一节高中物理实验课引发的思考
高中物理实验教案反思模板
高中物理实验教案反思模板
实验目的：通过测量弹簧拉伸和压缩时的力与位移的关系，验证胡克定律，并计算弹簧的弹性系数。
实验器材：弹簧、弹簧挂钩、弹簧挂钩支架、弹簧测力计、尺子、实验台
实验步骤：
1.准备实验器材，将弹簧挂钩固定在弹簧挂钩支架上，将弹簧挂在弹簧挂钩上。
2.测量弹簧的长度并记录下来。
3.用弹簧测力计分别对弹簧进行拉伸和压缩，记录下每次的力值和对应的位移。
4.将实验数据整理并画出拉力与位移的关系图和压力与位移的关系图。
5.根据实验数据计算弹簧的弹性系数。
实验反思：
1.实验中可能存在的误差：
在实验中可能存在读数误差、仪器误差、环境因素等导致的误差，为减小误差，应正确操作仪器，保持实验环境稳定。
2.实验结果与理论值的差距：
实验结果可能与理论值存在一定的偏差，可能是由于实验中误差的存在或者实验操作不当导致的，应对实验数据进行分析，找出原因，并尽量减小误差。
3.实验的改进：
可以在实验中增加重复次数，提高实验数据的准确性，也可以尝试使用不同的弹簧进行实验，比较不同弹簧的弹性系数。
同时，在实验过程中要严格按照操作步骤进行，以保证实验结果的可靠性。
4.实验的拓展：
可以对弹簧进行更多的力和位移测量，探究弹簧的变形特性，或者通过不同的实验方法验证胡克定律，进一步加深对物理定律的理解。
综合评价：通过该实验，学生不仅可以理论联系实际，验证胡克定律，还可以培养实验操作能力，分析和解决问题的能力，对物理学科有更深入的了解。
期待学生通过实验，掌握物理知识、培养实验精神，提高综合素质。
一堂物理汇报课引发的对新课改的思考
偏 转 的 方 向 ， 这 个 实验 ， 一 看 你 ．
它简 便易行 ， 且包 并 含 了“ 奥斯 特实验 ” “ 、 电磁 感应现象” “ 、 安培定则” 以 及“ 楞次定 律” 等一系列紧 扣 教 学 内容 的 知识 ， 金 含
当前在新课 程改革 的过程 中， 须面对 的一个 问题是 ： 必 高一年级 已改用新课程标 准实验教材 ， 而高二 和高三年级 仍 在使用老教材。这就使 得部分 高二、 高三 教师形成 一个错误 观念 ， 为只有等新教材 实施时 ， 认 才开始进行 课改 ， 而眼下 并 不积极进行尝试 ， 这是一种不负责任的行为 ， 很被动也很难 取 得成绩 。我所担任 的就是 高二年级 的物理课 ， 平时 一直在积 极主动 的进行各种尝试 ， 力落实新课 改 的精 神。我在设计 努 《 楞次定律的应用》 这节课时 ， 注意到 了以下几方 面： 新 旧教材结合 。 在使用 旧教 材的教学过程 中认真落 实 新课改理念 使用课改前 的旧教材的同时 ， 要认真系统地学 习新教材 ， 深刻领悟新 旧教材 中的差别 。新教材 有许多特 色和优 点 ， 而 我们现在用 的老教材也不是一无事处 ， 全盘否定 ， 所以在教学 中一定要把二者结合起来 ， 把新教材的特色 ， 新的理念和思想 溶入到现行教材之 中去 ， 现行教材 中的亮点 要保 留加工 ， 以取 得更好 的教学效果 。 比如 ， 程标 准实 验教材 中以不 同形式设 置 了大量的 新课 课外 阅读材料 ， 主要包括 与科技 、 会相关 的 “ Ｔ ” 介绍 物 社 ＳＳ 、 理学史 、 科学发 展历程 的“ 学漫步 ” 作为课 堂知 识 的有效 科 、 补充让学生动手动脑 的“ 做一做 ” 等多种形式。我在《 次定 楞 律 的应用》 这节课 中就把新教材 中“ 划时代的发现 ” 以及 “ 科 学 的足迹”这些 阅读材料补充了进来 ， 生了解从奥斯特 、 让学 法拉弟再到楞次 ， 历代科 学家对知识 的探索过 程。