浅谈中职语文教学中学生情商的培养
浅谈中职语文教学中学生情商的培养
浅谈中职语文教学中学生情商的培养【摘要】现在中职学生大多基础知识较差，学习没有热情、动力，情绪消极，对未来感到迷茫，以自我为中心，做事缺乏独立、自信，很多时候对事物的是非曲直没有正确的判断，并且对于困难和挫折的抗受能力还比较弱，因此，对中职生的情商培养就尤为重要了，作为对情商培养具有得天独厚条件的语文教学，更应将它作为重中之重。
【关键词】中职学生情商培养语文教学现在中职学生大多基础知识较差，学习没有热情、动力，情绪消极，对未来感到迷茫，以自我为中心，做事缺乏独立、自信，很多时候对事物的是非曲直没有正确的判断，并且对于困难和挫折的抗受能力还比较弱，不能正确解决一些问题或困难等等。
由此可见，对中职生的情商培养是很有意义和作用的。
遗憾的是，长期以来，情商培养被我们有意和无意忽视了，而作为对情商培养具有得天独厚条件的语文教学，情商培养也被我们语文教师有意或无意忽视了。
那么，如何才能在语文教学中渗透情商培养呢？我认为主要体现在以下几个方面：一、利用课堂和文学感染力培养学生情商1.营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
中职学生大多基础知识差，因此很多人的表现就是自卑、消沉，学习兴趣不高，导致对学业不关心，甚至有混时间的想法。
如何提起他们的学习兴趣呢？我认为课堂就应该是一个使学生学习愉快而不过分紧张的学习环境和气氛，只有这样学生才能去逐步适应、喜欢课堂。
轻松和谐的教学法可以让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，使他们爱上课堂，从而提高课堂教学效率。
2.深挖教材，利用文学感染力激励学生。
语文欣赏涉及的内容大体有三个方面：一是道德的欣赏，名人名言、伟人传记、英雄故事等都是极好的道德欣赏教材，通过欣赏，可以培养学生树立崇高的理想，明白做人的道理，领悟生命的意义。
二是理智的欣赏。
引导学生不仅仅满足于欣赏正确的理论、科学家的发明，还要欣赏科学家探求真理的精神，养成思考的习惯，培养强烈的求知欲。
三是对美的欣赏，欣赏社会生活和大自然的美。
谈语文教学中的情商培养
国著名心理 学教 授丹 尼尔 ・ 戈尔
曼 认 为 情 商 包 括 以 下 五 个 方 面 的 内 容 ： 是认 识 自身 的 情 绪 ， 为 一 因 只 有 认 识 自己 ，才 能 成 为 自 己生 活 的 主 宰 ；二 是 能 妥 善 管 理 自己 的情 绪 ， 即能 调 控 自己 。 是 自我
系 ，是可 以通过有 意的培养而加
以提 高 的 。新 课 标 强 调 以 人 为 中
丰富 自己的情感 ，对情商 的培养
起 到一 定 促 进作 用 。 二 ． 视 理 想 教 育 。 发 学 生 重 激
心 ， 眼于人的整体素质教育 ， 着 重
视 文 化 熏 陶 、人 文 教 育 及 综 合 实 践 活 动 。 那 么 如 何 在 语 文 教学 中
斗志。 使其 志存高远。
心 理 学 研 究 表 明 ， 只要 有 梦
学 教
想 ，孩 子 就 会 主 宰 自己 ，追 求 卓 越 。对 未来 永 远抱 有 幻 想 ， 是 开 这 发情 商 的 起 点 。在 中学 语 文 教 材 中 ， 乏 为 梦 想 执 著追 求 的 文 本 ， 不 大 大 调 动 学 生 的 参 与 度 ，让 他 们 都 成 为一 个 个 讲 演 者 。这 样 就 给 学 生 自我 表 现 的 机 会 ，他 会 为 了 引 起 师 生 的注 意 ， 极 准 备 ， 人 积 投 讲 演 ， 过 这 样 的 活 动 ， 生 会 扫 经 学 除压抑 、 自卑 的 心 理 ， 而 建 立 起 从 高 度 的 自信 ， 发 学 习潜 能 ， 期 激 长 的 锻 炼 会 让 学 生 发 展 情 商 ，一 生 受 用 。再 如 搞 辩 论会 、 Ｅ主持 人 节 ｔ 选 拔等生 动活 泼 的课堂 活动 ， 都
