函授论文：小学语文课堂教学情境创设之谈
浅谈小学语文教学情境的创设
浅谈小学语文教学情境的创设1. 引言1.1 小学语文教学情境的重要性小学语文教学情境的重要性在于其具有直接影响学生学习效果的作用。
语文教学情境不仅仅是指课堂上的环境，更包括学生在日常生活中接触到的语文学习环境。
一个良好的语文教学情境可以激发学生学习语文的兴趣，促进学生的语文素养提升，培养学生的语文能力。
通过创设适宜的语文教学情境，可以促进学生对语文知识的掌握和运用，提高学生的语文表达能力和思维能力。
良好的语文教学情境还可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习潜力，使他们更加积极地投入到语文学习中去。
小学语文教学情境的创设对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
教师在进行语文教学时，应该重视语文教学情境的创设，努力营造一个积极向上、鼓励互动、充满启发的学习环境，让学生在这样的情境中得到有效的引导和促进，从而提高他们的语文学习效果。
1.2 小学语文教学情境的定义小学语文教学情境是指在小学语文教学过程中，教师为学生创设的学习环境和情境。
这个情境包括了学生所处的学习环境、教学内容、教学方法和教学资源等方面。
通过创设合适的语文教学情境，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，教学情境的设计应该符合学生的认知特点和学习需求，富有启发性和趣味性。
教师可以通过提供丰富多样的教学资源，设计情景模拟的活动，引导学生主动参与等方式，创设出有利于学生学习的情境。
小学语文教学情境的设计不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养学生的语文综合素养和创造力。
通过多样化的教学情境，可以激发学生的思维和想象力，提高他们的语文表达能力和交际能力。
2. 正文2.1 浅谈小学语文教学情境的创设原则小学语文教学情境的创设是提高教学质量的重要手段之一。
在创设教学情境时，应该遵循以下原则：1. 尊重学生个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和喜好，教师应当根据学生的实际情况，灵活调整教学情境，使每个学生都能得到有效的学习。
浅谈小学语文教学情境的创设
浅谈小学语文教学情境的创设语文是小学生学习的重要科目，也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何创设情境，激发学生学习兴趣，促进学生语文能力的全面发展，是每位语文教师都需要思考和努力实践的问题。
本文将从教师角度出发，浅谈小学语文教学情境的创设。
教师要善于利用学生生活中的情境进行教学设计。
小学生正处在快速成长的阶段，他们的生活丰富多彩，充满了各种各样的情境。
在教学诗词鉴赏时，教师可以引导学生观察身边的自然景色，让学生感受春天的清新、夏天的炎热、秋天的萧瑟和冬天的寒冷，从而更好地理解诗人的创作背景和情感表达。
在讲解古代诗词时，可以借助历史故事或者名人事迹来帮助学生理解诗词的内涵，增加学生对文学作品的兴趣和理解。
通过利用学生的生活情境进行教学设计，可以使学生更加深刻地理解文学作品，同时也能增加学生对语文学科的好奇心和探究欲望。
教师要注重创设跨学科情境，促进语文教学与其他学科的融合。
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是至关重要的一环。
而很多时候，学生对阅读的理解和掌握需要借助其他学科的知识。
在讲解某篇文章时，可以引导学生结合地理、历史等学科知识，深化对文章中地理环境或历史背景的理解，从而更加全面地理解文章的内涵。
也可以利用科技教育来拓展语文教学情境，通过让学生借助互联网进行阅读、探究，激发学生对知识的好奇心和求知欲，促进语文教学与科技教育的有机融合。
通过跨学科情境的创设，可以使学生更全面地理解语文知识，同时也有利于培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
教师还应该注重创设情感情境，营造轻松活泼的语文学习氛围。
小学生天性活泼好动，对学习有一种天然的好奇心和求知欲，语文教学情境的创设也要考虑到学生的情感因素。
教师可以通过利用有趣的故事、趣味性强的阅读材料、活泼的语言游戏等方式，创设轻松愉快的语文教学情境，引导学生在轻松的氛围中愉快地学习语文知识。
教师还可以组织语文角色扮演、舞台表演等活动，让学生在情感体验中感受语文之美，从而激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