学生通过 这节课 的学习 ， 认识到追求真理的步伐是永不停息的 ， 的规 新 律还等待着我们去发现。这个道理 的明 白， 于学 生在校 的 对 学 习也许看不出来有 什么作用 ， 但相信它 对学生 的终身发展 会有深刻的影响。 另一方面， 新教材对旧教材也进行了取舍， 但也不是舍弃的 内容就完全没有价值 ， 仅就这一点 ， 我觉得新教材有值得完善的 地方。比如， 我在设计《 楞次定律的应用》 的这节课的实验时 ， 就 注意到现行教材中本节课后有—个“ 做一做” 小实验（ 如图） ： 在一个较长的铁钉上 ， 用漆 包线绕上 两个线 图 和 ， 将 线 图日的两端接在 一起 ， 并把 Ｃ Ｄ段 漆 包线放 在静止 的 自制 指 南针的下 图， 试判断用干电池给 线圈Ａ通 电的瞬间 ， 南针 指
高中物理弹力教案反思总结
高中物理弹力教案反思总结
首先，教学过程中应更加注重学生的实际操作能力。
在进行实验演示时，学生们应该有机
会自己动手操作，并观察实验现象。
这样能够帮助他们更深入地理解弹力的产生和计算过程。
其次，教学过程中应注重引导学生思考和解决问题的能力。
在教学中，我发现学生在计算
弹力大小时往往只是机械地套用公式，缺乏对问题的深入思考。
我应该引导他们分析问题，理解公式的本质，而不只是死记公式。
最后，教学过程中应鼓励学生合作学习和互动交流。
通过小组讨论和合作实验，学生们能
够互相学习，共同解决问题，激发学习的兴趣和动力。
综上所述，我认为在今后的物理教学中，我应更加注重学生的实际操作能力和思维能力的
培养，在教学过程中不断鼓励学生发表意见，展开讨论，并注重培养学生的合作学习和解
决问题的能力。
这样才能更好地提高学生的学习效果和学习兴趣。
物理做实验的读后感
物理做实验的读后感
自从我投身于物理实验的学习和实践以来，我深深地感受到了它的魅力与重要性。
物理实验不仅是理论知识的应用和检验，更是培养我们动手能力和科学精神的重要途径。
在物理实验中，我逐渐认识到课前预习的重要性。
每一次实验前，我都会认真预习实验原理、操作步骤和注意事项，这样在做实验时就能更加得心应手，减少出错的可能性。
同时，通过预习，我也能够更好地理解实验的目的和意义，从而更加深入地探索物理世界的奥秘。
物理实验培养了我的动手能力。
在实验过程中，我需要亲自动手操作各种仪器和设备，进行数据的测量和记录。
通过不断的实践，我逐渐掌握了各种实验技巧和方法，动手能力也得到了明显的提高。
这种能力的提高不仅有助于我在物理学习中取得更好的成绩，也为我未来的职业发展打下了坚实的基础。
此外，物理实验还让我更加深入地理解了物理知识的本质。
通过实验，我可以直观地观察到物理现象的发生和发展过程，从而更加深入地理解其背后的原理和规律。
这种直观的认识方式让我对物理知识有了更加深刻的理解和记忆。
总的来说，物理实验是我学习物理过程中不可或缺的一部分。
它让我更加深入地理解了物理知识的本质和应用，培养了我
的动手能力和科学精神。
在未来的学习和工作中，我将继续坚持实验的精神，不断探索和创新，为人类的科技进步贡献自己的力量。
物理实验感想心得怎么写
物理实验感想心得怎么写作为一门自然科学，物理学通过实验和观察来研究物质和能量之间的相互关系。
物理实验不仅是理论知识的验证，更是对科学方法和逻辑思维的实际应用。
通过参与物理实验，我对物理学的奥妙有了更深入的理解，并感受到了实验对于科学探索的重要性。
首先，在物理实验中，我深刻体会到了科学假设的重要性。
每个实验都基于一个假设，实验过程和结果将验证或推翻这个假设。
在进行“牛顿第二定律实验”的时候，我假设了一辆物体在直线上受到外力时加速度与作用力成正比的关系。
通过多次测量不同作用力下的加速度，我发现实验结果与假设相符，证明了我所设立的假设的正确性。