如何在语文教育中培养学生的情商
如何在语文教育中培养学生的情商如何在语文教育中培养学生的情商一、情商意识的培养学生对语文的学习总是很功利，他们希望可以通过学习提高更多分数，然而语文更大的价值在于对学生情商的培养。
语文教材中有大量的诗歌、散文、小说等有感染力的文章，文中人物丰满，故事感人，对周围的一切给予关注，积极的热爱和赞美着生活。
用文字记录情感有利于对学生情商的培养，在教学中不能一味地注重技巧的讲解，要有意识地利用这些内容，引导学生从情感的角度解读文章的主题。
有些文言文和现代人物传记中的主人公，往往执着、刻苦、睿智、善良、勇敢，他们对自己从事的事业，投入极高的热情，热爱学习，热爱生活，坚持原则，明确立场；对朋友忠诚，对师长尊敬，对父母孝顺，这都可以作为学生学习的榜样。
利用语文学科培养学生的情商意识后，才能在教学中不断地找到文字背后的情感内涵，指导学生热爱生活，执着追求，勇敢无畏，明辨是非。
二、言传身教的影响人们常说想要给学生一杯水，老师必须具备一桶水，情商也是这样，要想在学习、生活中指导学生的言行，要比学生更擅长克服困难、解决问题，要具备更高的学习和为人处世的能力，所以要想通过语文教育提高学生的情商，必须以教师的情商作为前提。
语文教师情商的`高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的老师不仅能创造性地组织教学活动，有效地传递认知信息和交流情感，还能培养和提高学生的审美和道德，使学生得到更好的发展。
语文教师的高情商首先表现在与学生建立良好的师生关系。
教师要关心爱护每一个学生，多鼓励学习成绩不够理想的学生，让他们在生活和学习中有足够的信心和勇气。
教师的用心投入，必定会得到学生的真情回报。
教师严于律己、严谨治学、积极工作、善良热情的态度，势必会给学生树立好的榜样。
通过教师潜移默化的影响，好的思想品德自然就会形成，情商教育也就有了依托。
三、创设情境，模拟训练学生的情商存在差异，但是不能默许这种差异，更不能只把它当成现象，教师应该认识到学生情商培养的重要性。
语文教学中的情商培养
广
角
伴交流沟通 ， 倾听他人 意见与想法 ，
语文教 学 中的情 商培养
文／ 丰顺县汤坑镇第二 中学 罗利平
语 文 教 学 活 动 是 智 慧 与情 感 融 二 、 运 用 心 理 暗 示 。 激 发 学 生 的 情 商
为了共 同的 目标探讨研究 ，统筹规
划。 有时他们会争得 面红耳赤 ， 语言
奶嫌弃我， 爸爸讨厌我 ， 弟弟嘲笑我 ， 就连家里养 的狗也对我特别的不友 善， 我还能在家里立足吗？ 苍天啊， 你 对我太不公平了！ ”看到这段文字 ， 我 联想到该生近段时间上课走神 ，不按 时交作业等情况。 在课后， 我单独找到 她谈话 ， 对她进行心理疏导 ， 告诉她 ：
激烈。 这时候我会 引导他们 ， 要根据
小组 中同伴 的优势与弱势来安排任 务 ，要妥善处理学习 中出现的争执 和冲突。 学生在活动 中相互支持 、 相 互 配合 ， 遇到问题共 同协商解决。 在 这样 的学 习环境 中，不仅解决 了课
合在一起 的、 人类追求文 明的活动。 要想提高教学效果 ， 培养人格健全的 学生 ，就应该重视对学 生的情商培 养 ：以发掘学生情感潜能为突破 口，
生 的能力 ，学生感到快乐和信心 十
足， 对学习的热情更加高涨 。 在一次 课上 ， 一位学生上 台进行演讲 ， 内容 是讲一个成语故事 ， 在演讲时 ， 由于
基础不扎实 ， 出现 了几 处 错 误 ， 引起
的情感 ， 使学生产生感情上 的共 鸣， 以此进行情商教育 。如八年级下册 的《 背影 》 是朱 自清的一篇叙事 散 ， 文。 文章记叙 了特定情景 中父亲的背 影， 表现了父亲对儿子 的深情至爱 ， 也抒发 了作 者对父亲 的思 念之 情 。