浅谈小学语文教学中情境的巧妙创设
浅谈小学语文教学中情境的巧妙创设小学语文教学中情境的巧妙创设，是指教师通过合理设置各种情境，使学生处于真实的语言环境中，激发学生学习语文的兴趣，激发学生对语文知识的学习热情。
在小学语文教学中，情境创设是非常重要的一环，因为它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。
本文将就小学语文教学中情境的巧妙创设进行深入探讨。
一、情境创设在小学语文教学中的重要性二、情境创设的具体实践1. 利用教具和材料创设情境在语文教学中，教具和材料是非常重要的辅助教学工具。
教师可以通过选择合适的教具和材料，来创设各种情境，使学生更好地理解和运用语文知识。
在教学诗歌的时候，可以利用图片、音乐等教具和材料，创设适合的情境，让学生感受诗歌的美妙，激发学生对诗歌的兴趣。
在教学古文的时候，可以利用古代文物、古代建筑等教具和材料，创设古代的情境，让学生更深入地了解古文化。
2. 利用角色扮演创设情境角色扮演是一种非常有效的教学手段。
教师可以通过角色扮演的方式，创设各种情境，让学生在角色扮演中运用语文知识，提高语文素养。
在教学古代诗词的时候，可以让学生扮演古代诗人，创作诗歌，感受古代诗人的情感和境界；在教学古代故事的时候，可以让学生扮演故事中的人物，感受故事的情节和氛围。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解和感受语文知识，提高语文素养。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以通过游戏形式创设各种情境，激发学生对语文知识的兴趣和热情。
在教学词语搭配的时候，可以设计各种词语搭配的游戏，让学生在游戏中掌握词语搭配的规律；在教学成语的时候，可以设计成语接龙的游戏，让学生在游戏中学习成语的用法。
通过游戏形式，学生可以在愉快的氛围中进行语文学习，提高学习效果。
1. 激发学生学习语文的兴趣通过巧妙的情境创设，可以激发学生对语文知识的学习兴趣。
在愉快轻松的氛围中，学生可以更主动地参与语文学习，提高学习效果。
2. 帮助学生更好地理解和掌握语文知识情境创设可以让学生置身于真实的语言环境中，更好地理解和掌握语文知识。
浅谈小学语文教学情境的创设
浅谈小学语文教学情境的创设语文是学生学习中的重要学科，也是培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要课程。
小学语文教学情境的创设对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在语文教学中，教师应该注重创设情境，使学生能够在情境中获得真实、生动、丰富的语言输入和输出，从而提高学生的语文素养。
本文将从情境创设的角度，浅谈小学语文教学情境的创设。
一、营造语言环境语文教学情境的创设首先要注重营造良好的语言环境。
语言环境是指学生学习和使用语言的具体场所和情境。
在语文教学中，教师可以通过布置课堂环境、设计学习任务和活动等手段，创设出适合语文学习的语言环境。
在语文课堂上，可以挂上美丽的诗歌、文章和图画，营造一个诗情画意的语文学习环境；可以设置小组合作学习的情境，让学生在合作中互相交流、讨论和合作完成语文任务，以此来创设一个合作共赢的语文语言环境；可以设置角色扮演的情境，让学生在角色扮演中学习语文知识，提高语言表达能力。
通过营造不同的语言环境，可以让学生在不同情境中学习和使用语言，从而提高语文素养。
二、情感氛围的创设语文教学情境的创设还要注重创设情感氛围。
语文是一门情感充沛的学科，教学情境的创设需要注重激发学生对语文学习的情感投入。
为此，教师可以通过设计有趣的语文教学活动、引导学生进行感受、体验和表达等方式，营造一个丰富多彩的情感氛围。
在阅读课中，可以通过音乐、图片和情感化的语言，创设一个情感饱满的阅读情境，引发学生的情感共鸣和思考；在作文课上，可以通过发挥学生的想象力、情感体验和表达能力，创设一个充满情感表达的作文情境，让学生在情感中写出真情实感的文章。
通过创设情感氛围，可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高语文学习的积极性。
三、引导性情境的创设语文教学情境的创设还要注重创设引导性情境。
引导性情境是指在教学中，通过各种方式和手段，引导学生主动学习和积极参与。
在语文教学中，教师可以通过设置问题、提出挑战、展示样例等方式，创设一个引导性情境，引导学生主动思考、发现问题和解决问题。
浅谈小学语文教学中的情境创设
浅谈小学语文教学中的情境创设1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生的整个学习过程中占据着非常重要的地位。