这让我认识到，科学实验不仅是通过观察和测量来获得知识，更是通过假设和验证来发现新的真理。
其次，在实验中，我深刻体会到了观察的重要性。
观察是科学研究的基础，只有仔细观察和记录，才能从中得出结论。
在进行“光的折射实验”的时候，我用一束激光照射光板，观察到了光线在不同介质中的折射现象。
通过测量入射角和折射角的大小，我计算出了光在介质中的折射率。
观察的仔细程度决定了实验的准确性和可信度，因此，我在实验中注重每个细节，记录每次观察的结果并及时进行分析。
此外，实验中的数据处理和分析也是至关重要的。
通过对实验数据进行整理和分析，我们可以得出更准确的结论。
在进行“弹簧振子实验”的时候，我测量了弹簧的伸长量和振动周期，并根据这些数据计算出了弹簧的弹性系数。
通过查阅实验教材和参考书籍，我学会了使用各种统计方法和公式来处理实验数据。
这个过程不仅提高了我的数据处理能力，也让我对于物理理论的应用有了更深入的认识。
另外，物理实验中的合作与交流也是不可忽视的。
在实验中，我和同组的实验伙伴进行了密切的合作，互相协调任务分配，共同解决实验中的问题。
我们交流实验的方法和理论，讨论结果的准确性和可靠性。
这种合作和交流不仅增强了我的团队协作能力，也充分展示了物理实验对于培养学生合作能力和沟通能力的重要作用。
高中物理实验教学的几点思考
应在物理 实验 中充分运 用信息技术 ，借助 计算机进 行数据测 量、结果分析和 数据处理 ，建 立起数字化 的实验 室。比如在 研究加速度 跟质量和力 之 间的关 系 的实验 中，借 助 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软件 所具有 的 函数功能 ， 就可 以很轻 易地把 曲线描绘在 ａ － ｉ ／ ｍ或 ａ － Ｆ的坐标 系 内， 既节省 了处理数据的时间 ， 也大大提高 了精度 。
物理 实 验教 学 既 能够把 与 学 生所
２ ０ １ ３ 年５ 月中 第ｌ ４ 期 （ 总第 ３ ０ ８ 期）
验方法，在 多年教 学实践 中扮演着举足
中国教 育技 术装备
． ．
１ ＠ ４． ．
Ｃ Ｅ Ｔ Ｅ实验教学
能够 利用理论 知识解 决实 际问题 的能力， 因此 ，只 有让 学生亲身参 与实验 过程 ，才 能让学 生深入掌握 知识 的本 质 ，将理 论知识 转化 为 自己的理 解， 内化 为 自己的能力 ，拓展 思维 ，提高探 究实践 能力。在
化 学生对 自由落体规律 的认识 ，同时可 提 高学生对物理学 习的兴趣 。 ２ ． ２积极开展好物理 探究性实验 物理 教 学 的最终 目标 是培 养 学 生
２高中物理 实验教学的几点策略 以让学 生感受物理世界的神奇 与奥妙 ，
． １认真开展好物理演示实验 １ ． ２物理 实验教学可 以促进学生学 习兴 ２ 演 示实 验作 为 一种 行之 有 效 的实 趣 的提高
总想付 诸实践来 探 究竟。但也有 些学生 因为害怕失 败和 能力 的不足 ，不敢付 诸行 动。 因此 ，教 师要促 次 的学生 的实际需求 ，给 学生提供 一个轻松 开放 的
我对高中物理学习的一些看法
我对高中物理学习的一些看法高中物理学习是我在学习生涯中所遇到的一门课程，也是一门我对其有着深刻看法的学科。
在高中的物理学习中，我对这门学科的理解和感悟不断地发生着变化，从最初的抗拒，到渐渐的领悟，直到最后的欣喜。
在日常的学习中，我会感到面对高中物理学习时存在着各种压力，但也会发现其中的乐趣和意义。
下面，我将从不同的角度来谈一谈我对高中物理学习的一些看法。
我认为高中物理学习是一项需要不断思考和摸索的学科。
相对于许多其他学科而言，物理学更多地需要我们去理解和思考物质与运动之间的规律。