在语文教学中对学生情商培养论文
浅谈在语文教学中对学生情商的培养情商（eq）是一个近几年才提出来相对智商（iq）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活动的重要指标。
主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。
科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。
有人预测，二十一世纪的人才竞争，不仅仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。
由此可见，情商对于一个人的一生是多么重要！在新课程改革的春风下，语文学科作为一门人文性很强的学科，对于培养青少年的情商担当重要的使命。
因为语文教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，也是作者、教者和学者情感交流的过程。
学科本身的人文性和情感性使得语文学科对于学生情商的培养和提高具有天然的便利性。
笔者认为，在语文教学中应做到以下几点：一、挖掘教材中所蕴含的情商素材，陶冶学生高尚情操。
从广义上讲，语文教学就是传统文化教育，就是要丰富学生的文化知识，陶冶学生的道德情操，健全学生的文化人格，提升学生的文化品位。
因此，语文教师应借助一篇篇经典课文，引导学生去诵读，去分析，去品味，去感悟作者在文中所表达的理想抱负，观点态度等情感倾向，我们使用的语文教材中的几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。
比如，《最后一课》体现的是爱国之情；《松鼠》表达的是人类对动物的喜爱、保护之情；《送行》赞颂了人与人之间真诚理解、互相关爱之情；《背影》、《游子吟》则讴歌了父母与子女之间浓浓的血脉亲情……每一篇文章都能让学生感动，使他们的心灵受到震撼和洗涤。
《中学语文新课程标准》的总目标提出语文教学要“注重情感体验”、“理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”作为语文教师，我们在课堂教学时不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也应对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，并采用诵读品味、情境再现、烘托渲染等教学方法去拨动学生的心弦，使学生与文章的思想感情产生共鸣，达到树立正确的世界观、人生观、价值观的目的。
通过语文教学提高学生的情商的方法与策略探究
通过语文教学提高学生的情商的方法与策略探究语文教学是学校教育中的重要一环，它不仅仅是培养学生的语言表达能力和阅读能力，更应该是促进学生全面发展的一个重要途径。
近年来，教育界对于情商教育的重视日益增加，而如何通过语文教学来提高学生的情商水平，已经成为了教育界亟待解决的问题。
本文将就如何通过语文教学来提高学生的情商水平进行探究，并提出相应的方法和策略。
一、培养学生的情商意识要想通过语文教学提高学生的情商水平，首先要培养学生的情商意识。
情商的提升需要从自我意识的培养开始，学生需要意识到情商的重要性，并认识到情商可以影响到他们的学业和生活。
在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，教育学生情商的重要性和提升方法，引导学生主动关注自己的情绪变化、情感体验和人际关系，培养其情商意识。
二、借助文学作品提升情商文学作品是提升学生情商的重要途径之一。
文学作品蕴含丰富的情感和情感表达方式，可以帮助学生在情感体验和情绪管理方面得到有效的锻炼。