语文是最基础、最基本的学科之一，它不仅是一种工具，更是一种交流方式，是人类思想和文化传承的重要载体。
而小学是学生接受教育的起点，语文教育在小学阶段的重要性更是不言而喻。
小学语文教学是学生入门阅读、写作、表达的关键时期。
在这个阶段，学生将建立起对文字的基本认知和理解能力，培养起对语言文字的喜爱和兴趣。
这将为他们今后更高层次的语文学习奠定坚实的基础。
小学语文教学也是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的关键时期。
语文教育不仅是对语言文字的学习，更是对思维能力的培养和锻炼。
在小学阶段，学生将开始接触各种不同类型的文学作品，学会用文字表达自己的思想和情感，这对于他们的综合素养和人文素养的提升至关重要。
小学语文教学的重要性在于它不仅是学生学习语文的起点，更是他们终身学习和发展的基石。
只有在小学阶段打好语文基础，学生才能在今后的学习和生活中更好地理解文字、思考问题、表达观点，做一个更全面、更深刻的人。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师在开展小学语文教学时更应该重视情境创设，以提高教学效果和促进学生全面发展。
1.2 情境创设的定义情境创设是指在教学过程中，教师通过创造具体的学习情境和场景，让学生以身临其境的方式参与从而更好地理解和掌握知识。
情境创设不仅是为了激发学生的学习兴趣，更是为了帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验，提高他们的学习效果和记忆度。
在情境创设中，教师可以通过设置故事情节、角色扮演、实地考察等方式，让学生在课堂上亲身体验和参与到学习中去，从而加深他们对知识的理解和记忆。
通过情境创设，学生可以在真实的场景中进行学习，尽情发挥想象力和创造力，从而更好地领悟和应用所学知识。
情境创设是小学语文教学中非常重要的一环。
通过合理的情境创设，教师可以调动学生的积极性，增强他们的学习兴趣，提高他们的语文素养，让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习，取得更好的学习成绩。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
浅谈小学语文教学情境的创设
浅谈小学语文教学情境的创设1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。
小学语文教学是学生语言能力发展的重要阶段，通过语文教学可以帮助学生建立起正确的语言表达能力，提高语言沟通的效率。
小学语文教学也是学生阅读能力和写作能力的奠基阶段，通过文学作品的阅读和写作，可以激发学生的想象力和创造力，提升他们的文学素养。
小学语文教学还可以培养学生的情感、态度和价值观，使他们具备正确的人生观和价值观。
小学语文教学在学生的语言发展、思维发展和情感发展中具有不可替代的作用，是学生综合素质教育的重要组成部分。
我们必须重视小学语文教学的重要性，不断探索创新的教学方法和模式，为学生提供更加丰富多彩的语文学习体验，促进他们全面发展。
1.2 创设情境的必要性创设情境是指在教学过程中，为学生创造一种具体的、形象的教学场景，让学生在这个特定情境下进行学习和思考。
在小学语文教学中，创设情境的必要性不言而喻。
创设情境能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过生动、具体的情境创设，学生能够更容易地进入学习状态，增强学习的主动性和积极性。
创设情境有助于提高学生的学习效果。
在情境的引导下，学生能够更好地理解和掌握知识，加深对语文内容的理解和记忆。
情境创设也有利于培养学生的语文素养，提升他们的语文表达能力和文学鉴赏能力。
创设情境是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效地促进学生的全面发展，并提升教学质量和效果。
2. 正文2.1 体验式教学的优势体验式教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，其优势主要体现在以下几个方面。
体验式教学能够激发学生的兴趣和激情。
通过生动有趣的情境设置和实践体验，可以增加学生对学习的投入度，提高学习的积极性和主动性。
学生在参与体验式教学过程中，往往更加专注和认真，不仅能够更好地领会知识，还能够增强对学习的主动性和自信心。
体验式教学能够促进学生的思维发展和创新能力。
浅谈小学语文教学中情境的巧妙创设