一开始，我很难理解为什么物理学要如此抽象，并且充斥着公式和计算。
但随着学习的深入，我逐渐发现，物理学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
在学习过程中，我学会了如何通过推理和实验来验证或者推翻某个理论，如何通过数学来表达和解释物理世界的现象。
这一过程需要我们不断进行思考和实践，从而培养了我对问题分析和解决的能力。
高中物理学习也是一门需要动手实验的学科。
在课堂上，老师经常会引导我们进行一些物理实验，来验证一些物理定律和现象。
通过自己动手操作，我深刻地体会到了理论与实践之间的差距。
在实验中，我们可以看到一些现象的实际发生，通过不同的实验条件和数据收集，我们可以验证一些物理理论，也可以发现一些规律和现象。
通过这些实验，我对物理学的理论知识有了更加直观的认识，同时也培养了我对实验和观察的能力。
实验不仅仅是一种验证理论的手段，更是一种帮助我们理解物理规律的重要途径。
高中物理学习也是一门需要与日常生活相结合的学科。
物理学是研究自然界的规律的学科，而我们所生活的社会和日常生活无处不在地体现了物理学的规律。
我们可以通过学习光学的基础知识，来理解为什么天空是蓝色的；我们可以通过学习力学的知识，来了解为什么自行车在行驶中能够保持平衡。
物理是一门联系生活的学科，它不仅帮助我们理解自然界的规律，也可以帮助我们解决一些实际生活中的问题。
高中物理实验教学现状及思考
实验 已不仅仅是为了引出概念 、 验证规律、 提高学生
的动手能力 ， 实验教学 的更深层次的 目 ， 标 还是让学 生体验科学探究过程 、 学习科学研究方法 、 培养科学 精神、 增强创新意识和创新能力 ； 这也是 由实验本身 的特点及其在物理教学 中的作用来决定 的． 我们要 求学生掌握 已经建立的知识 ， 最终 目的是为了让 学 生利用所学的知识来创造价值或是去发现和创造新
学也必须以实验为基础 ． 从实验教学发展的趋势看 ，
能力 ， 如动手能力 、 设计能力、 创新能力等 ． 而这些东 西正是当前中学生所缺少的 ， 特别是创新能力 ． 但是 ， 现在很多中学物理实验的教学中 ， 都存在 着轻视实验教学的现象 ， 不管是课堂的演示实验 ， 还 是学生分组实验 ， 都存在以下 问题． （） １ 以黑板实验代替真实演示实验 ． 没有实验 器材 ， 仅仅一张嘴巴、 一支粉笔 、 一块 黑板完成一次 “ 讲实验” 的过程 ， 而不是“ 做实验” ． （） ２ 学生分组 实验走马观花． 很多情况下教材 要求的学生分组实验 ， 教师只是 当作一种教学的任 务． 很多学生对实验也仅仅视为一次游戏而已． 实验 前不预习， 实验后不进行数据的分析处理 ． 相当多的
但是现实的情况是 ， 我们 的教师连演示实验和 学生实验都没有很好 的开展 ， 更不用说设计性 的实 验 了． 而对于学生智力的开发及能力的培养 ， 非常迫 切地需要这类设计性的实验 ， 对于能力 的培养 ， 设计
性 的实 验是 不可 或缺 的 ． １３ 实验教 学评 价体 系亟待 建立 和完 善 ．
一
现在 中学物理的实验教学 由于高考招生方案 的束缚 ， 以及各方面原 因的影响 ， 存在着很多问题 ， 并没起到实验教学应有的作用 ， 而仅仅是流于形式．
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一节高中物理实验课引发的思考
作者：刘新娟
来源：《中学物理·高中》2014年第03期
(烟台市电化教育馆山东烟台264003)
“班班通”现场观摩活动中，听了高中物理选修3-1第二章《电阻定律》一节课堂教学，教师课堂教学的两个环节令人深思.