在语文教学中，老师可以选择一些具有代表性的文学作品进行分析和解读，引导学生从中感悟人生哲理、体验各种情感，帮助他们提升情商。
语文课堂上可以采用情景再现、角色扮演等方式，让学生在模拟的情景中感受和表达各种情感，提升他们的情商水平。
三、培养学生的情感交流能力情商的提升与人际交往密切相关，而语文教学可以为学生提供丰富的情感表达和交流的机会。
在课堂上，老师可以引导学生进行情感交流，让他们学会用语言表达自己的情感，体会倾听他人的情感，培养他们的情感交流能力。
老师还可以通过展示优秀的情感表达范例，激发学生表达自己情感的意愿和能力。
四、鼓励学生进行情感体验语文教学中，老师可以通过阅读文学作品、欣赏美文等方式，激发学生的情感体验。
通过学习优秀的文学作品，学生可以体验不同的情感，感受到作品中所蕴含的情感力量，从而提升自己的情商水平。
老师鼓励学生在书写作文、演讲等活动中，表达自己的情感体验，帮助他们培养情感表达能力和情感体验能力。
在语文教学中培养学生情商
情商是人成功 的重要因素 ，越来越受到人们 的重视。心理学研究表明， 学习效果是智商与情商协作的产物，情商制约着智力发挥的程度和限度 。
语 文 学科 是 一 门最具 人 文性 的基础 学 科 ，是对 学 生进 行情 感 教育 的 有力 阵地 ，用语文课程所特有的丰富的人文 内涵对学生进行情感教育 ，这既是语 文教学义不容辞的责任 ，也是语文教学所具有的特殊意义。如何将语文课堂 与 学生 情 商培 养 结合 起 来成 为 当前 语 文教 学 中热 议 的话 题 。本 文就 是根 据 语 文学科 的特点 ，紧抓情感熏陶这个主线 ，探讨在语文教学与情商培养相结合 的方 法 。
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在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 情 商
一张远琼 （ 四ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ省万源 市第 三中学校
【 中豳分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
６ ３ ６ ３ ５ ０）
一
、
加强 对情 商的 认识
情商就是一个人对 自我情感世界的理解和 自我情绪的控制能力。这是一 种 自我驱动、自我鞭策的能力。有了这种能力 ，就能使 自我潜能得到充分发 挥 ，从而取得学习与事业的成功。它与思想道德素质既有区别又有联系。它 是一个近几年才提出来的相对于智商而言的心理学概念 。是测定和描述人 的 “ 情绪情感”的一种指标 。它具体包括情绪 的自控性 、人际关系的处理能力 、 挫 折 的承受 力 、自我 的 了解程 度 以及对 他人 的理 解与 宽容 。 科学研究表明， 情商是比智商更重要 的一个商数。美国哈佛大学教授丹 尼尔 ・ 古尔曼认为 ，“ 情商是决定人生成功与否的关键” 。事实也如此 ，那些懂 得父母艰辛、能体谅别人难处的孩子．学习就会 比较勤奋 ，做事会 比较认真， 也不会故意违纪、损坏公物、欺负弱小者。而他们在事业有成之后也懂得报 答父母、回报老师、回报社会。现实中有一些不是很聪明然而事业上却比那 些聪明的人成功的事例 ，正是前者情商比后者高。实践证明 ，在特定情况下 ． 情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。 二、在初中语文教学中培养学生的情商 （ 一） 挖掘教材内容 ，培养学生情商。 语言文字 ，是反映客观事物，负载文化的工具。语文教材中诸多课文都 是声 情并 茂 的佳作 。 编者 的 目的是 让教 师在 对学 生进 行语 言 文学训 练 的同 时 ， 进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功能。 