浅谈小学语文教学中情境的巧妙创设小学语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，而情境创设是教学中的一种教学策略，能够极大地激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
在小学语文教学中，如何巧妙地创设情境，让学生在情境中学习，是一项非常重要的工作。
下面就浅谈小学语文教学中情境的巧妙创设。
一、情境创设的重要性在小学语文教学中，情境创设是非常重要的一环。
因为小学生在学习语文的过程中，往往都存在着学习兴趣不高、课堂枯燥无味的问题。
情境创设可以有效地调动学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习效果。
通过情境创设，让学生在情境中体验语文知识的学习和运用，能够使学生更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的重要性，从而激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
而在这个过程中，学生会在情境中进行合作学习，主动参与，增强学生的语言表达能力和团队协作能力。
二、巧妙创设情境的方式1. 结合学生生活实际在小学语文教学中，教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，巧妙地创设情境。
在教学古诗词的时候，教师可以组织学生到校园或自然环境中，感受大自然的美好，用自己的亲身经历去感悟古诗词中的意境和情感；在教学古代文言文的时候，可以通过角色扮演、情境再现等方式，使学生身临其境地感受古代人生活的场景，并逐步领悟古代文人的情感和思想。
2. 利用多媒体手段现在，随着科技的不断发展，教学多媒体手段的运用也越来越广泛。
在语文教学中，教师可以通过投影仪、视频等多媒体设备，将教学内容呈现给学生，创设多样化的情境。
在讲解一篇美文的时候，教师可以播放相关的音频、视频，让学生听到、看到美文的朗诵和情境，更好地理解和感受美文的魅力。
3. 创设虚拟情境通过虚拟现实技术，教师可以创设丰富多彩的虚拟情境，让学生在情景中学习语文知识。
在学习古代诗词的时候，可以利用虚拟现实技术，将学生带到古代的宫殿、园林中，感受当时的社会文化和风俗习惯，增强学生对古代诗词的理解和情感体验。
三、情境创设的注意事项1. 与教学内容相适应在创设情境的过程中，教师要注意与教学内容的紧密结合。
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小学语文课堂教学情境创设之谈[摘要]情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。
它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
课堂情境的创设强调兴趣的培养，突出以学生为主体，教师为主导的教学原则。
沟通知识的内在联系，创造课堂上轻松、愉快、有趣，师生积极主动和谐配合的氛围，有利于知识的传授和能力的形成。
提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。
[关键词]：朗读美，多媒体运用，想象，生活吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”所以在语文课堂中创设一种适当的情境，让学生能够很好的融入课堂学习的过程中，让学生全身心的投入，身临其中，那么怎样根据课堂的实际情况创设一种恰当的课堂情境呢？怎样渲染一种课堂气氛？以下我就针对这个问题，提出自己的看法。
一、重视朗读的作用（一）教师引读我们不难发现，如果一个教师自己本身是充满活力的，那么不难发现他的课堂也是充满活力，开放，融合的。
这就要求教师本身就需要朗读的基本技能，有一种超凡的激情，会把自己的情感扩大，渲染课堂气氛，把这种激情带给整个班的学生。
例如王崧舟老师在上《长相思》的古诗教学时，其中有一段《长相思》的配乐朗读尤为精彩，那种朗读那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，当王崧舟老师在朗读《长相思》这首词时，下面的同学的全都投入倾听王老师的朗诵，他们的表情是那样的专注，仿佛自己就是纳兰性德。
很显然学生都被王崧舟老师声情并茂的朗读带入了《长相思》这首次淡淡哀愁的词的意境中。
一堂课堂的特定情境的创设就被教师的深情并茂的朗读给带动出来了。
窦桂梅老师曾经这样说到：“我们的语文老师，必须承担起这样的责任，用富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立起语感，并引导儿童思考与表达，以初步掌握这门学问。
而语文教师本人，也在这个过程中完善了自己。