环节一，教师利用剪辑、组合图片模拟实验，让学生感受、体验导体电阻与其横截面积有关.教师首先介绍实验条件：两只灯泡灯丝材料和长度相同、截面积不同、串联.现象如图1：灯丝越粗的灯泡越亮.教师引导学生分析总结得出结论：导体电阻阻值与其横截面积有关.怎样的关系?没有继续分析.
从理论上分析，灯丝截面积大的，电阻小，串联电路通过灯泡的电流相等，电阻小的灯泡消耗的功率小，灯泡亮度暗，与图片现象完全相反.模拟实验的结果说明模拟实验缺乏真实性，因为实验条件和实验结果是老师设置的，也说明教师对模拟实验既不重视也不做认真地分析研究，只想显示灯丝粗细不同，亮度不同，说明电阻阻值与材料的粗细有关，而没有认真研究究竟哪一只灯泡应该更亮.教师对待多媒体模拟实验的态度会对学生产生什么样的影响，我们可想而知.如果课堂上教师把这一环节设计为演示实验，让学生通过观察实验现象去发现问题，这样的低级错误是会避免的.因此，教师在教学过程中不能为了简单，而随意地用多媒体模拟来代替实物实验.即使条件不足无法实验，也必须模拟的具备科学的合理性，而不是给学生造成隐含的错觉.
物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的.利用实验仪器进行课堂教学是最基本的手段，也是最重要、最有效的教学方法.课堂教学中物理实验在有条件的前提下一定要做,让学生观察体验,获取第一手资料,不仅可以培养学生科学探究的意识，还可以帮助学生掌握科学研究的方法.利用信息技术模拟实验尽管可以带给学生更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流.如果简单地把实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，只有恰当地结合两者，将多媒体作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等辅助教学手段，才能起到相辅相成、互补不足的作用.只有那些因实验条件限制，例如瞬间发生的、危险的、微观的无法看到的等实验，才可以采用播放视频或多媒体模拟的方法.
环节二，教师在组织学生分组实验——探究导体电阻与导体长度和横截面积关系的教学过程中，先是采用一问一答的形式分析选择实验方法(控制变量法)和测电阻的方法(安培表外接、滑动变阻器限流接法)，而后在电子白板上演示实物连线，并呈现如下实验表格(表1)，最后布置学生分组进行实验操作，测量数据，分析得结论.看似教学环节自然流畅，但学生究竟收获
了多少？新教材注重发散性思维和创新，提供多种实验方案，是新教材从必修开始就做的努力.本节课以探究决定电阻的因素为载体，提供了实验探究和理论探究两种方案，体现了实验探究和逻辑思维都是重要的科学研究方法.两者结合，可以让学生体验实验的魅力和逻辑的力量，
并认识到科学探究并不局限于做实验.本节教材的教学目标既要研究电阻与其影响因素的定量
关系，更重要的是突出探究过程.教学过程中要让学生有充分体验探究过程的时间，掌握必要
的知识和方法，并对两种探究方案加以选择、整合和优化.而教师对教材的处理，忽视了新教
材的变化，继续沿用旧版本、旧思路进行教学，没有实现实验教学改革的突破.