在散文 《 海上 日出》一文中，作者 巴金用清新 、优美的语言描述 了海上 日出这 一 奇观 ，把 读 者 带人 了美 妙 的意 境 。学 习 这样 的课 文 。教 师 应注 重 引 导学生分析文中美的形象、美的语言、美的意境 ，并用多媒体介人课堂，在 舒缓、优雅 的音乐声 中重现海上 日出的奇景。或亲自带学生到大海边，身临 其境感受 日出的壮观景象，让学生在耳 闻目睹 中体会大 自然的奇光异彩、千 姿百态 ．体会社会 的美好、温馨 ，并让学生 明白作者之所 以敏锐地捕捉到了 生活中这些稍纵即逝 的镜头 ，是因为他具有丰富细腻 的感情 ，心中充满 了对 人类、对生活的挚爱。生活处处皆语文。 美学 家蒋 孔 阳先 生说 ：“ 一个 人在 生活 中发 现不 了乐 趣 ，生 活对这 个 人来 说就没有意义；一个人在工作中发现不了乐趣 ，工作对他来说就是痛苦。他 就不可能有所创造和发明。 ”所以我们要激发学生对生活的热爱 。 要使他们发 现平凡生活中的乐趣 ，就必须培养他们对生活的感悟力 ，使他们感受 自然的 美 、生 活 的美 、艺术 的美 。 在语文教学中．教师应根据不 同课文的特点，结合学生的生活和思想实 际，刨设 良好的契机和氛围。使学生在生活中感知形象、感触情景。在生活 中学习语文 、在学习中感悟生活。从而培养高雅的道德情操 。当学生具备 了 对生活的感悟力后 。就会 “ 登山则情满于山，观海则意溢于海” ，就会发现这 个世界是美好的。自然美 、生活美就会像空气一样包裹着他们．使他们 “ 不 知不觉而又 自觉自愿地去感受 、体会 。吸进 自己的肺腑，渗入 自己的血液” ， 从而使学生的心灵净化 、情趣高尚。 （ 二 ）将 “ 情商”寓于听说读写的语 言训练 情绪具有动机的力量 。 控制情绪 的能力是情商的重要品质之一，这种能 力越高。主体就越能及时摆脱不 良 情绪 ．保持积极心境 ． 迅速进入学习状态。 语文教学中主要是培养学生的听说读写的能力。所谓 “ 听”的能力 ，也 就是认真倾听对方说话。是一种语文能力，同时也体现了一个人的教养 。有 相当一部分学生上课并不太注意认真听讲。面对这种状况，除了教师用风趣 的语言、鼓励性的评价引导学生之外，更需要对学生的倾 听能力做一些提升。 那些不太认真听讲的学生 。有 的是基础 比较差 ，有的是学习兴趣不大，还有 的也 许是 情绪 存在 不适 。 我曾经在课外讲话训练中，尝试让学生依次诉说今天自己的心情和情绪 状况 ，当他们诉说之后，大家可以提供正确疏导的建议 ．通过这种活动。同 学们逐渐意识到．生活中有各种情绪问题是正常的。关键是如何不让这些问 题困扰 自己的正常学习和生活。一个情商素质高的人，总是能妥善处理问题 ， 而不 是被 问题 拖着 走 。 在教学中，我们还发现 ，笔记书写马虎、 ． 作业字迹潦草的学生 。心理情 绪往往不够稳定；回答问题吞吞吐吐，犹豫不决的学生往往缺乏 自信。针对 学生 的这些情况 ，教师应采取恰 当的方法 ，加强其行为规范的训练 ，帮助他 们形成积极稳定的心理，增强学习效果。 （ 三） 在讲读过程 中培养学生的情商
通过语文教学提高学生的情商的方法与策略探究
通过语文教学提高学生的情商的方法与策略探究随着社会的进步和发展，情商越来越被重视。
而语文作为学生成长过程中重要的学科，也应该承担起提高学生情商的责任。
下面，我将探讨一些通过语文教学提高学生情商的方法与策略。
情感教育在语文教学中的应用可以提高学生的情商。
通过阅读文学作品，学生可以感受作品中的情感表达，理解作者的情感态度，体验不同的情感体验。
教师可以引导学生进行情感分析，让学生从中体会到不同情感的产生和影响。
教师还可以设计情感交流活动，鼓励学生表达自己的情感，增强与他人的情感交流能力。
语文教学中的合作学习可以培养学生的情商。
合作学习强调学生之间的相互合作与合作，培养学生的团队合作精神和各种相互合作和合作的能力。
