展性评价和表现性评价的指导思想，采用阶段性评价和互动式评价方法，开展具体研究内容的实践探索。
教师从计划、咨询、实施等方面让学生从学习一开始就了解评价体系，自己掌握学习评价的尺度，不仅对自己的课业要自评，还要参与集体课业互评，对教师或者其他评估人员的评价提出反馈。
学生在自我评价和参与评价的过程中，可以更准确地把握学习目标，了解自己的差距，学习别人的经验，增强学习信心，学会主动学习。
教师应重视社会评价反馈，通过与实习生、毕业生的交流，了解计算机课程在用人单位的需求，以及学生在岗位上应掌握的技能，及时调整教学内容和重难点，教学不是仅为了考证，更重要的是培养学生的职业能力。
例如以Word一章为例，模拟工作情境，创建4个项目，12个任务，每个项目4个学时：
第一，学生按照“预备知识—问题导入—咨询—计划—实施—评估—拓展—总结—反思”过程进行自我评价，登记在实验报告上；第二，每个任务实施过程中，小组长对组员的表现进行评价，登记在平时成绩登记表上；第三，每个项目完成后，进行阶段性汇报，展示实践成果完成的情况，再由小组互评；第四，教师使用记录表对每位学生和各小组进行考核评价，提出改进要求。
对课程考核与评价方式进行改革，有利于促使高职学生端正学习态度，提高学生的学习主动性和参与程度，让学生通过正确了解自己对知识和技能的掌握情况，为教师提供较为全面客观的评价参考，不再仅凭教师一人的主观印象评价学生的学业，能相对客观地考核学生实践能力，反馈教学质量。
三、小结
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”[2]实践教学评价是应由教师和学生、社会共同建构，在“教、学、做”一体的教学活动中，考虑学生的需求和学习爱好，引导学生积极学习和掌握职业技能，鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力和知识、技能的迁移能力。
参考文献：
[1] 章玉祉.罗杰斯“以学生为中心”教育思想对我国职业
教育的启示[J].广东技术师范学院学报（社会科学
版），2012，（1）.
[2] 韩艳梅.SCL培训对职业院校教师教学理念和教学效果的
影响分析[J].广东技术师范学院学报（社会科学版），
2012，（5）.。