表1次数12次数12截面积S2S长度L2L电阻电阻目前高中物理实验教学过程中，许多教师教学理念陈旧，教学意识落后，教学行为缺乏创新，仍习惯于把一切都讲明白，扫清学生实验操作过程的所有障碍，学生按要求进行实验，短时间内就可完成，学生实际上成了实验操作员.一堂实验课，到底要达到什么样的教学目标，例如：学生对实验原理的理解要达到什么程度，通过实验要培养学生怎样的研究思想，体验什么样的研究方法等等，教师很少进行思考和研究.任务观点较重，甚至不尊重实验规律，两组实验数据是不能说明问题的.教师如此，学生对实验重视程度那自然就更差了.他们很少去思考要从实验中掌握什么，获得什么，提高什
么，也很少从实验角度去思考物理问题.相当多的学生在实验操作过程中与理性思维挂不上
钩，只是按老师要求完成实验任务，实验做完了，但对整个实验的来龙去脉都理不出线索，其结果是学生对实验目的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识建立有效的联系，抑制了学生的探究意识和创新精神等在物理实验中的训练和培养，学生运用实验思想研究分析解决问题的能力得不到提高，这样就很难让学生产生发现和创造的激情和灵感了.从这个意义上讲，教师必须改变自己，从思想到行为，都应该从完成实验任务转变到培养学生的实验能力，增强学习物理的兴趣，形成学生的物理学科素养上来.
学生分组实验是学生最重要的实践活动，也是培养学生实验能力的主要途径.其教学目标不仅仅是发展学生的动手能力，更重要的是提高学生对实验原理和实验设计思想的认知水平，培养学生严谨的作风和求实的精神，是让学生在此过程中学习方法和技能.如果我们的实验教学始终只停留于实际操作层面，就不可能发展学生真正的物理思维能力.目前，教师实验教学的“功利性”太强，只为高考而教，高考怎么考我就怎么教.实验课上只追求实验结果，只要学生能通过实验得到物理结论就是成功实验.其实，学生要探究或验证的物理规律都是前人已总结
出来的，并不是需要我们通过实验去发现什么，所以通过实验测出数据，总结规律也就不是实验教学的主要目的，重要的是让学生经历实验探究过程，经历科学家的思维过程，了解科学研究的一般程序，通过思考、讨论、操作、观察、归纳、总结等一系列活动，培养发现、思维和动手能力，学会物理思想和方法，发展科学探究能力.著名科学家、诺贝尔物理奖获得者杨振
宁说过“很多学生在学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算.演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分.物理学最重要的部分是与现象有关的.绝大部分物理学是从现象中来的.现象是物理学的根源.”因此他反复强调：我们研究物理一定要面对最原始的问题，站在问题开始的地方，而不要淹没在文献的海洋里.所谓“面对最原始的问题，站在问题开始的地方”其实际就是要通过实验去研究物理问题，而不是只研究多少科学家经过演绎推理之后形成的那些文献中的东西，只研究那些已存在的东西，学生不能在教师的引导下使用批判性思维方式去进行实验，就埋不下创新的种子，是不会发现新的物理问题的.
物理是一门以实验为基础的学科，教师要充分发挥实验在物理教学中的作用.尽管实验教学要求很高，教学过程会遇到很多困难，但是只要我们带着学生慢慢的走，坚持不懈、脚踏实地地去探索，去除实验教学的“功利化”，还原实验教学的本真，就一定会让学生领略和欣赏物理世界.。