在合作学习过程中，学生需要共同制定学习计划，分工合作，协商解决问题等。
通过这样的合作学习，学生不仅可以提高自己的情商，还可以学会与他人相处的能力。
课堂情境创设可以提高学生的情商。
在语文教学中，教师可以创设一些情境，使学生置身于通过观察、思考、表达等方式来感知并理解情境中的情感与情绪。
比如通过角色扮演、情感体验等方式，让学生在情境中思考、体验和表达，提高他们的情商。
通过写作训练可以培养学生的情商。
写作是语文教学中重要的学习任务，培养学生的情商。
在写作中，学生需要准确的表达自己的情感、思想和观点，同时也需要理解读者的感受与体验。
在写作训练中，教师可以引导学生通过写作来表达自己的情感，倾听他人的感受和观点，培养学生的情感表达和情感理解能力。
通过语文教学中的艺术欣赏可以提高学生的情商。
艺术欣赏是学生接触艺术作品，感受艺术的美与情感的方式。
教师可以引导学生通过观看音乐、舞蹈、绘画等艺术作品，感受其中传达的情感，培养学生对艺术的理解和欣赏能力。
教师也可以组织学生参与艺术创作，培养学生的艺术表达和审美能力。
通过情感教育、合作学习、课堂情境创设、写作训练以及艺术欣赏等方式与策略，语文教学可以有效地提高学生的情商。
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生 活 ， 能 使 学 生 的 主 体 力 量 释 放 出 无 穷 才 的 能 量 ， 成 民主 的 氛 围 ， 有 心 理 自由 感 形 具 和 心 理 安 全 感 ， 样 学 生 就 有 了 纵 横 驰 骋 这 的 思 维 天 地 ， 会 在 不 断 探 索 中 得 到 情 感 就
的满足 。
４ 开展促进 学生情商发展 的活动 ， 引 起 学 生 参 与 语 文 学 习 的 兴 趣
在 中 职 语 文 课 堂 教 学 中 ， 师 要 善 于 教 安 排 课 堂 活 动 ， 力 求 使 每 一 位 学 生 都 参 并 与课 堂 上 的 学 习 活 动 ， 要 通 过 活 动 给 学 还 生 以 表 现 自 己 的 机 会 。 育 心 理 学 研 究 表 教 明， 生喜欢表现 自己， 学 以取 得教 师和 同学 的尊 重 与 注 意 。 是 一种 正 常 的心 理 需 要 ， 这 如 果 长 期 得 不 到 表 现 的 机 会 ， 的学 生 就 有 会产生压抑 、 自卑 、 消沉 的心 理 。 此 ， 师 因 教 在 课 堂 上 要 多安 排 一 些 活 动 使 每 个 学 生 都 有 表 现 自 己的 机 会 。 师 千 万 不 能 只顾 自 教 己喋 喋 不 休 地 满 堂 灌 ， 多 设 计 一 些 课 堂 要 提 问、 论 、 演 、 演等 。 如 ： 生的 自 讨 板 讲 例 学 由演 讲 活 动 ， 次 课 安 排 ２～３ 学 生 用 几 每 个 分 钟 的 时 间 向 大 家 提供 一些 信 息 、 识等 。 知 这 样 做 ， 但让 学生 参 与 了课 堂 活 动 ， 跃 不 活 了课 堂 气 氛 ， 且 调 整 了 情 绪 ， 强 了 自 而 增 信， 发挥 了学 习潜 能 ， 进 了学 生 情 商 的 发 促
情 商 （ 感 智 力） 由哈 佛 大 学 的 彼 得 ・ 情 是 萨 洛 瓦 里 和 新 罕 布 什 火 学 的 约 翰 ・ 耶 两 梅 位 心 理 学 家 在 ｌ ９ 年 首 次提 出 ， 们 认 为 ９０ 他 高 情 商 的 人 比 高 智 商 的 人 更 容 易 获 得 成 功 。 究 和 实 践 证 明 ： 人 的 成 功 的 诸 多 主 研 在 观 因素里 ， 智商 （Ｑ） Ｉ 因素 大 约 占２ ％， 情 商 ０ 而 （ Ｑ） 占８ ％左右 。 