”（二）学生朗读一节语文课，总少不了了学生的朗读，为什么我们的语文课堂如此强调学生的朗读呢？这创设语文课堂的教学情境有什么关系呢？1.兴趣有利于激发情境的创设“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂往往是一个老师自己唱着独角戏，不能够带动学生，教学情境如何渲染？学生能够真正地参与到其中吗？答案是不能的。
相反，当学生全身心地投入到朗读中，一字一句地去品味文本的语言，情感就自然产生了，学生通过朗读可以塑造课堂的教学情境，这种教学情境的创设是自然的，很容易产生共鸣的感情，这种教学的气氛是真实，自然，不造作！2．朗读有利于情境再现其实，我觉得朗读并不是单纯的在于语言的表达，而且可以帮助情境的再现。
比方说，边朗读可以边想象边思考，想象文本中可能出现的画面的，这是情境的自主创造，完全是激发学生的独立思维。
其次，朗读的过程中还伴随着一些肢体语言神态的表达，比方说面部表情，动作再现。
举个例子来说，我从《跟窦桂梅学朗读》这本书中，曾经看到过这样一个例子，让学生朗读“清晨，推开门一看，呵，好的雪啊！”在读这一句话的时候，让学生做一个“推开门”的动作，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。
学生的学习的积极性就立马被调动了出来，这种情境也很直观的展现在学生的面前，非常直接地营造出课堂的学习情境来。
学生的眼前就会马上出现一个白茫茫的世界，这种情境的创设是直观的，也是非常有效的，语言，动作，场景同时再现。
学生对于“雪好大”的感慨都是从心里面有感而发的。
这样情境的创设能使学生的感受更加真切，形象。
二、多媒体技术的运用多媒体运用到现代的教学中，可以使课堂情境的创设更加方便，快捷，形象，课堂中可以利用各种的多媒体来创设情境，图片，视频，音乐，这些多媒体技术可以帮助课堂营造一种浓厚的教学情境。
（一）借助图片现情境在课堂的教学过程中，教师在ppt中出示图片是创设一种教学情境的常用方法。
借助图篇现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图片学生不仅能迅速地感知课文内容，易于接受和理解，培养学生的审美情态，把文本中的文字直接直观的转换成图片，更有利激发学生的情感和学习的兴趣。
例如在上《桂林的山水》这一课时，在学生通读了课文之后，有的教师会给学生直接出示一组“桂林山水”的图片，从视觉的感官中直接感受到“桂林山水”的美。
（二）借助视频现情境用影片创设情境是情境创设的一个有效的方法。
在小学语文教材中，有许多内容或离学生生活时代较远，或是学生很少接触到的事物，因此学生对一些课文内容理解起来会比较困难。
这时，借助影片来向学生展示生动、具体、较为直观的景物或场景，对学生理解课文内容是非常有利的。
例如在上《女娲补天》的这一课时，可以课前给学生播放一段女娲补天的动画视频，一方面，可以激发学生学习这篇课文的兴趣，另外一方面，视频中可以完美再现“女娲补天”的整个过程，把抽象的文字转化成具体形象的画面，带给学生直接的视觉震撼，这种情境的创设是直接让学生从视觉，听觉产生真实的感受。
为后面课文学习打下了真实的感情基础。
（三）借助音乐渲染气氛我个人非常喜欢用音乐渲染一种气氛，为教学创设一种特有的情境。
用音乐创设一种情境，在古诗教学的运用中特有显著的效果。
一方面，音乐可以和朗读完美的结合，音乐为朗读的效果又锦上添花不少，让学生从“声”与“乐”的有效结合中产生情感的共鸣。
例如王崧舟老师的《长相思》的教学实录中，整节课堂都与古典音乐相结合，不管是王崧舟老师的配乐朗读，还是学生自主思考写话时间，都有古典音乐相结合。
我最有感触的是王崧舟老师让学生想象纳兰性德故园的画面，那是一幅怎样的画面，那是一幅怎样的情境，把这个画面写下来。
在学生写的过程中，配上一首《琵琶巷》的背景音乐，恰到好处，音乐柔情似水，婉转曲折，空灵飘荡，听着琵琶声婉转起伏，又像一个人娓娓道来。
听着《琵琶巷》的音乐，又听着王崧舟老师深情导，想象着纳兰性德故园的画面，像是飘荡在梦里，又好像是真正存在于现实的生活中。
学生的思维中出现一副副纳兰性德故园的画面，是那样的其乐融融。
可是，王崧舟老师一转话题，这一切只是想象，而现在，先不急得把这种感受给写出来，而是让学生带着这种淡淡的感伤再去读《长相思》这首诗，音乐，声音，场景，语调结合得近似完美，《长相思》这首词中纳兰性德的感伤无奈之情学生就不约而然的体会出来了。
在感受到语言文字美的同时，又能感受到音乐的美，学生的审美情趣又提高了。
三、联系生活实际创设情境语文来自于生活，让学生从生活大环境中出发，感受文章中所描写的生活。
