青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建

教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ第２７卷（２００７年）第３期第２８－３０页Ｖｏｌ．２７（２００７）Ｎｏ．３Ｐ２８－Ｐ３０青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建＊■沈永江摘要：青少年需要进行心理健康教育，这已经成为一种共识：从生态系统的角度考虑青少年的心理健康教育也将成为一种趋势。

构建会心教育生态系统对青少年心理健康发展有着重要作用，构建会心教育生态系统可以从青少年所赖以生存的微生态系统中交互作用的人际关系入手，充分利用心理辅导的相关技术是会心教育生态系统成功构建的保障。

关键词：青少年；会心教育；生态系统中图分类号：Ｂ８４４．２文献标识码：Ａ文章编号：１００４－６３３Ｘ（２００７）０３－００２８－０３一、青少年心理健康发展与会心教育生态系统构建的关系（一）青少年身心健康发展需要会心教育生态系统从心理学角度看，青少年在成长过程中，会接受系统中的各种因素的刺激，并且对刺激作出一定的反应，长期积累形成一些固定的反应模式，直接影响个性的形成和发展。

桑标等人的一项研究结果表明：心理健康组青少年的家庭生态系统处于一种促进青少年心理健康发展的积极平衡态，而心理问题组青少年的家庭生态系统则处于一种阻碍青少年心理健康发展的消极平衡态〔１〕。

心理学研究结果表明，学生学习的兴趣、动机、学习结果的好坏与教师的态度评价有很高的相关；学生个性形成的过程中教师的影响相当深刻。

青少年在发展过程中同伴的影响是潜移默化的，青少年在同伴系统中的地位、受欢迎程度以及同伴对他的评价也直接会影响自信心等个性因素的形成。

随着青少年年龄的增长，环境生态系统对青少年的影响也日益复杂化，影响因素更多，交互性更强，许多看不见的因素，如亲师关系、亲伴关系等也确确实实地影响着青少年的身心健康发展。

亲师关系，这是最为重要的关系之一。

亲师关系的融洽与否，会影响家长对教师的评价，而家长对教师的评价又往往会影响教师对儿童的教育效能；亲师关系的融洽与否，也会影响家庭教育与学校教育的一致性程度，最终影响儿童的身心发展；还有一个不可忽略的事实是，亲师关系的融洽程度，也往往会影响儿童青少年被教师关心与关注的程度。

构建一个能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己、得到积极的评价、被同伴接纳并尊重的生态系统环境是青少年心理健康发展的前提和需要。

（二）辅导矫正青少年心理与行为问题需要从生态系统着手在对青少年进行心理健康教育的过程中，尤其是对问题青少年进行心理矫正或辅导的时候，仅仅从青少年本身入手，则收效甚微，只有从他的生态系统入手，改造他的生态环境，或改变他与系统中各因素的交互作用的模式，才能使他得到有效的改变，否则，即使他本人在接受辅导或矫正的阶段有显著的改变，但因他的生态系统环境依然如故，则他回归原先的系统后，很快又会回复到原先的心理状态与行为模式。

因此，构建会心的生态系统是问题青少年能够真正改变的前提和基础，只有消除了心理与行为问题产生的土壤，青少年的心理与行为问题才能得到真正的解决。

（三）从生态系统角度考虑青少年心理健康教育是一种趋势从生态系统的角度来研究青少年儿童的心理发展已经成为一种趋势，在２００５年１０月进行的“第十届全国心理学学术大会”上，林崇德教授就明确指出，心理学的研究必须考虑生态系统问题。

青少年儿童是在自然和社会环境中成长起来的，＊本文系基金项目：沈永江主持的江苏省教育科学规划课题“会心教学研究———团体心理辅导技术与小学学科教学的融合”（Ｄ／２００５／０１／０８）和江苏省高校人文项目“团体心理辅导与大学生思想政治教育的融合”（０５ＳＪＢ８８００１５）的研究成果。

作者简介：沈永江（１９７５－），男，江苏南通人，南通大学教育科学学院讲师，主要从事青少年心理健康教育研究。

其心理的发展自然要受到多种环境因素的影响，而这些因素之间又是交互作用和影响的，是一个完整的生态系统。

把握青少年的心理发展，必须要将它置于现实生活的背景中来进行。

心理健康教育也必须从青少年儿童所生存的生态系统环境入手，开展工作。

引导家长能够以科学而理性的育儿理念来教育引导青少年，与青少年积极沟通，建立亲密和谐的家庭生态系统；使教师与学生亲密相处，提高青少年的学习兴趣与学习效能感，促进其学业的发展；使青少年能够与同伴友好相处，形成和谐的竞争与合作的关系；使教师与家长密切合作，心心相通，共同做好青少年的教育工作等等。

构建一个和谐的人际关系系统，给青少年儿童一个安全的、温暖的、支持的、理解的心理生态环境，也即笔者所谓的会心生态系统，可以有效地促进青少年的身心发展。

二、青少年会心教育生态系统解读所谓会心教育生态系统，就是青少年周围的各种环境因素与青少年自身，按照一定的规则、以一定的组织和结构积极进行交互作用，所形成的能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己有效推动青少年身心健康发展的会心会意的组织系统。

Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅｎｎｅｒ（１９７９）提出了个体发展的生态模型，把青少年的生态系统分为“微系统”、“中系统”、“外系统”、“宏系统”、“时代系统”五个层次〔２〕。