商 主要 指 信 心 、 心 、 Ｅ 则 ０ 情 恒 毅 力 、 观 、 耐 、 觉 、 挫 折 、 作 等 一 乐 忍 直 抗 合 系 列 与 个 人 素 质 有 关 的 反 应 程 度 ， 得 通 说 俗 点 就 是 指 心 理 素 质 ， 一 个 人 运 用 理 智 指 控 制 情 感 和 操 纵 行 为 的 能 力 。 商 是 个 体 情 最重要的生存能力 ， 一种发掘情感潜能、 是 运 用情 感 能 力影 响生 活 的 各个 层面 以 及 人 生 未 来 的 品 质 要 素 。 商 是 一 种 洞 察 人 生 情 价 值 、 示 人 生 目标 的 悟 性 ， 一种 克服 内 揭 是 心矛盾冲突 、 调人际关系的技巧 ， 协 是一 种 生 活 智 慧 。 见 ， 商 对 人 的发 展 的 重要 作 可 情
展 。
２ 尝试心理 暗示 ， 化 自我激励 的能 强
力
自我 激 励 的 能 力 ， 情 商 的 核 心 品 质 。 是 自我 激 励 的能 力就 是 主 体善 于激 发 活 动 的 动 机 ， 好 的 动机 可 以把 兴 趣 、 良 自信 、 观 、 乐 热 情 等 情 绪 因 素 调 动 起 来 ， 挥 “ 体 效 发 整 应 ” 形 成 内 部 动 力 机 制 ， 成 才 活 动 起 发 ， 对 动 、 强 、 持 的 内 驱 力 作 用 。 中 职 语 文 加 维 在 课堂教学 中， 以通过直接或间接的暗示 ， 可 对 学 生 的 心 理 产 生 影 响 。 如 ： 了增 强学 例 为 生 学 习 的 毅 力 ， 以 结 合 教 学 内 容 ， 学 生 可 给 提供学习的榜样 。 对作家进行介绍时 ， 如 增 加 讲 解 名 家 的 奋 斗 历程 ， 示 学 生 向 他 们 暗 学 习 ； 如 ， 过 教 师 对 学 生 的 勉 励 和 表 再 通 扬， 暗示 学生 ： 你 有 学 习的 潜 力 ， 可 以学 “ 还 得 更 好 ” “ 能 学 会 ” “ 的 学 习 能 力 很 ，你 ，你 强 ， 加 把 劲 ” 如 果 在 教 学 活 动 中 常 常 以 再 。 表 扬鼓 励 为 主 ， 上 “ 加 很好 ” “ 精 彩 ” 类 、很 之 的 评语 ， 使 学 生 感到 快 乐 和 信 心 十 足 。 会 由 于 教 师 对 学 生 的 肯 定 和 赞 赏 暗 示 了学 生 的 能 力 ， 化 了 自我 激 励 的能 力 ， 大 增 强 学 强 大
用。
学 情 境 提 供 了 很 多 优越 条 件 ， 带 、 片 、 磁 碟 多媒 体 等 等 ， 择 与作 品情 感 契 合 的 工 具 ， 选 未 雨 绸 缪 ， 物 无 声 ， 成 曲调 先 有 情 ， 润 未 为 学生充分 地领悟 作品灵魂 铺设一 条道路 。 例 如 在 教 授 徐 志 摩 别 康 桥 》 前 ， 以 再 之 可 运 用 配乐 朗 诵 ， 设 诗 歌 所 表 现 的氛 围 ， 创 引 领 学 生 首 先 从 感 官 上 进 人 徐 志 摩 笔 下 的 境 界 中 ， 次 才 能 有 心 的 “ 浸 ” 最 终 才 会 有 其 沉 一 ＝ 一已 ｎａｎ 一 ■ ｏｔ ｒ ｏ Ｉ ｄ
浅 谈 中职 语 文 教 学 中 学 生 情 商 的 培 养
李 俐 斌 （ 庆市北 碚职 业教育 中心 重庆 重
４００ ０ ７ ０） 摘 要 ： 正 决定一个人 是 否成功 的 关键 是情 商 能 力。情商 后天培 养是 能提 高的 。针对 目前 中职 学生 的现 状 ， 他们进 行情 商培养 尤 真 对 为重要 。 因此 ， 中职语 文教 学中 ， 师除 了要 开发 学生 的智 商 以外 ， 在 教 更要 注意开 发和 利 用他 们 的情商 。 关键 词 ： 中职语文 培养 情商 成功 中图分类 号 ： ０ Ｇ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ８ －０ １ ７ － ２ ０ ） ｌ ｃ一 １ ７ ２ ７５