语文教学是现实生活的反应，语文教学能够震撼学生的心灵想、敢悲、敢恨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。
在上《女娲补天》这一堂课时，我会联系生活情境导入这篇神话故事的学习，我会写问学生，你们生活中读过哪些神话故事，然后再说一说这一些神话故事带给你什么样得感受。
从平时的阅读积累中初步能够感受到神话的神奇，为《女娲补天》这篇课文的阅读教学打下感情的基础，又能引起学生学习的兴趣。
四、通过想象创设情境小学生的思维是活跃的，这儿童这个特殊的年龄段，想象力会特别的丰富，所以在课堂教学中，我们要充分利用儿童这一优势，通过引导儿童想象来创设教学情境。
把抽象的语言文字通过学生的想象转换成“活”的画面，这能激发学生独立的思考探索问题，能够深刻的体会到文本的内涵。
比如我在教学《嫦娥》这一首古诗时，我会先让学生从一二两句中找出描写景物的词语，然后引导学生想象嫦娥生活的场景，从学生想象的画面中再于自己生活的场景进行对比，感受出嫦娥寂寞的心情，这样的情感学生通过想象就不难得出了。
五、小结针对“小学语文课堂情境的创设”这个问题的思考，查找了一些资料，和观看了一些课堂实录，我觉得小学语文课堂情境的创设的方法有很多，但是不是所有的方法对所有的课堂，所有的学生，所有的教师都是有用的寻找一种适合教师学生文本的情境创设方法，关键还是在于文本的研读，关键在于对文本深入的挖掘，要找到文本思想的源头。
南宋思想家朱熹不是说“问渠哪得清如许，为有源头活来”吗？强调“源头”的重要性，毕竟所有教学情境的设计都是为这“源头”服务。
[致谢]这篇论文是在孟庆海老师的悉心指导下完成的。
在这段时间里，我学到了很多知识也有很多感受，我通过查看相关的资料和书籍，让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰，使自己稚嫩的作品一步步完善起来每一次改进都是我学习的收获。
从选题到资料搜集，到写作初稿，经多次修改，到最后定稿，这几个月的时间孟庆海老师对我耐心的指导，给了我很多的帮助和不懈的支持。
为了指导我的毕业论文，他牺牲了自己的休息时间，常常利用课余时间给我指导，在此我向他表示由衷的感谢。
他渊博的学识，严肃的科学态度，严谨的治学精神和精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。
在今后的学习和工作中我会不断鞭策自己，严格要求自己不断进步！【参考文献】[1]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社.[2]李迎久.谈语文情境教学的实施[J].中国成人教育，2008，（5）.[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[J].考试周刊，2010，（6）.[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略[J].中学课程辅导·教学研究，2009，（3）.[5]李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学[J].山东教育，2005，（11）.[6]郭守智.中外教育格言名言解读[M].北京：人民出版社，2003.[7]高俊霞.情景教学：创设充满智慧和情趣的空间[J].中国教育报新课程周刊，2007，（8）.[8]范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设[J].运城高等专科学校学报，2012，(3).[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[J].吉林省教育学院学报，2009，（6）.[10]王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].成才之路，2009，（8）.[11]王永宽.创设课堂教学情境的基本原则与方法[J].文教资料，2005，（3）.[12]郝存仁.浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设[J].中国科教创新导刊，2009,（12）.[13]郑裕玲.走出“情境教学”的误区[J].教育论坛，2009,（5）.[14]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2010.[15]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社，2006.[16]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].北京：中央民族大学出版社，2014.。