对青少年影响最为直接的以及在青少年成长的初期影响最为有效的是微系统（如下图所示）。

微系统主要是指家庭成员、教师以及同伴和青少年所构成的一个个子系统，包括家庭子系统、师生子系统和同伴子系统。

青少年在这些子系统中与各系统内的成员产生交互作用，他们交互作用的模式与结果直接对青少年的成长产生影响。

根据笔者的理解以及工作中的经验，认为微系统是我们教育工作者在能力范围内可以进行适当调控的，通过努力也是可以营造的。

因此，本文主要从微系统这个层次上谈青少年心理健康发展的会心生态系统构建的问题。

在青少年发展的生态系统中，有三类关系是教师通过自身的努力可以有效进行控制的：师生关系、亲师关系和同伴关系。

师生关系在青少年生态系统中起着基石的角色，师生关系直接影响着学生的同伴关系、亲师关系，甚至影响亲子关系，是整个生态系统的主体；亲师关系与同伴关系是整个生态系统的两翼，亲师关系往往决定于师生关系，业已形成的亲师关系也反作用于师生关系，良好的亲师关系是形成良好师生关系的重要影响因素，进而影响系统的性质，是教育生态系统的左翼，同伴关系直接影响青少年的发展，是教育生态系统的右翼。

三、青少年会心教育生态系统构建策略初探（一）生成亲密和谐的师生关系———奠定会心教育生态系统的主体基石笔者与合作者在长期的理论研究与实践操作中，总结出一些促进亲密和谐的师生关系形成的措施。

教师要研究学生，实行个性化的教育。

不同的学生有不同的特点，教师在教育过程中应注意研究每个学生的个性特点与行为习惯，并采取不同的教育措施，即所谓个性化教育。

教师要尊重学生，进行亲情化的教育。

需要层次理论给我们很重要的启示，当满足了学生的尊重与爱的需要时，学生更容易产生求知的需求，学习更具效能。

上海协和集团幼儿园明确要求教师每天都要抚摸一下每个学生的头顶，给学生带来了一种亲切感和愉悦感。

教师要欣赏学生，施行激励性的教育。

陶行知先生告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

教师对不同的学生采取不同的标准去评价，抓住那些优点或挖掘一些优点对学生进行欣赏，使学生产生强烈的心理认同感、激发上进心。

有人说欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。

教师要信任学生，奉行宽容性的教育。

在日常的教育教学中，笔者常常会听到学生们对他们老师说：老师请您相信我，我能行，我一定能做到，就让我试试吧。

学生也许在做事的过程中会出现问题，但经历了问题的学生往往会更好地成长，对学生的问题多一些宽容、多一份理解，会给学生极大的自信心。

笔者的合作老师常常对孩子说：“老师相信你，你一定能做好。

”有时只要用信任的眼光看他们一眼，他们都能感受到老师对他们的信任。

（二）形成密切合作的亲师关系———搭建会心教育生态系统的左翼家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，在一些学校甚至成为一种特色。

但大多数学校的这个机制仍存在许多问题，如家长与教师交流的内容主要是关于青少年在学校学习成绩的交流，很少有个性发展等其他内容；家长与教师的交流主要是关于青少年的交流，很少有自身情感的交流；教师向家长通报情况通常是单向交流，很少有双向交流；交流也仅停留在家长与教师的交流上，家长与家长的交流则很少；甚至有些家长委员会成了少数人交流的平台，或者把它变成了家长告状委员会，对教师也形成了很大的压力，从而阻碍了亲师的交流；也有许多学校的这个机制索性处于形式状态，并没有发挥它应有的功能。

因此，要形成密切的亲师合作关系，不仅要建立一些家校沟通机制，关键还在于机制的有效运行。

无论采用哪种沟通交第３期沈永江：青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建图会心教育生态系统模型流机制，我们需要做到，既沟通学生学校学习情况，也交流身心状况与品行发展；既有关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系；同时还必须是亲师双向甚至可以是多向的交流，使教师与家长们之间形成一个良好的人际关系群，使家长感受到老师对其孩子的关爱，教师感受到来自家长的支持，能给青少年一个具有积极情感氛围的系统环境，促进青少年的健康发展，亲师交流机制所发挥的效能才能最大化。

（三）促成团结友爱的同伴关系———搭建会心教育生态系统的右翼学生自从入学以后，就一直存在于同伴的包围之中，同学同伴渐渐成为青少年身心发展的一个重要因素。

构建和谐班级已成为新时期教育发展的必然，班级群体是全班同学共同成长的摇篮，在这个摇篮里，不分等级、不分种群、没有歧视、没有压抑，充满理解与尊重，充满温情与关爱，处处平等，人人成才。

这样理想的班级群体氛围在于营造与推动，我们可以通过心理辅导的活动来进行推动，如通过“我来帮帮你”等活动教育引导学生学会友善地对待别人，学会真诚地帮助别人；通过“撕纸游戏”等活动引导学生多沟通多交流，善于理解别人；通过“帮我找缺点”等活动教育引导学生要心胸宽广，善于包容别人；通过“穿上赞美衣”等活动引导学生要发自内心地赞美他人，善于欣赏别人。

在授课中无论语文、数学还是其他课程，均可引导学生对别人尊重、理解与关爱，如欣赏别人的观点、允许别人不同观点的存在等。

通过努力积极营造与推动班级群体氛围的形成，使学生都感受到和谐的同伴共生关系，可以为学生的健康发展营造一个宽松自由的同伴微生态子系统。

（四）心理辅导技术的创造性运用———会心教育生态系统形成的保障构建一个和谐的会心教育生态系统，不仅需要教师努力，也需要学生以及家长的配合与支持。

当然，也需要进行积极的运作，教师可以积极并创造性地运用心理辅导技术，促进系统的形成。

教师可以采用团体心理辅导技术把家长与教师共同组成教育沙龙，促进家长与老师的有效沟通与合作，促进亲师合作关系的形成；班级中团体游戏的使用，对于形成和谐的群体氛围、形成和谐的同伴共生关系有着重要的作用。